陳群

【摘 要】單元整體教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，將大概念（又稱大觀念）應(yīng)用于單元教學(xué)可以幫助教師在教學(xué)中更好地把握立德樹(shù)人的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。進(jìn)行大概念視角下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí)，教師可采取以下方法：發(fā)掘育人價(jià)值，提煉單元大概念;依托大概念，設(shè)定教學(xué)目標(biāo);聚焦大概念，設(shè)計(jì)單元活動(dòng);內(nèi)化大概念，布置單元作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】大概念 小學(xué)英語(yǔ) 單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)改變以課時(shí)為單位的碎片化教學(xué)，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，據(jù)筆者觀察，教師仍然較多地關(guān)注課時(shí)層面，偶有從單元整體出發(fā)，卻又對(duì)課時(shí)要點(diǎn)把握不到位，背離了單元整體教學(xué)的初衷。具體表現(xiàn)為：（1）單元教學(xué)知識(shí)化，難以培養(yǎng)綜合品質(zhì);（2）單元教學(xué)碎片化，難以形成整體觀念;（3）單元教學(xué)淺層化，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。如何擺脫這種怪圈？筆者認(rèn)為可以將大概念應(yīng)用于單元教學(xué)中，整合課程內(nèi)容，整體規(guī)劃教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成單元大概念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

本文以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year為例，闡述如何在大概念視角下進(jìn)行英語(yǔ)單元整體教學(xué)。

一、發(fā)掘育人價(jià)值，提煉單元大概念

北京師范大學(xué)王薔教授認(rèn)為，大概念可以理解為從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來(lái)的上位觀念。但怎樣從零散概念中統(tǒng)整或提煉出上位觀念呢？筆者認(rèn)為，可從以下兩個(gè)方面實(shí)施：

（一）研讀文本內(nèi)容，提取板塊子主題

單元主題下包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻又不同的子主題，基于這些子主題發(fā)掘其背后的小概念，可以為構(gòu)建單元大概念提供依據(jù)。因此，為提煉單元大概念，教師首先要深入研讀單元各板塊的內(nèi)容，提取單元的子主題。這一單元的主題是春節(jié)，該單元各板塊從不同的視角談?wù)摯汗?jié)，各板塊與單元主題之間以及各板塊間都相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成三個(gè)子主題，即認(rèn)識(shí)春節(jié)的常見(jiàn)活動(dòng)，體會(huì)南北方春節(jié)的差異;感受節(jié)日?qǐng)F(tuán)圓的美好，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感;弘揚(yáng)中國(guó)節(jié)日文化，讓中國(guó)文化走向世界。

（二）探究子主題，構(gòu)建單元大概念

提取單元子主題后，教師需認(rèn)真探究子主題，從育人的角度思考子主題對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，從而構(gòu)建出單元大概念。這一單元的三個(gè)子主題之間層層遞進(jìn)、不斷深化，教師深挖三個(gè)子主題背后的小概念，使基于“春節(jié)”主題的各板塊內(nèi)容更加緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)建了單元大概念，即深化對(duì)春節(jié)的理解與認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，弘揚(yáng)中國(guó)節(jié)日文化，增強(qiáng)民族責(zé)任感，讓中國(guó)文化走向世界。大概念的構(gòu)建為學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、正確的態(tài)度和價(jià)值觀創(chuàng)造了條件。

二、依托大概念，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，大概念對(duì)教學(xué)目標(biāo)起著提綱挈領(lǐng)的重要作用，它集中體現(xiàn)了學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)。教師整體建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依托大概念，仔細(xì)梳理與大概念相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景與學(xué)習(xí)策略，厘清單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，使各課時(shí)的目標(biāo)層層遞進(jìn)，并最終指向單元目標(biāo)。

Unit 8 Chinese New Year的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)見(jiàn)下表。

在這一單元中，為了更好地凸顯單元主題，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，教師并沒(méi)有按照板塊先后順序劃分課時(shí)，而是合理調(diào)整并整合了各板塊的順序。按照常規(guī)教學(xué)仍然把Story time作為第一課時(shí)，本課時(shí)要求學(xué)生能感受春節(jié)的喜悅氣氛。接著將單元后面的板塊Checkout time調(diào)至第二課時(shí)，第二課時(shí)是第一課時(shí)情境的延續(xù)，要求學(xué)生了解更多的春節(jié)習(xí)俗，體會(huì)南北方春節(jié)的差異。再將Grammar time和Fun time整合作為第三課時(shí)，在前兩課時(shí)對(duì)春節(jié)了解的基礎(chǔ)上，本課時(shí)要求學(xué)生能談?wù)撝袊?guó)其他的傳統(tǒng)節(jié)日，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)民族自信。最后將Cartoon time、 Sound time、 Culture time三個(gè)板塊整合作為第四課時(shí)，在前幾課時(shí)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，本課時(shí)要求學(xué)生能主動(dòng)弘揚(yáng)中國(guó)節(jié)日文化，讓中國(guó)文化走向世界。整合調(diào)整板塊順序后的四個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系更加緊密，使各課時(shí)目標(biāo)逐步遞進(jìn)，且各課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)依托大概念設(shè)定，不僅指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)，而且把握了立德樹(shù)人的本質(zhì)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，逐步引導(dǎo)學(xué)生生成單元大概念。

三、聚焦大概念，設(shè)計(jì)單元活動(dòng)

大概念視角下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)不僅要把握好課時(shí)與課時(shí)之間的整體性、遞進(jìn)性和持續(xù)性，還要在各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中聚焦單元大概念，體現(xiàn)大概念從感知到建構(gòu)再到生成的過(guò)程。

（一）整體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感知大概念

整體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能使各課時(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使原本零散的語(yǔ)境形成整體，有利于學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中獲得深切的情感體驗(yàn)和進(jìn)行有意義的交流。在這一單元中，教師創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境（如下圖）：

在第一課時(shí)Story time板塊教學(xué)中，教師告訴學(xué)生，Su Hai有很多朋友，她經(jīng)常在網(wǎng)上和朋友進(jìn)行各種方式的交流。今天Su Hai很興奮，因?yàn)樗盏搅藖?lái)自中國(guó)香港的朋友Anna的電子郵件。電子郵件的內(nèi)容正好是Story time板塊的語(yǔ)篇，通過(guò)閱讀電子郵件來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，了解中國(guó)香港的春節(jié)習(xí)俗。

在第二課時(shí)Checkout time板塊的教學(xué)中，繼續(xù)延續(xù)第一課時(shí)的情境，Su Hai收到Anna的電子郵件后，立即給Anna回郵件，回復(fù)的郵件正好是Checkout time板塊中Choose and write的內(nèi)容，即Su Hai介紹中國(guó)大陸過(guò)春節(jié)的習(xí)俗。

在第三課時(shí)Cartoon time、 Sound time、 Culture time板塊的教學(xué)中，Su Hai收到了朋友Bobby的繪本電子書，書中Bobby介紹了他們一家人的除夕活動(dòng)，從而導(dǎo)入Cartoon time板塊的學(xué)習(xí)。Su Hai看了Bobby的繪本電子書后，也發(fā)了一個(gè)繪本電子書給Bobby，書中介紹了春節(jié)第二天Su Hai一家在飯店吃飯，看見(jiàn)廚師照著烹飪書燒菜的事情。隨后，進(jìn)入 Sound time板塊的學(xué)習(xí)。Sound time板塊學(xué)完后，教師說(shuō)：“Chinese people usually cook a lot of delicious food in Chinese New Year. Because it’s the most important festival in China. We also call it ‘Spring Festival’.”由此進(jìn)入Culture time板塊的學(xué)習(xí)，即了解中西方不同的節(jié)日文化。

在第四課時(shí)Grammar time和Fun time板塊的教學(xué)中，Su Hai收到了來(lái)自英國(guó)的朋友Amy的短視頻，在短視頻中，Amy利用一般將來(lái)時(shí)介紹了他們一家人在圣誕前夕和圣誕節(jié)當(dāng)天將要進(jìn)行的活動(dòng)。教師通過(guò)小視頻讓學(xué)生了解西方圣誕節(jié)的習(xí)俗，同時(shí)出示視頻中運(yùn)用到的一般將來(lái)時(shí)的句子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察句子結(jié)構(gòu)，引出一般將來(lái)時(shí)，進(jìn)入Grammar time板塊的學(xué)習(xí)。Su Hai通過(guò)短視頻知道了Amy的圣誕節(jié)計(jì)劃，并了解了圣誕節(jié)，她想拍個(gè)關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的短視頻發(fā)給Amy，讓Amy了解中國(guó)的節(jié)日文化，但她需要大家的幫助，幫她完成制作短視頻的各種節(jié)日計(jì)劃的文字內(nèi)容。此時(shí)，進(jìn)入Fun time板塊的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生兩人一組玩抽卡片游戲，然后根據(jù)卡片上的節(jié)日，寫出相對(duì)應(yīng)的節(jié)日計(jì)劃。

在整個(gè)單元中，教師創(chuàng)設(shè)了思維導(dǎo)圖式的整體情境，以主人公Su Hai為思維導(dǎo)圖的中心主題，將Anna、Bobby和Amy作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支。Su Hai通過(guò)email、e-book、short video三種形式分別與朋友Anna、Bobby和Amy進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，由交流春節(jié)習(xí)俗到交流中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，這樣創(chuàng)設(shè)情境將單元各課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，有效避免了零散、無(wú)序的情境給學(xué)生思維帶來(lái)的斷裂感。學(xué)生在整體情境中進(jìn)行情感體驗(yàn)和交流，感知了本單元的大概念。

（二）遞進(jìn)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，建構(gòu)大概念

大概念視角下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)的活動(dòng)既要關(guān)注是否聚焦大概念展開(kāi)，還要關(guān)注這些活動(dòng)之間是否有銜接、有層次、有變化。因此，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)變換活動(dòng)方式，提升活動(dòng)的豐富性、靈活性和綜合性，拓寬學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)用空間，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這一單元四個(gè)課時(shí)的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了如下的教學(xué)任務(wù)。

第一課時(shí)，教師出示提示語(yǔ)“Before Chinese New Year， we’re going to... On Chinese New Year’s Eve， we’re going to... On Chinese New Year’s Day， we’re going to... On the second day of Chinese New Year， ...”。學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)談?wù)撟约旱男履暧?jì)劃，由于有提示語(yǔ)，學(xué)生談?wù)撔履暧?jì)劃比較容易。第二課時(shí)，讓學(xué)生用電子郵件的形式寫一寫自己的春節(jié)計(jì)劃，寫之前先完成春節(jié)計(jì)劃的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖寫出具體的計(jì)劃。雖然兩個(gè)課時(shí)的任務(wù)都是圍繞春節(jié)計(jì)劃，但第一課時(shí)只要求學(xué)生會(huì)說(shuō)，而第二課時(shí)提高了要求， 要求學(xué)生會(huì)寫。第三課時(shí)，學(xué)生兩人一組選擇一個(gè)感興趣的中西方節(jié)日，抓住節(jié)日特色，制訂計(jì)劃。形式可以是同桌問(wèn)答，也可以是單獨(dú)陳述。前兩課時(shí)的任務(wù)只是圍繞春節(jié)，第三課時(shí)的任務(wù)是圍繞任意一個(gè)感興趣的中西方節(jié)日，話題范圍擴(kuò)大。第四課時(shí)，讓學(xué)生寫一寫自己感興趣的一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，讓外國(guó)人了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，難度系數(shù)增大。四個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)呈螺旋上升的遞進(jìn)關(guān)系，通過(guò)整體設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)活動(dòng)，不僅有效提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力和寫作能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，激發(fā)了他們主動(dòng)弘揚(yáng)中國(guó)節(jié)日文化的意識(shí)。

（三）持續(xù)發(fā)掘育人價(jià)值，生成大概念

立德樹(shù)人是單元整體教學(xué)的根本任務(wù)，教師要充分發(fā)掘單元主題的育人價(jià)值。

在這一單元的四個(gè)課時(shí)中，教師每一課時(shí)都抓住一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生交流。第一課時(shí)交流的問(wèn)題是：Do you like Chinese New Year？ Why？學(xué)生會(huì)因春節(jié)可以去親戚家拜年、收到壓歲錢、吃大餐等習(xí)俗作為自己喜歡春節(jié)的理由。第二課時(shí)交流的問(wèn)題是：What’s Chinese New Year？學(xué)生會(huì)從春節(jié)代表團(tuán)圓、祝福等含義去理解。第三課時(shí)交流的問(wèn)題是：Do you like Chinese festivals or western festivals？ Why？有的學(xué)生喜歡中國(guó)節(jié)日，也有的學(xué)生喜歡西方節(jié)日，不管喜歡哪種節(jié)日，只要理由充分，教師都應(yīng)給予肯定。第四課時(shí)交流的問(wèn)題是：In order to carry forward Chinese festival culture， what are you going to do？學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)不同的途徑向世界宣傳中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如拍攝有關(guān)中國(guó)節(jié)日文化的短視頻、開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化交流活動(dòng)等。四個(gè)問(wèn)題緊密契合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，逐步深入單元主題的育人價(jià)值，有效促進(jìn)學(xué)生生成單元大概念。

四、內(nèi)化大概念，布置單元作業(yè)

課后作業(yè)可以是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和拓展，也可以是對(duì)下一課所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要統(tǒng)一規(guī)劃每課時(shí)的作業(yè)，使作業(yè)具有多樣性、遞進(jìn)性和延續(xù)性，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)每節(jié)課的作業(yè)要緊扣單元主題，促進(jìn)學(xué)生逐漸內(nèi)化單元大概念。

在這一單元的教學(xué)中，第一課時(shí)要求學(xué)生查詢自己不會(huì)表達(dá)的有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的詞匯，并用作業(yè)本記錄下來(lái)。在第一課時(shí)的拓展環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生談?wù)摰拇汗?jié)計(jì)劃千篇一律，其中一個(gè)重要因素是學(xué)生的詞匯量有限，用的基本上都是教材中出現(xiàn)的單詞。因此，讓學(xué)生課后拓展有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的詞匯，有助于學(xué)生豐富自己的春節(jié)計(jì)劃，同時(shí)為第二課時(shí)寫春節(jié)計(jì)劃做好鋪墊。第二課時(shí)要求學(xué)生將課堂上寫的春節(jié)計(jì)劃和父母分享，征求父母的意見(jiàn)后，再次修改春節(jié)計(jì)劃。學(xué)生制訂計(jì)劃時(shí)僅憑自己的意愿常常會(huì)不切實(shí)際，讓學(xué)生和父母分享春節(jié)計(jì)劃，父母會(huì)結(jié)合家庭實(shí)際情況提出他們合理的建議，這樣學(xué)生修改后的計(jì)劃更真實(shí)、更貼近生活。第三課時(shí)要求學(xué)生查閱資料全面了解自己感興趣的一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。在第三課時(shí)的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生兩人一組選擇一個(gè)感興趣的節(jié)日制訂計(jì)劃，教師從學(xué)生制訂的計(jì)劃中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)節(jié)日習(xí)俗的了解甚少，計(jì)劃內(nèi)容單一，因此讓學(xué)生全面了解節(jié)日的習(xí)俗為第四課時(shí)寫中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日計(jì)劃做好了準(zhǔn)備。第四課時(shí)，要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式宣傳中國(guó)的節(jié)日文化，可以選用手抄報(bào)、繪本、短視頻等多種方式，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的民族自信。

四個(gè)課時(shí)的作業(yè)從查詢自己不會(huì)的春節(jié)詞匯到和父母分享自己的春節(jié)計(jì)劃，再到查閱資料全面了解自己感興趣的一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，最后到選擇自己喜歡的作業(yè)方式宣傳中國(guó)的節(jié)日文化，整個(gè)單元作業(yè)內(nèi)容形式豐富、有層次。作業(yè)話題從春節(jié)延伸到中國(guó)其他傳統(tǒng)節(jié)日，主題意義突出，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化本單元的大概念，使他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

大概念視角下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的知識(shí)化、碎片化和淺層化的問(wèn)題，而且?guī)椭處煾掠死砟詈透母镉朔绞?，同時(shí)為學(xué)生提供邏輯清晰、情境豐富的單元育人藍(lán)圖，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值扎根課堂。

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注：本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“大概念視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究（2021/P/021）”的階段性研究成果。