鮑國(guó)潮

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材中的“語文園地”，其語境與課文系統(tǒng)不同，為學(xué)生在不同語境下提升語文素養(yǎng)提供了空間，具有復(fù)雜性、功能性與開放性的特點(diǎn)。本文從語文實(shí)踐的角度，分析了四種不同語境支持下的語文實(shí)踐策略，即聯(lián)系課文語境，深化要素反思實(shí)踐;服務(wù)訓(xùn)練語境，豐富語料積累實(shí)踐;回歸生活語境，強(qiáng)化語言運(yùn)用實(shí)踐;鏈接歷史語境，拓展文化感悟?qū)嵺`，揭示了語文園地作為集成性語文實(shí)踐的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】語文園地 語境 實(shí)踐

統(tǒng)編版語文教材中的“語文園地”，并不是一個(gè)全新的板塊，在之前的語文教材中，也有類似的板塊，如“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，作為一個(gè)單元課文學(xué)習(xí)之后的階段性練習(xí)。統(tǒng)編版語文教材將之定名為“語文園地”（以下簡(jiǎn)稱“園地”），在內(nèi)涵上變得更加寬泛，功能上有了新的拓展，教學(xué)實(shí)踐上也更加豐富。

“園地”的語境與課文系統(tǒng)不同，為學(xué)生在不同語境下提升語文素養(yǎng)提供了空間?！皥@地”的語境具有復(fù)雜性、功能性與開放性，復(fù)雜性是指“園地”的內(nèi)容駁雜，涉及字詞句段，涵蓋古今中外，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，與課文系統(tǒng)呈交叉關(guān)系，從教材總體分布來看，內(nèi)容又呈散點(diǎn)式，為非連續(xù)性文本;功能性是指“園地”既具有單元學(xué)習(xí)的統(tǒng)整、反思功能，又具有單元學(xué)習(xí)的拓展、深化功能，更有平臺(tái)匯聚功能;開放性是指“園地”在內(nèi)容上既有向語文知識(shí)、技能的開放，又有向文化、文學(xué)的開放?？傊?，“園地”教學(xué)要基于語境，通過有別于課文的學(xué)習(xí)方式，集成相關(guān)語文實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為此，研究“園地”的價(jià)值與功能，在何種語境中，以何種策略開展學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

“園地”在編排上非常規(guī)律，第一學(xué)段安排有“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“書寫提示”“寫話”“展示臺(tái)”“日積月累”“我愛閱讀”等內(nèi)容;第二學(xué)段增加了“交流平臺(tái)”板塊，“識(shí)字加油站”的內(nèi)容開始減少，“字詞句運(yùn)用”升級(jí)為“詞句段運(yùn)用”，“我愛閱讀” “寫話”“展示臺(tái)”不再出現(xiàn)，其功能分別由“習(xí)作”“快樂讀書吧”等板塊承擔(dān);第三學(xué)段不再出現(xiàn)“識(shí)字加油站”板塊。通過各個(gè)板塊，實(shí)現(xiàn)語境支持下的集成性實(shí)踐的功能。

一、聯(lián)系課文語境，深化要素反思實(shí)踐

在單元中，每一篇課文形成了一個(gè)獨(dú)特的語境，而語文要素貫穿其中，成為單元中所有課文都承載的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)象。因此，第二學(xué)段開始，“園地”的第一板塊一般為“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生交流本單元語文要素實(shí)踐的一些心得體會(huì)。其中，第二學(xué)段大多以對(duì)話的方式，以總分的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生聯(lián)系課文舉例子表達(dá)語文要素的學(xué)習(xí)體會(huì);第三學(xué)段開始多為一篇短文，敘述與議論相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語文要素的理解。這個(gè)交流平臺(tái)，就是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文要素、對(duì)單元學(xué)習(xí)過程的反思，為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的反思能力提供平臺(tái)。下面，以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例加以說明。

（一）前置與滲透

“交流平臺(tái)”中出現(xiàn)三條內(nèi)容，第一條為歸納性質(zhì)的內(nèi)容，是對(duì)本單元語文要素的細(xì)化表達(dá)，把單元要素中的“抒發(fā)感情”的說法細(xì)化為“蘊(yùn)含濃濃的感情”和“引發(fā)深深的思考”，更有利于學(xué)生理解。后兩條是以本單元中的兩篇課文為例，印證第一條。在教學(xué)時(shí)，教師要把后兩條滲透到學(xué)習(xí)過程中。如《落花生》一課的教學(xué)，學(xué)生理解“花生很有用”并不困難，但是對(duì)于父親所說的“最可貴的品質(zhì)”在理解上是有難度的，因此，在交流平臺(tái)所說的“樸實(shí)無華”，就需要在教學(xué)中加深理解。因此，教師備課時(shí)要有所前置，將其有意識(shí)地“滲透”到單元學(xué)習(xí)中。

（二）回顧與深化

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要聯(lián)系“交流平臺(tái)”回顧、深化對(duì)語文要素的認(rèn)識(shí)與理解，具體的做法是把“交流平臺(tái)”中的句子進(jìn)行擴(kuò)展，用課文中的例證來說明“交流平臺(tái)”的觀點(diǎn)。如理解《桂花雨》“寄托了她濃濃的思鄉(xiāng)之情”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文哪些地方是有所寄托的。《落花生》“借”花生的特點(diǎn)說明做人的道理，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親是怎樣巧妙地“借”花生的特點(diǎn)，來說明做人的道理的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)“樸實(shí)無華”的理解，進(jìn)一步理解父親的教育用心，使父親的形象走向高尚。

（三）創(chuàng)生與表達(dá)

“交流平臺(tái)”并未列舉單元中的所有課文，給學(xué)生留下了創(chuàng)生和表達(dá)的空間。教學(xué)本單元的另外兩篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)模仿課文的寫法，用兩三句話說出其寫作特點(diǎn)，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的新發(fā)現(xiàn)，如《白鷺》《珍珠鳥》兩課可以引導(dǎo)學(xué)生各寫一段話來概括表達(dá)上的特點(diǎn)。

二、服務(wù)訓(xùn)練語境，豐富語料積累實(shí)踐

教材課文的語言文字一般經(jīng)過了作者和編者的精心推敲，是值得學(xué)生認(rèn)真揣摩和積累的優(yōu)質(zhì)語料?！皥@地”常常會(huì)在“識(shí)字加油站”中進(jìn)一步拓展識(shí)字領(lǐng)域，擴(kuò)大識(shí)字量，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)提供更多的語料;而“詞句段運(yùn)用”則選擇本單元比較典型的詞、句、段，集中呈現(xiàn)，體現(xiàn)語言運(yùn)用上的規(guī)律，幫助學(xué)生提升積累水平。

（一）在同一語境中引導(dǎo)歸類

語言有運(yùn)用規(guī)律，但規(guī)律的掌握并不是依靠簡(jiǎn)單的傳授，而是需要在語境中歷經(jīng)大量的語文實(shí)踐與積累，以達(dá)到“舉三反一”的效果，尤其是小學(xué)階段更是如此。為此，“園地”中的語言訓(xùn)練側(cè)重在同一個(gè)語境中進(jìn)行歸類。例如，四年級(jí)下冊(cè)第三單元“識(shí)字加油站”提供了一份古代文人名單作為識(shí)字內(nèi)容，因?yàn)榈谌龁卧獮樵姼鑶卧?，所以以文人名字作為識(shí)字材料，有利于學(xué)生詩歌知識(shí)的積累;第四單元中“詞句段運(yùn)用”安排了思考“千里馬”等詞分別指哪類人的練習(xí)，主要考慮本單元語文要素為“思考作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，在這里進(jìn)行逆向練習(xí)，看這些關(guān)于動(dòng)物的名稱是如何來類比人的，有利于學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)。

（二）在類似語境間引導(dǎo)比較

語言文字運(yùn)用與語境緊密聯(lián)系，在類似的語境中引導(dǎo)學(xué)生比較進(jìn)而體味語言文字運(yùn)用的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑之一。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元中要求學(xué)生體會(huì)寫人物說話時(shí)不用“說”字來表達(dá)，這就引導(dǎo)學(xué)生用平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下的語言做比較;六年級(jí)上冊(cè)第四單元要求學(xué)生體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，把描寫忐忑不安和猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)放在一起進(jìn)行比較，這兩種復(fù)雜的心理活動(dòng)既有相同之處又有不同之處，學(xué)生在求異同的過程中提升了語言敏感力，發(fā)展了運(yùn)用能力。

（三）在不同語境間引導(dǎo)遷移

訓(xùn)練并積累語料，最終還是為了運(yùn)用?！霸~句段運(yùn)用”中十分重視通過課文的范例引領(lǐng)，讓學(xué)生模仿，從而將課文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)遷移到不同的語境中。如五年級(jí)下冊(cè)第八單元“園地”中要求學(xué)生體會(huì)句子表達(dá)上的特點(diǎn)，然后在“游子回到家鄉(xiāng)”等三種不同情景中選擇一種說一說，就是要求學(xué)生運(yùn)用樣句中展開聯(lián)想的表達(dá)方式，將其遷移到不同情境中去。經(jīng)歷遷移性練習(xí)后，學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的特點(diǎn)體會(huì)更深，更好地積累了語言運(yùn)用的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

三、回歸生活語境，強(qiáng)化語言運(yùn)用實(shí)踐

發(fā)展語言運(yùn)用的能力，需要回歸到生活語境中，強(qiáng)化語言運(yùn)用的實(shí)際操練。在生活語境中的語言運(yùn)用實(shí)踐，有利于學(xué)生將積累的語料進(jìn)行靈活調(diào)取，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)語言的認(rèn)識(shí)。“園地”從低年級(jí)強(qiáng)化詞的運(yùn)用，到中高年級(jí)強(qiáng)化段與篇的練習(xí)，都十分重視創(chuàng)設(shè)生活語境，為學(xué)生提供語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升運(yùn)用水平。

（一）在日常語境中指導(dǎo)觀察

五年級(jí)上冊(cè)第二單元要求學(xué)生照樣子把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來，教材分別選擇了“左右為難”“奮不顧身”兩個(gè)例子，然后要求學(xué)生模仿著寫出“喋喋不休”“悠然自得”的具體情景。教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)“到語言中走一個(gè)來回”，即先從課文中學(xué)習(xí)如何把一個(gè)成語的意思具象化，然后理解兩個(gè)新的成語意思，再根據(jù)生活中的觀察，截取記憶片段，用語言表現(xiàn)成語的情景。通過這樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從語言表現(xiàn)的視角觀察生活，豐富學(xué)生的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

（二）在自我語境中指導(dǎo)反思

進(jìn)入高年級(jí)后，“園地”中增加了讓學(xué)生交流對(duì)課文句子理解的練習(xí)。這些句子均選自課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)接觸并有所了解。比如，五年級(jí)下冊(cè)第八單元選擇了《手指》中的一段話，要求學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的想法的。這段話在選材上具有獨(dú)特性，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于手指十分熟悉，有豐富的體驗(yàn)，所以其語境與學(xué)生自我密切相關(guān)，可稱為“自我語境”。在這樣的自我語境中，學(xué)生學(xué)習(xí)反思，即從一段話抽取出其寫作的特點(diǎn)，再用這種寫作方法與視角去反觀自己的生活體驗(yàn)，用既定的方法將其表達(dá)成語言。

（三）在社會(huì)語境中指導(dǎo)聯(lián)系

社會(huì)是不斷發(fā)展的，語文也隨著時(shí)代改變，所以“園地”注重聯(lián)系社會(huì)語境。例如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元設(shè)計(jì)了一組新出現(xiàn)的詞語“云技術(shù)、多媒體、克隆、互聯(lián)網(wǎng)”和一組新賦予意義的詞語“桌面、窗口、潛水、文件夾”，要求學(xué)生交流。這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會(huì)詞語的新發(fā)展，促使學(xué)生的語感越來越敏銳，詞語與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系越來越緊密。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行廣泛的鏈接，同時(shí)要舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的語言運(yùn)用現(xiàn)象。

四、鏈接歷史語境，拓展文化感悟?qū)嵺`

中華文化是學(xué)習(xí)語言的寶庫，“園地”重視引入我國(guó)傳統(tǒng)詩歌、名家語錄、諺語等語言資源，創(chuàng)設(shè)了語言運(yùn)用的歷史語境。通過學(xué)習(xí)，有利于拓展其文化感悟，為文化傳承積淀提供點(diǎn)滴的空間，用滲透的“滴灌”方式推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐。

（一）開拓詩境，傳承詩教文化

有不少的“園地”會(huì)提供一首古詩（詞），這一首詩與選入課文的《古詩三首》究竟有什么區(qū)別？實(shí)際上，從功能來看，此詩的單元功能主要為回應(yīng)單元人文主題，進(jìn)一步拓寬詩歌境界。比如二年級(jí)下冊(cè) “園地八”中的《舟夜書所見》，其選材與遙遠(yuǎn)的星空有關(guān)，在詩境上，與《祖先的搖籃》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》等課文內(nèi)容有深度關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在初知大意的基礎(chǔ)上，不斷吟誦想象至爛熟于胸，使詩境深深植入學(xué)生的心中。

（二）還原場(chǎng)景，親近歷史文化

五年級(jí)上冊(cè)第八單元“園地”選入了諸葛亮、魏征、司馬光、朱用純等人的名言，教學(xué)時(shí)教師要適當(dāng)?shù)剡€原當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，回到人物所處的時(shí)代，讓學(xué)生對(duì)這些名言背后的人物、事件有所了解。如此，就讓這些名言有了立體感，有了生命經(jīng)驗(yàn)的參與，容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)歷史文化的興趣，讓文化傳承有了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）升華意境，引發(fā)文化哲思

“園地”中也有不少的名言名句，均是哲思的高度濃縮，且語言十分優(yōu)美。教學(xué)這類名句時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)意境。如理解六年級(jí)下冊(cè)第五單元中“茍日新，日日新，又日新”時(shí)，可以先讓學(xué)生看一看日出，體會(huì)“日新”;理解“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”時(shí)，可以讓學(xué)生看圖片，了解什么是“青”與“藍(lán)”;理解“窮則變，變則通，通則久”時(shí)，可以講“窮則思變”的改革故事;等等，把名言意境化，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。