俞淼娟

摘要：雙減背景下，需要數(shù)學(xué)老師重新考慮如何在有效的時間內(nèi)，讓學(xué)生提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的鞏固和強(qiáng)化。雙減不再意味著作業(yè)要占用大量時間，而是基于更為科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生通過輕松的方式來完成學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);形式轉(zhuǎn)變

“雙減”背景下，需要數(shù)學(xué)老師從作業(yè)設(shè)計(jì)層面加以完善。通過設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)作業(yè)、探究數(shù)學(xué)作業(yè)以及實(shí)踐數(shù)學(xué)作業(yè)，使數(shù)學(xué)作業(yè)保質(zhì)保量，同時減少對學(xué)生課后時間的占用，提高作業(yè)效率。

一、設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)老師可以基于學(xué)生的情趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容和形式，在精而不在多，以有趣的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生將做作業(yè)當(dāng)做是一項(xiàng)課后游戲活動，從而減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

例如，《圓柱和圓錐》章節(jié)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)老師可以將以往單純地讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量習(xí)題訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀の秵栴}形式激發(fā)學(xué)生的思考熱情，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)作業(yè)中的趣味游戲過程，增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。在圓柱和圓錐知識教學(xué)中，需要數(shù)學(xué)老師按照教學(xué)大綱的要求，在作業(yè)中將相關(guān)的定義、定理等知識，融入到作業(yè)習(xí)題當(dāng)中。在趣味數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，這個思路可以進(jìn)行變通。數(shù)學(xué)老師可以利用各種圖片等信息，為學(xué)生展示更多有關(guān)圓柱和圓錐的內(nèi)容，讓學(xué)生去進(jìn)行觀察和總結(jié)^[1]。如數(shù)學(xué)老師作業(yè)中的圖片，包括了學(xué)生經(jīng)常看到的罐頭盒、鞋盒、架子鼓、漏斗等，讓學(xué)生講一講哪些是圓柱、哪些是圓錐。當(dāng)學(xué)生完成該環(huán)節(jié)的作業(yè)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生猜一猜，如果在圓柱或者圓錐體上任意位置點(diǎn)上一個標(biāo)記，如何在對應(yīng)的平面圖形中快速確定這個標(biāo)記的位置？這個趣味問題會激發(fā)學(xué)生的興致，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，將整個問題作為一個游戲過程去參與。學(xué)生通過對圓柱和圓錐性質(zhì)的掌握，在立體圖形和平面圖形之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如有的學(xué)生會拿出一個真正的罐頭盒，在上邊標(biāo)記一點(diǎn)后剪開，對比剪開后的平行四邊形與圓柱體進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系，進(jìn)而對相關(guān)數(shù)學(xué)知識有更深層次的理解。

二、設(shè)計(jì)探究數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)作業(yè)時，可以通過探究性和延展性的作業(yè)內(nèi)容，對學(xué)生起到啟迪和引導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)作業(yè)布置目的，不是僅僅要讓學(xué)生重復(fù)去學(xué)習(xí)和計(jì)算，還要基于探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課后時間，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)技能水平。探究性數(shù)學(xué)作業(yè)，內(nèi)容不需要太多，也不會占用學(xué)生大量的課后時間。探究性數(shù)學(xué)作業(yè)，以啟發(fā)為主，可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。

例如，《簡易方程》章節(jié)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)老師將原有作業(yè)中，布置的大量計(jì)算題，改為一些具有探究性質(zhì)的開放式題目。這種探究性數(shù)學(xué)作業(yè)量不會很多，往往只需要一個題目，包括一些對比分析和研究總結(jié)的解題過程，讓學(xué)生在探究中完成對簡易方程知識的熟悉和運(yùn)用。對于簡易方程作業(yè)題而言，數(shù)學(xué)老師可以按照分層探究模式，先提出一個簡單的計(jì)算問題，然后在此基礎(chǔ)上，增加探究性的題設(shè)，讓學(xué)生逐步去思考和完成，這樣既可以不讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)作業(yè)過于困難，也不會增加學(xué)生的作業(yè)壓力，并能夠在逐步探究中樹立學(xué)生的自信心^[2]。如作業(yè)題目的基礎(chǔ)問題，與以往的作業(yè)類似，如讓學(xué)生解答在起點(diǎn)一致的情況下，兩艘貨輪在不同速度下，到達(dá)終點(diǎn)的時間。學(xué)生解答完成這個提問后，會看到下一個探究問題，如這兩艘貨輪如果是相向而行，仍然以原有速度，是否也會在同樣時間到達(dá)終點(diǎn)？有的學(xué)生考慮到路程和速度都一樣，因此會回答肯定的答案。但是有的學(xué)生基于開放性問題的特點(diǎn)，考慮的因素會更多，如海面上的風(fēng)向等，如果逆風(fēng)行駛和順風(fēng)行駛，對于貨輪的到達(dá)時間將會有直接影響，因此會給出一個不確定答案，這就大大提高了數(shù)學(xué)作業(yè)的效果。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐數(shù)學(xué)作業(yè)

雙減背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以從實(shí)踐角度進(jìn)行優(yōu)化。通過將傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐作業(yè)形式，讓學(xué)生通過實(shí)踐參與來完成對數(shù)學(xué)知識的鞏固，這樣可以減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，同時讓學(xué)生愿意去完成作業(yè)內(nèi)容。

例如，《統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖》章節(jié)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)老師要注重該知識內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系。如果仍然沿用原有的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，學(xué)生只能在書本上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖填寫，對于統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)價值無法真正理解。在實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師可以鼓勵學(xué)生通過小組作業(yè)方式來完成。每個小組中的學(xué)生，都可以參與到實(shí)踐中，如完成必要的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，或者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)記錄和計(jì)算等。在實(shí)踐作業(yè)中，老師可以布置一些學(xué)生喜歡的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)小組成員彈跳力，對比女生和男生彈跳力方面是否有明顯差異等，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的實(shí)踐過程中，提高數(shù)學(xué)知識水平。

結(jié)束語：

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，老師需要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，因此增加作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性和有效性，讓學(xué)生對作業(yè)感覺到不是壓力，是一種動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈秋慧. 探討雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何布置作業(yè)[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2021（17）：98.

[2]李海云. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的思考[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（19）：61.