王懌旦 陳雯靜 張云凱

(1.江蘇第二師范學院外國語學院， 江蘇南京 211200；2.福建師范大學教育學部， 福建福州 350007)

一、引言

多模態(tài)二語字幕影視因其能使學習者接觸真實的目標文化、提高學習動力，并兼顧了學習者不同學習風格[1]，近年來受到廣泛使用，同時也日益受到學術界關注，成為二語習得領域的一個研究熱點。研究人員已經(jīng)注意到了字幕影視給二語習得帶來的好處，也從不同的角度對其進行了研究并達成了一個基本共識，即字幕影視是ESL環(huán)境下發(fā)展語言能力的一種新穎的學習工具與有效的教學方法，它能促進學者的語言熟練程度提升[2]。字幕影視節(jié)目的理解比書面文本和口語對話更容易，因為字幕影視中的語言既是視覺語言又是聽覺語言，還有視覺圖像線索支持，圖像和語言信息的結合以及多路徑、多支架信息傳遞增強了信息處理效果[3]。與學習者語言能力相符的二語字幕影視可以提高學生注意力、減少焦慮、增強動力，其文化知識、視覺信息可以豐富對目標語言的處理[4]。研究表明，字幕影視會促進二語附帶性詞匯習得[5]、提高聽力能力[6]、明確語篇含義[7]等，但這些研究主要側重于接受性語言能力的分析。Swain輸出假說指出，語言習得是一個相互影響的過程，學習者語言能力的提高需要在語言輸入的同時進行語言輸出活動，學習者需要有意義地使用語言資源以達到完全語法能力[8]。

國內(nèi)傳統(tǒng)二語口語課堂教學仍存在一些不足，如二語輸入量偏少，學生學習較為被動等，盡管目標語輸入的增加和交際語言教學法使得上述現(xiàn)象得到了一定改善，但學生參與這些活動的積極性仍普遍不高，二語口語輸出效果無法得到保證，如何在口語課堂上增強語境現(xiàn)實性與提高學習效果一直是二語口語教學的一個難題。而多模態(tài)二語字幕影視則可以提供真實而有趣的教學素材，其信息量大、語言豐富地道、視覺信息直觀，可以加深學習者的認知深度并產(chǎn)生額外的認知效益。一些學者就字幕影視與口語輸出的關系展開過論述或研究。如戴勁指出字幕影視輸入有助于提高學習者的二語口語技能，利于解決國內(nèi)二語學習中的“啞巴外語”現(xiàn)象[9]；Hung也指出基于字幕影視的多模態(tài)外語教學能提高學生口語輸出能力[10]；而Tsai對中低級二語學習者展開的一項研究表明，二語字幕影視除了在聽力理解與單詞習得方面效果顯著優(yōu)于一語字幕外，在發(fā)音、語調(diào)等口語能力提高方面也優(yōu)于一語字幕影視[11]。雖然他們都主張多模態(tài)字幕影視輸入可以提高學習者口語水平，但其中僅有Tsai的研究是以實證方式展開，然而其對口語要素標準選擇方面過于簡單。因此，本研究將基于專四口語測試模式，同時考慮到不同學習目的與輸入模態(tài)的字幕呈現(xiàn)方式差異，通過橫向?qū)嶒灧治隽巳N二語字幕呈現(xiàn)模式與英語口語輸出能力的相關性。

二、研究問題與實驗對象

本研究旨在通過定量與定性的方法調(diào)查分析不同二語字幕類型對提高EFL學習者口語能力的影響或不同字幕類型二語影視與英語口語輸出的關聯(lián)性。具體研究問題為：不同字幕類型二語影視對于口語能力的效用是否存在差異？學習者對不同字幕類型二語影視的態(tài)度以及對它們在提高二語口語能力效用方面的感知如何？

參與本次實驗的受試是來自南京某高校英語專業(yè)二年級60名學生，年齡范圍為19歲到22歲，所有受試均自愿參加本次研究。受試被隨機分成三組，每組20位同學，分別接受全英文字幕、英文關鍵詞字幕和中英雙語字幕模式的二語影視輸入。三組受試背景特征相似，如英語學習課程一致、均無英語國家學習經(jīng)歷、英語學習年限一致、平均年齡近似(分別為20.18、20.22、20.31)、男女受試比例一樣(均為50%)。所有受試均參加過英語專業(yè)口語測試培訓，對此類型口語測試較為熟悉，掌握了記筆記等一些技巧。為了確保每組受試者口語水平相同，本研究還對其進行了專四口語模擬測試(總分100)，表1單因素方差分析顯示，三組受試平均得分分別為67.95、69.11和68.05，平均差異<2，分值范圍分別為64-76、66-75和63-74，標準差分別為3.22、3.41和3.57，F(xiàn)值為6.35，P值= 0.082 >0.05，這些數(shù)據(jù)表明，三組口語測試成績呈正態(tài)分布、離散度低且口語水平不存在顯著差異。上述描述性統(tǒng)計結果和方差檢驗結果表明，三組受試具備研究所需的語言能力，且英語口語能力水平大致相同，無明顯差異，具有可比性。

表1 專四口語模擬測試成績

三、實驗材料、工具及過程

本研究選擇國家地理制作的紀錄片《獅語者》(Wild The Lion Whisperer)作為多模態(tài)二語字幕影視輸入材料，該影片發(fā)音清晰、語速適中，內(nèi)容有趣。《獅語者》記錄了動物行為學家凱文與獅群親密接觸，他打破了與野生動物共處的安全禁忌，用愛與尊重贏得了動物的信任，使得獅群把凱文當作自己族群的一員接受了他。本研究用視頻剪輯軟件“快剪輯”將視頻剪輯成10分鐘的片段，并用字幕制作軟件“Subtitle Edit”為視頻添加了全英文字幕、英文關鍵詞字幕和中英雙語字幕三種字幕形式。該字幕影視片段共1510詞，語速為151詞/分鐘。研究人員確認了所有受試在研究之前均未觀看過該視頻。實驗工具包括一份口語測試卷和一份調(diào)查問卷。口語測試形式是參考專四口語測試題構建，涵蓋了內(nèi)容復述(觀看影視2遍后復述5分鐘)與即席評論(即針對“人與野生動物的關系”這一題目準備3分鐘，然后對此話題展開5分鐘左右的個人觀點陳述)。與專四口語測試不同的是，本研究選擇了二語字幕影視作為輸入材料，時長增加且未采用專四口試的討論模塊。

三組受試同時在3個多媒體實驗室進行測試，測試前，受試被告知參加一個口語實驗測試，并接受了相應的流程指導。根據(jù)要求，三組分別觀看3種字幕模式的影視，在觀看過程中可以做記筆，為了減輕受試記憶負擔、方便其記筆記及整理思路，進而能夠充分表達所記得的內(nèi)容，研究人員將影視材料按照語義關聯(lián)分成5個片段，每次片段播放后有20秒間隔。在影視片段播放完畢后，每位學生需按照流程進行口語復述與即席評論。測試持續(xù)時間為40分鐘。整個測試結束后，3個經(jīng)驗豐富的教師(且多次參加過專四口語評分)根據(jù)現(xiàn)場錄音對學生英語口語輸出情況進行評分。評分標準參考專四評分標準,主要從內(nèi)容完整性(關鍵的信息點)、語言恰適性(發(fā)音、詞匯用法、句法結構、用詞語境符合度、信息清晰度)、語言流利度、語言復雜度等方面來考察，從而使試驗具有較高的可靠性與可操作性。學生的最終得分為3位老師所給分數(shù)的平均分，以確?？陀^公正。在15名未參加此項實驗的同年級學生中展開先導測試表明，實驗材料難度適中，貼合本研究受試語言水平，測試時間分配合理且測試指導清晰。此外，為了全面有效展開定性研究，三組受試在實驗結束后也分別觀看了另外兩種模式的二語字幕影視，但不針對其展開測試。

測試結束后，研究人員向受試發(fā)放了一份中文問卷, 要求受試根據(jù)自身實際情況對3種字幕模式影視輸入的效果和態(tài)度感受做出評價以輔助分析測試結果，結果也將納入分析多模態(tài)影視的二語字幕輸入模式和英語口語輸出之間的相關性的考慮范圍之內(nèi)。除了2個開放性的問題外，問卷上所有問題均采用李克特五級量表的選擇形式,受試只需在“非常贊同”“贊同”“不確定”“不贊同”“非常不贊同”這5個選項上打鉤。問卷回收率與有效率均為100%。

四、結果與討論

本研究將三組受試在3種字幕模式影視下的口語測試成績輸入電腦，借助社會科學統(tǒng)計軟件(SPSS18.0)對成績數(shù)據(jù)采用了單因素方差分析，因變量是在3種測試條件下小組的口語測試成績。同時，本研究用克隆巴赫系數(shù)法(Cronbach's α)對測試的內(nèi)部一致性信度進行了分析。定量實驗數(shù)據(jù)表明，口語測試克隆巴赫系數(shù)α為0.69(﹥0.6)，因此測試具有較高信度。其中，三組的峰度與偏度系數(shù)都非常接近0，說明測試成績總體呈正態(tài)分布，這符合學生分數(shù)分布的特點，同時也表明測試成績與學生實際能力相符度高、實驗中的樣本具有代表性，也再次表明本次實驗的客觀性較強、信度較高。

表2數(shù)據(jù)結果表明，不同字幕輸入模式下三組學生口語測試成績存在統(tǒng)計學意義，即3種字幕教學模式對學習者口語分數(shù)的效用具有顯著性差異(F=14.26，P=0.03<0.05)或者說多模態(tài)影視字幕輸入模式和口語輸出效果的相關性較強?？谡Z測試中的平均值和標準差表明，在3種字幕輸入模式中，全英文字幕組(M=83.06，SD=2.07)顯著強于英文關鍵詞字幕組(M=78.88，SD=3.88)和中英雙語字幕組(M=74.12，SD=4.51)。為了深入研究該差異的具體情況，研究人員隨后利用獨立樣本T檢驗對表2中的平均值進行兩兩配對分析，結果如表3。表3獨立樣本T檢驗的結果表明, 在全字幕、關鍵詞字幕、中英雙語字幕3種條件下，多模態(tài)字幕影視輸入對英語專業(yè)學生口語能力的效用有一定程度的差異，三組學生中，觀看帶有全字幕二語字幕影視輸入的學生比其他組表現(xiàn)更好，口語信息點較為完備且表述更為地道準確、復雜度高，語音更為順暢、自然，甚至連連音、加音、音渡、縮略、合并、同化、弱化等語流音變都能較好體現(xiàn)出來；觀看中英雙語字幕組的學生表現(xiàn)相對較差，與另外兩組相比，其語序不當、搭配不當、指稱混亂等錯誤現(xiàn)象更多。造成差異的原因顯然在于不同字幕輸入模式促進或抑制了學生的口語形式和知識的學習。表3配對樣本檢驗數(shù)據(jù)可以看出三組不同字幕模式之間的具體差異情形：首先，全英文字幕組的分值顯著高于中英雙語字幕組(P=0.008 < 0.05)；其次，全英文字幕組與關鍵詞字幕組之間的分值差異(P= 0.028 < 0.05)和關鍵詞字幕組與中英雙語字幕組的分值差異(P= 0.019 < 0.05)較為接近。這表明在口語輸出能力的促進效果方面，3種不同字幕模式的效用大小依次為：全英文字幕組>關鍵詞字幕組>雙語字幕組。

表2 3種字幕模式的口語成績比較

表3 口語成績獨立樣本T檢驗

上述這些描述性統(tǒng)計結果表明，全英文字幕組的受試口語測試成績總體上要顯著高于接受中英雙語字幕與英文關鍵詞字幕材料訓練的學生，全英文字幕對學生口語成績的提升作用最為顯著，該輸入模式下學生口語平均成績83.06分，英文關鍵詞字幕組位居第二，平均78.88分，中英雙語字幕組對學生口語成績效用則最低，平均僅74.12分。教學中使用全英文字幕輸入情況下口語分數(shù)整體最高，與之前專四口語模擬測試相比提升也最明顯，成績高了15.11分或22.2%。同時，全英文字幕組標準差最低為2.07，這表明本組學生的口試成績分布相對集中。通過這些全字幕二語影視，學生們能夠更好地鍛煉他們的口語水平。

此外，問卷調(diào)查的定性數(shù)據(jù)結果也顯示受試對不同字幕輸入模式影視教學的態(tài)度與效用感知。采訪規(guī)模雖較小，但與實驗結果一致，證實了全英語字幕多模態(tài)輸入在口語教學中具有最佳效果。所有學生對3種字幕模式的多模態(tài)輸入均持積極肯定的態(tài)度，贊成將二語字幕影視作為英語教學的工具，認為字幕影視多模態(tài)輸入提供舒適的語言交流環(huán)境，利于激發(fā)他們學習口語的興趣與積極性，同時二語字幕影視中的語法、發(fā)音、語調(diào)、語氣、語言點等的生動具體例子利于其口語準確度、得體性、流利度等的發(fā)展。在用英語口語輸出過程中他們的自信心也得到了增強。但是92%的受試(全英文字幕組20人，關鍵詞組18人，中英雙語字幕組17人)主張在口語教學中應優(yōu)先考慮使用二語全字幕影視材料，并表示這種教學方法對應呈現(xiàn)了所有語形與語音，最利于他們模仿視頻片段的語音語調(diào)等，最利于回憶聯(lián)系起已學口語知識并作相應修正，對提高他們的口語水平最有幫助，他們也喜歡利用全英文字幕影視材料進行口語學習。只有3%的人認為關鍵字對提高口語力最有效，另外2%的人認為中英雙語字幕對提高口語力最有用。絕大部分受試(全英文字幕組18人，關鍵詞組17人，中英字幕組18人)表示，雖然關鍵詞字幕凸顯了重要信息點與語言點，降低了認知負荷，提升了學習效率，強化了要點信息獲取與主要詞匯知識理解，但是關鍵詞以外的語言運用存在缺失妨礙了其口語感知體驗與訓練，也不利于口語特別是語流音變等的學習與掌握。同時，絕大部分受試認為(全英文字幕組18人，關鍵詞組19人，中英字幕組18人)，中英雙語字幕雖然內(nèi)容理解度最高，但是會使得他們對母語字幕產(chǎn)生依賴，進而高度分散音頻或口語注意力，使得對口語特征的意識不到位，進而干擾了口語學習。調(diào)查問卷的結果總體表明,絕大多數(shù)學生更愿意接受全字幕輸入這種多模態(tài)口語教學方法，其使用全字幕的動機性比中英字幕與關鍵詞字幕更強，同時,絕大多數(shù)學生認為全字幕模式輸入下，在口語學習過程中他們會更加有意識、也更容易關注語音語調(diào)、句法等問題，進而糾正完善。

測試結果和調(diào)查問卷的反饋可以看出，相較于其他兩組，全英文字幕組更利于學習者口語輸出能力的提高。雙語字幕可以幫助學生盡可能多地獲取信息、更容易地理解內(nèi)容，但學生容易過度依賴于中文字幕這個認知舒適區(qū)，因為這比捕捉理解音頻信息或二語字幕更省力，從而導致對二語口語輸出形式或表達方面注意度與能力的降低。當他們口語輸出時更多是將中文字幕翻譯成英文，而未有效吸收影視材料口語輸入，同時也導致錯誤率的升高。學習者一般會通過比較他們當前口語知識和二語字幕影視中語言內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)差距并及時改進?？谡Z形式與意義連接程度越強，產(chǎn)生的輸出能力就越好。關鍵詞字幕雖然給學習者提供了較少的動態(tài)閱讀文本，大幅減少對文字的依賴性，增強了學習者對特定成分內(nèi)容的注意，但這個過程在特定部分消耗較多的注意力，也就阻礙了他們對其余部分語言形義連接的感知強化，同時也就限制了對口語提升的支持作用，所以關鍵詞字幕組受試發(fā)音方面、句子完整性等方面的錯誤也較多。全英文字幕則全面連通了視覺語言和聽覺語言，更利于學習者在語境中基于已有圖式清楚細致處理語音、音義聯(lián)系等口語信息，將有意義的輸入整合到他們的口語先驗知識中，特別是提高陌生的和熟悉度不高的口語表達的敏感度，了解其心理語言與實際語言的差距，并在輸出表達時積極修正內(nèi)化語言知識，避免語音、語義、語用的偏差，使表達更加確切妥當，提高口語能力，特別是在真實語境中的口語表達與使用。簡而言之，全英文字幕影視教學活動對學習者的口語能力有著非常積極的促進作用，它能使學習者能更好地熟悉吸收語音、語義、語用知識和意義構建，能使學生最有效地將輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z輸出，實現(xiàn)從最抽象的經(jīng)驗到最具體的經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變過程以及互動性話語交際能力的發(fā)展，是增強口語能力的最佳選擇、會使二語學習者獲益最多。

最后需要指出的是，少數(shù)學習者對中英文字幕或關鍵詞輸入模式持支持態(tài)度的原因可能是在于其自身二語能力水平。如個別支持口語教學中使用中英雙語字幕的受試，其整體語言能力相對偏低，實際口語測試中其兩次的成績都偏低，而雙語字幕可以幫助他們更好地理解內(nèi)容、有助于激發(fā)低水平學習者對相關話題的先驗知識、促進意義構建與詞匯的學習，有助于提升其學習過程[12]；而個別支持關鍵詞字幕的受試，其整體語言能力則相對較高，其句法和語義線索解碼能力強[13]且字幕與音頻自發(fā)切換能力較強或視聽模態(tài)整合能力強，在視覺注意分配方面幾乎不存在困難，字幕閱讀在很大程度上是自動的，幾乎不需要額外的認知努力[7]，關鍵詞字幕對其不具有挑戰(zhàn)性。另外，3種字幕模式影視的口語輸出成績均顯著優(yōu)于基于音頻材料的專四模擬測試成績，這也說明，與純音頻材料相比，字幕影視輸入可以更好地幫助教師提高教學效率，幫助學生提高口語水平。

五、結語

多模態(tài)二語字幕影視輸入為二語學習者口語學習創(chuàng)造了一個有吸引力的學習平臺與環(huán)境，使學習者能夠更積極主動地用目標語言進行學習交流，同時也是學習者大量接觸真實口語語料并習得地道口語的一個重要、有效的途徑，給學習者口語形態(tài)與知識帶來增益，其優(yōu)勢和作用不可忽視。本研究檢驗了不同字幕模式的二語影視教學視頻對口語能力的影響，測試成績與問卷調(diào)查結果為證實字幕影視輸入能有效提高學習者口語輸出能力提供了更多的證據(jù)，同時研究證明了字幕輸入模式與英語口語輸出高度相關。研究結果清楚地指出，全英文字幕模式最利于口語輸出技能的提高，相較于關鍵詞字幕與中英雙語字幕而言，全字幕影視的口語增益效果最為明顯，從而證實了二語口語教學中融入全二語字幕影視的重要性與必要性。在ESL/EFL口語教學語境中，教師應優(yōu)先引入全字幕影視作為教學策略，全字幕影視應作為口語教學任務的重要組成部分大量融入口語教學實踐，以實現(xiàn)高效學習。此外，本研究還存在一些局限性和不足之處，如樣本量小、采用了“一次性”案例研究等，今后可以展開重復實驗擴大實驗對象范圍以確保研究結果普遍適用性，并展開縱向歷時性研究以檢驗二語字幕影視材料的持久效果，從而進一步發(fā)掘字幕影視對二語口語教學的潛能與價值。希望本研究的結果可以為二語口語教學中語料選擇與課程設計提供一定的借鑒意義。