摘要：名著閱讀即學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對著作的閱讀，通過閱讀名著，可以激發(fā)學(xué)生靈感，增加學(xué)生自身的文化底蘊。教師在讓學(xué)生進行名著閱讀時，就要把握學(xué)生的興趣點，展示名著故事的獨特之處和優(yōu)美，組織充滿趣味性、高效性的閱讀，讓學(xué)生真正體會到閱讀名著帶來的益處，促進學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣和愛好。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);引導(dǎo)式;名著閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0062-04

在以往的語文教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)習(xí)的目的和意義。隨著新的教育改革的推行，現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)語文并不只是為了應(yīng)對考試，更多的是為了讓學(xué)生提高知識儲備，增加文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神層面得到激發(fā)和升華，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成開拓的思維方式，讓學(xué)生的思維和精神不再局限于眼前的事物，讓學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)，能夠有一個長遠的目標(biāo)和眼界。而開展引導(dǎo)式名著閱讀教育，就是讓學(xué)生通過對名著的閱讀，幫助學(xué)生形成良好人生觀、價值觀和世界觀，讓學(xué)生通過對名人著作中的故事閱讀，對生活、社會等都具有積極的、正向的看待。中學(xué)階段的考試雖然是不容忽視的，但是不能為了考試而忽略學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)，不能樹立以考試為主的學(xué)習(xí)觀念，要強調(diào)學(xué)生進行全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)，改變了學(xué)生以往的閱讀方法，讓閱讀在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中變得有趣，興趣是最好的催化劑，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣，是保證名著閱讀順利開展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，再加以教師的引導(dǎo)，改變學(xué)生的閱讀方式，能夠讓教師順利開展引導(dǎo)式名著閱讀。

一、 初中語文開展引導(dǎo)式名著閱讀的意義

（一）閱讀名著可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，形成積極的人生觀

在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，教師簡單的閱讀講解對學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生是被動地接受閱讀知識，并把它作為一項閱讀任務(wù)來完成。而一旦學(xué)生覺得是強制閱讀，就會失去閱讀的積極性，越是強制越抵觸，達不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，引導(dǎo)式的名著閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自身的主導(dǎo)性，學(xué)生會全身心投入閱讀，更深入地了解名著中的人物及情節(jié)，培養(yǎng)自身的獨特思考能力。

（二）經(jīng)典閱讀課可以拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲備

名著導(dǎo)讀教學(xué)的開展可以拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生知識儲備。對于初中生來說，大部分時間都在學(xué)習(xí)，即使在節(jié)假日，家長也會幫助孩子組織課外課程，彌補他們知識的不足，這樣學(xué)生的閱讀時間就被壓縮得所剩無幾了。此時，學(xué)校開展經(jīng)典閱讀課，學(xué)生有了新鮮的體驗和閱讀的積極性。通過經(jīng)典閱讀，他們可以學(xué)習(xí)新知識，陶冶自己的情操，逐漸增加知識儲備。

（三）閱讀名著可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人格魅力

名著閱讀教學(xué)也是提高個人魅力的重要途徑。名著中人物眾多，性情各異。在閱讀過程中，學(xué)生會被一些人物優(yōu)秀品質(zhì)所吸引并留下深刻印象。隨著時間的推移，他們將擁有其優(yōu)秀的品質(zhì)，這會對他們的生活產(chǎn)生重要影響。隨著名著閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生可以與名著進行大量接觸，可以學(xué)習(xí)名著的寫作方法和技巧，提高寫作技能，通過寫作更好地表達自己的情感，并傳達給更多的人。

二、 引導(dǎo)式名著閱讀的教學(xué)策略

（一）加強指導(dǎo)與督促

名著閱讀是需要學(xué)生長期堅持的，對于初中的學(xué)生來說，學(xué)生的自制能力比較薄弱，不能夠每天堅持閱讀，在這個時候，教師應(yīng)該及時督促學(xué)生，并提醒學(xué)生進行名著閱讀，學(xué)生在自我控制能力較薄弱的時候，教師的及時提醒和督促能夠幫助學(xué)生繼續(xù)堅持進行名著閱讀。但在閱讀的過程中，教師也要對學(xué)生的閱讀量進行適量的布置，學(xué)生在初中階段對名著的理解能力都比較薄弱，布置大量的名著閱讀會讓學(xué)生在閱讀中不能夠完全理解名著中表達的情感內(nèi)容，大量的閱讀量也會讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生厭倦心理，所以教師在對學(xué)生進行名著閱讀的布置中要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適量的布置。對于不同年級的學(xué)生，教師可以對閱讀量進行逐級增加或減少，讓學(xué)生保持輕松愉悅的心情去閱讀名著。在眾多的學(xué)生中，學(xué)生的閱讀方法也有很大差異，由于學(xué)生之間的經(jīng)歷和思維方式的不同，在閱讀方面自然也會產(chǎn)生差異，教師在進行閱讀的引導(dǎo)過程中，不但要注意引起學(xué)生的興趣，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀方式及方法。面對學(xué)生閱讀困難的情況下，教師要及時找出問題，幫助學(xué)生改進并找到適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生對閱讀充滿興趣并保持熱愛，而不是將閱讀作為一種負擔(dān)。在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，《人生的枷鎖》這篇名著閱讀，這篇名著是一篇小說，教師在讓學(xué)生閱讀這篇小說之前，要教導(dǎo)學(xué)生小說的閱讀方法，小說主要根據(jù)主人公的故事情節(jié)、故事的背景等進行了解，進而了解作者主要表達的中心思想?！度松募湘i》這篇小說，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解本篇小說的故事情節(jié)，即主人公都有哪些情感上的變化，通過讓學(xué)生了解小說中主人公具體的、完整的成長經(jīng)歷，找出文中主人公所面對的困難與枷鎖。面對不同的體裁的著作，在讓學(xué)生進行閱讀時，教師就要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生采用正確的方式對名著進行閱讀。又如，《紙船寄母親》這首詩，首先教師在讓學(xué)生進行閱讀前，要對詩的背景進行探討，作者冰心是在異鄉(xiāng)創(chuàng)作的，這是這首詩的主要背景，通過了解背景，在讀完這首詩后，學(xué)生就能很快地領(lǐng)悟到作者冰心在詩中表達了對母親的思念之情。在引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完這篇詩后，教師還可以讓學(xué)生閱讀冰心的其他作品，如《繁星》等。通過讓學(xué)生閱讀同一名作者的作品，學(xué)生會了解作者的寫作風(fēng)格和特點;通過對不同作者作品的閱讀，學(xué)生會了解到每位作者的不同風(fēng)格，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和寫作都有很大幫助，能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和閱讀中觸類旁通。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

文學(xué)名著是包含了不同作者和不同思想的容器，在著作中，每位作者的風(fēng)格各異，但都包含了引人深思的思想內(nèi)涵，大多都是正向且積極的，能夠?qū)W(xué)生在閱讀能力和思維能力方面有所沖擊和突破。名著作品的閱讀中，之所以稱之為名著，其作品一定具備不同程度的文學(xué)深度，學(xué)生在閱讀的過程中會碰到難以理解的語句，所以，教師在學(xué)生閱讀名著的過程中要及時準(zhǔn)確地加以指導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章中的內(nèi)涵，對名著產(chǎn)生閱讀的興趣。教師在引導(dǎo)的過程中可以采用有趣豐富的方式，如我們生活中最常見的方式：電影、電視劇等。教師可以找出一些根據(jù)原著翻拍的電影和電視劇讓學(xué)生進行觀看，使學(xué)生在面對復(fù)雜難懂的原文著作時能夠輕松地理解文章的內(nèi)涵和意義。在現(xiàn)實生活中，翻拍的電影與原著中是有一定差別和出入的，在學(xué)生觀看翻拍的電影時，教師要向?qū)W生講清楚原著與電影的差別，引導(dǎo)學(xué)生在觀看完翻拍的電影或者電視劇的同時，也要去體會原著中作者描寫手法的精彩，保持學(xué)生對原著的熱愛和興趣，鼓勵學(xué)生閱讀和探究原著的精彩及原著與電影的差別。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》時，有關(guān)魯智深的主要情節(jié)有：拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧野豬林、倒拔垂楊柳等，有關(guān)武松的主要情節(jié)有：斗殺西門慶、大鬧飛云浦等。當(dāng)學(xué)生在閱讀魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西這一情節(jié)時，名著中描寫到魯智深聽見一女孩哭泣，問清緣由后，幫助女孩擺脫惡霸欺壓的故事，學(xué)生對原著中的描寫并不能夠體會和感悟到不同人物在劇情中的不同心理特征，作者書面描寫對理解相對薄弱的學(xué)生來說，并不能讓學(xué)生對情節(jié)中人物的情感有深刻的體會。在這種情況下，教師可以讓學(xué)生觀看《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這部電影，通過對電影的觀看，再結(jié)合原著，學(xué)生就能夠很方便地理解到原著中的每個人物的情感及心理狀態(tài)，對學(xué)生在以后閱讀中的理解能力得到有效提高。又如，作品《愛的教育》，這篇作品飽含了父愛、母愛及教師對學(xué)生的愛，學(xué)生通過閱讀，能夠?qū)Ω笎?、母愛以及教師對學(xué)生的愛有所感觸，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)愛和美好，對學(xué)生的情感建設(shè)也有很大影響和幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛的教育》這一著作時，也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看根據(jù)作品翻拍的電影，通過電影中演員的表演，更能讓學(xué)生在心理和精神層面上得到更強烈的感受，引起學(xué)生對作品的興趣，讓學(xué)生在閱讀中擁有正確的情感導(dǎo)向。

（三）利用活動引導(dǎo)閱讀

在初中語文教學(xué)中，教師布置的名著閱讀任務(wù)讓人直觀地感受到閱讀的形式是書本，所以在教師布置名著閱讀后，學(xué)生都會買相關(guān)的名著書，但實際的閱讀量教師并不能完全掌握，學(xué)生在閱讀中有沒有認真地進行閱讀是教師無法檢查和衡量的。當(dāng)然也有一部分教師選擇讓學(xué)生在閱讀名著后進行觀后感的寫作，但在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)在，學(xué)生進行網(wǎng)頁搜索后，教師并不能辨別該觀后感是否是學(xué)生個人的真實情感，存在一定的障礙。名著閱讀的影響，對學(xué)生在寫作方面的幫助是非常大的，通過名著閱讀，學(xué)生可以將名著中的優(yōu)美詞句進行摘抄，在自己的寫作中進行運用，能夠?qū)⒆魑牡玫郊庸ず蜕A。

初中階段的學(xué)生在持續(xù)的閱讀中會逐漸產(chǎn)生倦怠，對自我進行放松，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀的過程中可以采取多種方式和方法進行中和調(diào)劑，讓學(xué)生的閱讀過程充滿樂趣。學(xué)生在每天的閱讀中，由于閱讀方式的單一，產(chǎn)生對閱讀的松懈，將專注力進行轉(zhuǎn)移，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中是需要極大耐力和心力的。短暫的閱讀興趣對學(xué)生閱讀幫助是微乎其微的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的提高并不會有實質(zhì)性的幫助。所以在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣中，教師可以采取活動的方式，改變學(xué)生的閱讀氛圍，讓學(xué)生在與以往不同的氛圍中進行閱讀，改善學(xué)生的閱讀狀態(tài)和心理，讓學(xué)生通過閱讀活動，認識到閱讀不是一種負擔(dān)和任務(wù)，而是一種學(xué)習(xí)他人和自我學(xué)習(xí)的過程。

例如，教師可以組織學(xué)生進行故事匯活動，讓學(xué)生互相講自己閱讀的故事。當(dāng)然，在講故事之前，學(xué)生可以進行準(zhǔn)備，把要講的故事進行簡短的敘述和羅列，講解的形式不限?；顒拥慕M織和舉辦也會讓學(xué)生提高對著作的專注度，通過講故事的準(zhǔn)備工作，還能夠讓學(xué)生的語言組織能力和表達能力得到鍛煉，活動中能夠促進學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與情感。通過故事的分享，也可以激發(fā)學(xué)生對不同故事的期待，提高學(xué)生對其閱讀的渴望，閱讀的興趣得到有效延伸，并間接地促進了學(xué)生之間的交流。

（四）有助于學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力

基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀指導(dǎo)是著重于對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項目，通過對初中語文名著閱讀的學(xué)習(xí)，從而在名著閱讀的學(xué)習(xí)過程中來不斷地提升核心素養(yǎng)。而此項目之中又將核心素養(yǎng)同名著閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，在對應(yīng)的名著之中，將名著閱讀指導(dǎo)融入對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)得到一個“質(zhì)”上的強化，從而有助于學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。

基于核心素養(yǎng)的初中語文名著指導(dǎo)雖然更為注重是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在其中也不免會存在與對初中語文名著的學(xué)習(xí)，而在這個學(xué)習(xí)的過程之中，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)初中名著具有一定的幫助作用。雖然在初中名著閱讀之中融合了關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是能從一定程度上促進學(xué)生去學(xué)習(xí)初中名著閱讀的，而核心素養(yǎng)之中某些部分的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)初中名著閱讀來說還會有更好的效果，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)。所以對于初中學(xué)生來說，基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀指導(dǎo)還能有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中名著閱讀的能力。

三、 如何去在初中語文名著閱讀指導(dǎo)項目之中發(fā)揮好其本身具有的作用

基于核心素養(yǎng)下的初中語文名著閱讀指導(dǎo)項目能從一定的程度上將初中語文名著閱讀和核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，從而使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)初中名著之中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。但是在初中語文名著閱讀的項目之中如何去發(fā)揮好其本身具有的作用呢？對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及初中名著閱讀指導(dǎo)來說，這是兩個互相聯(lián)系的部分，但是盡管這兩者之間存在一些聯(lián)系，想要完全發(fā)揮好整個項目的作用，還需要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及初中語文名著閱讀上來具體分析。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，具體表現(xiàn)的方面有很多，對核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)是要從一定的載體之中介入的，而由于核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)的方面是很多的，這也意味著核心素養(yǎng)培養(yǎng)涉及的方面也是很多的，所以要從多個方面入手去進行對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。總體來說，想要在初中語文名著閱讀指導(dǎo)項目之中發(fā)揮好其本身具有的作用，將兩者之間的融合和緊密聯(lián)系才是對此問題的解決之道。

四、 結(jié)語

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，部分教師不重視名著的閱讀教學(xué)，學(xué)生對名著缺乏理解。大多數(shù)初中生認為讀名著很無聊，不需要投入大量精力和實踐。這種認知導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀名著時表現(xiàn)出良好的熱情。在教學(xué)中，教師需要做好準(zhǔn)備，加強與學(xué)生的溝通，促進閱讀教學(xué)的發(fā)展。閱讀名著是提高學(xué)生思維和開闊眼界的有效方法之一，通過閱讀名著，學(xué)生不僅能夠從名著中學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀品質(zhì)，還能夠通過閱讀了解作者的寫作風(fēng)格和手法，能夠?qū)γ械膬?yōu)美詞句進行記憶和總結(jié)，在一定程度上增加學(xué)生的知識儲備。教師通過不同方式的引導(dǎo)，循序漸進地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀名著也能夠幫助學(xué)生樹立良好的品質(zhì)。由此可見，在初中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀是非常有益的。

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作者簡介：張培培（1989～），女，漢族，山東日照人，山東省日照市莒縣第三中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。