摘 要：如今，隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)迎來(lái)了變革與創(chuàng)新，一些較為先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式被充分地運(yùn)用到教學(xué)之中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生的交流與互動(dòng)，有利于教師更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诖耍酒恼箩槍?duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;習(xí)作教學(xué);實(shí)踐價(jià)值;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G434+G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）01-0029-04

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門重點(diǎn)課程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要是教師把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，再對(duì)學(xué)生開展訓(xùn)練，使學(xué)生能夠完成知識(shí)的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改變。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，主要是先讓學(xué)生對(duì)教師所傳遞的信息進(jìn)行內(nèi)化，接著再在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而獲得更為良好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著十分積極的作用。在習(xí)作教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂這一方式，也更有利于提升學(xué)生的寫作水平。

一、 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂缺乏合理的教學(xué)模式

開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)選擇合理的教學(xué)模式，但部分教師因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，選擇的教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的，導(dǎo)致對(duì)課內(nèi)外知識(shí)信息掌握不夠，且在選擇教學(xué)材料時(shí)通常是根據(jù)自己的喜好;還有部分教師會(huì)選擇自己比較了解的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但小學(xué)生認(rèn)知能力不夠，對(duì)一些內(nèi)容不能快速理解，并且教學(xué)內(nèi)容也沒有迎合小學(xué)生的興趣愛好，小學(xué)生只能盡力學(xué)習(xí)和理解、概括、分析教學(xué)材料，導(dǎo)致教師認(rèn)為教材選擇沒有問題，而繼續(xù)選擇類似的或者更難的教材，反而加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)始終不能達(dá)到。近幾年的語(yǔ)文教材有著同樣的問題，缺少適合小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，或者不符合當(dāng)前小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知，這一點(diǎn)限制了教師選擇習(xí)作材料的范圍。

（二）學(xué)生對(duì)習(xí)作理解不足

在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知和閱讀基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)于習(xí)作材料通常閱讀過慢。對(duì)一些內(nèi)容缺乏理解或理解不到位的小學(xué)生，在教學(xué)過程中比較好動(dòng)、思想容易分散，也就無(wú)法在學(xué)習(xí)中靜下心來(lái)，認(rèn)真理解分析。因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)不感興趣，這也是阻礙習(xí)作教學(xué)有效開展的因素之一。

（三）家長(zhǎng)不重視小學(xué)生的習(xí)作

習(xí)作教學(xué)最重要的就是日常積累，而學(xué)校因?yàn)檎n時(shí)有限，有時(shí)候很難進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，這就需要家長(zhǎng)幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而當(dāng)前一些家庭雖然準(zhǔn)備了習(xí)作和閱讀的書籍，但并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而一些家長(zhǎng)因?yàn)樽陨硭讲桓?，也不能有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

二、 習(xí)作教學(xué)的有效教學(xué)

新課改的不斷深入為教師帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，也為教師和學(xué)生帶來(lái)了全新的教學(xué)挑戰(zhàn)。而在新課改的教學(xué)理念下，教師需要將當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行有效改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要改變。在新課改的影響下，教師通過選擇有效的習(xí)作和閱讀材料，運(yùn)用新的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。但是教師不能只注重改善教學(xué)模式，這樣不僅不能幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)了什么，而降低課堂學(xué)習(xí)效率。因此教師在改善教學(xué)模式的時(shí)候，要將習(xí)作重點(diǎn)和閱讀難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，避免學(xué)習(xí)過程流于形式。教師要制定有效的教學(xué)方案，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)閱讀和習(xí)作，提高課堂效率。

三、 開展翻轉(zhuǎn)課堂、改革小學(xué)習(xí)作教學(xué)的必要性和重要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式較為落后

語(yǔ)文是一門人文性學(xué)科，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。因此為了全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，教師不只需要教會(huì)學(xué)生認(rèn)字、背書、掌握基礎(chǔ)文字知識(shí)，更要讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師更加注重學(xué)生對(duì)課文的背誦、對(duì)文字的理解、對(duì)拼音的掌握，只要求學(xué)生理解掌握書本內(nèi)容，完成考試即可，這樣的教學(xué)模式根本沒有達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的，反而限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的想象，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系淡薄

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，因此語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著非常緊密的聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)的過程中，加深語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)，這樣才能讓學(xué)生快速理解語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，從而在日常生活中能運(yùn)用到語(yǔ)文知識(shí)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很少將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行連接，只是單純地進(jìn)行灌輸性教學(xué)，削弱了語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的生活特性。這直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的聯(lián)系非常淡薄，因此降低了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量以及課堂有效性。

（三）教學(xué)關(guān)系不得當(dāng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一直都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，從而導(dǎo)致教師說(shuō)什么學(xué)生記什么，學(xué)生缺乏自我思考和自我學(xué)習(xí)的能力。而隨著新課改的深入和翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，教師要逐漸轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式以及教學(xué)思維，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師則以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考。

四、 在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的具體措施

（一）拓展第二課堂，提升習(xí)作水平

在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，第一課堂毫無(wú)疑問就是日常的教學(xué)課堂。除此之外，教師要善于拓展第二課堂，幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果想要寫出更多優(yōu)美的文章，不能只依靠從課本中積累優(yōu)美語(yǔ)句，也要從生活中發(fā)現(xiàn)美。只有這樣，寫出來(lái)的文章才更加動(dòng)人?？梢哉f(shuō)，生活本身也是一個(gè)大課堂，學(xué)生能夠從生活中汲取到更多的養(yǎng)分。

比如，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生觀察身邊的人或事，對(duì)身邊的人進(jìn)行采訪，在采訪的過程中找到寫作的素材。學(xué)生可以采訪家人朋友，也可以采訪街坊鄰居。與此同時(shí)，教師也可以向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題聯(lián)想到自己所要采訪的人，比如“每天最早起床準(zhǔn)備早餐的人是誰(shuí)”“最知心的人是誰(shuí)”等。通過此類提問，學(xué)生在腦海中想象自己要描寫的人，在后續(xù)采訪和觀察的時(shí)候會(huì)更為仔細(xì)。通過第二課堂的拓展，學(xué)生們用一種更為貼近生活的方式進(jìn)行寫作，變得有話可寫。

（二）科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)習(xí)作有效性

在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師不應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)全部放在視頻制作方面，而應(yīng)該更多關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的問題，使學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該基于視頻內(nèi)容，科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)視頻資源的有效性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體形式分為以下幾種：首先，教師對(duì)學(xué)習(xí)指南進(jìn)行明確。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師應(yīng)該要明確學(xué)生觀看視頻要達(dá)成的目標(biāo)是什么，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)方向。其次，教師應(yīng)該緊扣核心問題。在寫作的過程中，雖然大多數(shù)學(xué)生都能夠根據(jù)作文題目完成一篇習(xí)作，但也僅僅是完成而已，學(xué)生對(duì)于習(xí)作的重點(diǎn)往往難以把握。因此，教師需要幫助學(xué)生扣緊核心問題，抓住重點(diǎn)。最后，教師還應(yīng)該補(bǔ)充適當(dāng)資源。比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的時(shí)候，教師可以利用問題來(lái)突出習(xí)作的主要內(nèi)容。通過提問核心問題，更為直接地?fù)糁袑W(xué)生的內(nèi)在需求，幫助學(xué)生在后續(xù)寫作的過程中緊扣核心。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師除了為學(xué)生提供視頻資源，還可以提供紙質(zhì)資源等，或讓學(xué)生自己去搜集資源，通過多種資源的整合，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升習(xí)作水平。

（三）立足課堂實(shí)踐，樹立正確的習(xí)作方向

在開展寫作教學(xué)的過程中，教師要把日常教學(xué)和學(xué)生的寫作實(shí)踐相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生有自主發(fā)揮的空間。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中遇到布局等方面的問題時(shí)，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成寫作?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂這一形式能夠更好地活化作文。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)中采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師一方面要立足教學(xué)進(jìn)行課堂實(shí)踐，另一方面要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如，教師可以為學(xué)生布置以“英雄”為主題的習(xí)作練習(xí)。在寫作的過程中，一些學(xué)生可能對(duì)于英雄的概念有所混淆，寫作方向會(huì)出現(xiàn)偏差。這時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生深刻理解英雄的概念，可以為學(xué)生列舉一些英雄的事例，使學(xué)生更明晰文章的主題，順利地開展寫作練習(xí)。

（四）分組合作練習(xí)，提升習(xí)作評(píng)價(jià)有效性

生活可以說(shuō)是寫作的源泉。大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，往往不知道從何下筆，不知道應(yīng)該寫什么內(nèi)容。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從生活中搜尋素材是十分重要的。作為教師，可以讓學(xué)生通過三言兩語(yǔ)和你言我語(yǔ)的形式，進(jìn)行分組寫作練習(xí)，共同完成一篇習(xí)作。比如，教師可以讓學(xué)生以“春天”為題完成一篇作文。首先，教師讓學(xué)生自行分組，在組內(nèi)進(jìn)行職位的劃分。每個(gè)小組由組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員等組成。在進(jìn)行三言兩語(yǔ)寫作的過程中，可以由組長(zhǎng)分配各個(gè)組員的寫作任務(wù)。其次，當(dāng)組員寫作完畢之后，可以由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行整理與匯總，最終形成一篇完整的習(xí)作。通過三言兩語(yǔ)和你言我語(yǔ)相結(jié)合的寫作形式，能夠幫助學(xué)生了解習(xí)作實(shí)際上就是把不同人的所思所想進(jìn)行匯集。最后，教師可以利用微視頻等形式，把學(xué)生完成的習(xí)作上傳到公共平臺(tái)，讓學(xué)生在公共平臺(tái)上進(jìn)行查看和評(píng)論。通過這種形式，進(jìn)一步提升教師的引導(dǎo)性作用。教師不再是評(píng)價(jià)習(xí)作的權(quán)威者，而是一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展習(xí)作練習(xí)。通過這種自由評(píng)價(jià)，營(yíng)造一種和諧與平等的學(xué)習(xí)氛圍，可以進(jìn)一步提升習(xí)作評(píng)價(jià)的有效性。

（五）課上深入探討，提升習(xí)作整體效果

在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂主要可以分為五個(gè)步驟。第一個(gè)步驟主要是教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在課前把問題整理出來(lái)，課上進(jìn)行小組討論，或向教師進(jìn)行請(qǐng)教，由教師給出寫作的建議，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。第二個(gè)步驟主要是自主環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的所思所想寫作，獨(dú)立完成一篇新的習(xí)作，進(jìn)一步提升習(xí)作能力。第三個(gè)步驟是修改習(xí)作。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)之后，教師讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行修改與評(píng)價(jià)，學(xué)生可以進(jìn)行互評(píng)等。在這一過程中教師可以幫助學(xué)生對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行修改與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性，有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。第四個(gè)步驟是作品展示。在完成互評(píng)這一階段之后，教師可以讓學(xué)生在課堂上針對(duì)習(xí)作進(jìn)行交流與溝通，讓學(xué)生們對(duì)自己的習(xí)作以及他人的習(xí)作發(fā)表看法，教師可以為學(xué)生提出一些寫作建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫作水平。第五個(gè)步驟是總結(jié)環(huán)節(jié)。顧名思義，設(shè)置這一步驟的主要目的是讓教師對(duì)習(xí)作練習(xí)進(jìn)行梳理與總結(jié)。教師需要對(duì)學(xué)生不同的寫作風(fēng)格以及寫作方式進(jìn)行總結(jié)與分析，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作創(chuàng)造能力，使學(xué)生可以在今后的習(xí)作練習(xí)中取得更好的效果。

（六）利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

在小學(xué)寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生在寫作中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性，從要我寫轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙??；诖?，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w設(shè)備，引入一些微課資料，幫助學(xué)生進(jìn)入寫作情境，產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

比如，當(dāng)教師讓學(xué)生以英雄為題進(jìn)行寫作的時(shí)候，可以嘗試讓學(xué)生給英雄寫一封信，表達(dá)自己對(duì)英雄人物的憧憬以及欣賞之情。在學(xué)生進(jìn)行正式習(xí)作之前，教師可以利用微課來(lái)制作專題視頻，讓學(xué)生們通過微視頻的學(xué)習(xí)，了解更多的英雄事跡，在寫作的時(shí)候，學(xué)生能夠更好地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。除此之外，在進(jìn)行一些習(xí)作練習(xí)的時(shí)候，由于題目的限制，教師難以找到合適的真實(shí)場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀看。對(duì)此，教師可以嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自己的想象力。比如，在練習(xí)與“月球”有關(guān)的習(xí)作時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們想象一下，月球中的景象是如何的，讓學(xué)生想象一下自己在月球中的場(chǎng)景是怎樣的，從而激發(fā)學(xué)生們的寫作想象力，使學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

（七）確定評(píng)價(jià)方向，找準(zhǔn)習(xí)作正確方向

實(shí)際上，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的時(shí)候，會(huì)不斷暴露出各種問題。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要在日常的習(xí)作練習(xí)中，針對(duì)學(xué)生們的各類習(xí)作問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的習(xí)作水平?，F(xiàn)階段，小學(xué)生習(xí)作水平方面的問題主要有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)就是審題問題。審題可以說(shuō)是習(xí)作練習(xí)中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，即便學(xué)生內(nèi)容寫得再好，如果文不對(duì)題，那么最終難以獲得好的習(xí)作成績(jī)。第二點(diǎn)就是內(nèi)容不夠豐富。一篇習(xí)作是否足夠豐滿，往往取決于這篇文章的內(nèi)容是否足夠豐富，是否具有優(yōu)美的文辭?；诖?，作為語(yǔ)文教師，在開展習(xí)作練習(xí)的時(shí)候，還應(yīng)該針對(duì)上述兩個(gè)問題，來(lái)確定自己的講評(píng)目標(biāo)。教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，及時(shí)找到學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)中的問題所在，并確定講評(píng)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行習(xí)作講評(píng)的時(shí)候，教師可以找出幾篇學(xué)生作品，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀。在學(xué)生朗讀之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓其他學(xué)生進(jìn)行借鑒。與此同時(shí)，教師還可以選擇一些文不對(duì)題的作文，讓學(xué)生們進(jìn)行匿名朗讀。朗讀后，教師可以先讓學(xué)生們自己找找問題，接著教師可以給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生們更好地掌握審題方法，進(jìn)一步提升學(xué)生們的習(xí)作水平。

五、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年新興的一種教學(xué)模式。在使用這一模式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們自身的實(shí)際情況來(lái)開展教學(xué)工作，要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，不斷豐富學(xué)生們的寫作內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：李惠明（1982～），女，漢族，福建平和人，漳州市平和縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。