湯霞

【摘 要】從單一課時教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w教學(xué)。本文以豎笛的學(xué)習(xí)為例，分析單元整體教學(xué)的設(shè)計理念、設(shè)計原則，開展相互關(guān)聯(lián)、能形成豎笛學(xué)習(xí)微型體系的音樂活動，通過有生活價值的小學(xué)豎笛單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、合作能力與編創(chuàng)能力。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 豎笛 生活價值

豎笛單元整體教學(xué)是音樂教師在解讀音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考、教材等的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際演奏能力和豎笛教學(xué)核心概念，合理制定單元整體教學(xué)目標(biāo)，選擇、重組、整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用個性化的學(xué)習(xí)策略，完成一課多曲或者一曲多課的單元整體學(xué)習(xí)。

豎笛起源于14世紀(jì)意大利，是重要的木管樂器，包含超高音豎笛、高音豎笛、中音豎笛、次中音豎笛、低音豎笛、倍低音豎笛。目前，小學(xué)階段大部分學(xué)的是八孔高音豎笛（德式），它音色柔美、價格親民、便于攜帶，可以獨奏、齊奏、合奏，成為進(jìn)入課堂可開展系統(tǒng)性、連序性、多樣性學(xué)習(xí)的樂器之一。筆者依托蘇少版音樂教材，圍繞豎笛教學(xué)的核心概念，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，進(jìn)行豎笛單元整體教學(xué)設(shè)計，嘗試構(gòu)建豎笛學(xué)習(xí)的微型體系。

一、豎笛單元整體教學(xué)設(shè)計理念

器樂學(xué)習(xí)不僅僅是為了考級，它在兒童的生活中具有真實價值和生命意義。美國著名教育心理學(xué)家戴維·帕金斯指出：“我們的大腦只會保存那些在生活中有可能用到的知識?！币虼?，教師要關(guān)注學(xué)生未來所要面對的真實世界，注重豎笛內(nèi)在學(xué)習(xí)邏輯的同時更多關(guān)注學(xué)生的生活邏輯，開展大任務(wù)、大項目、大問題或者大概念的單元整體教學(xué)，改變碎片化知識點的理解、記憶和運用，逐步形成有關(guān)學(xué)習(xí)豎笛的科學(xué)方法。每個學(xué)生通過小學(xué)階段音樂課的學(xué)習(xí)，不僅會吹奏幾首歌、學(xué)過幾首曲、知道幾位音樂家，更應(yīng)該能在生活中懂得欣賞器樂演奏的美，能用豎笛演奏表達(dá)內(nèi)心豐富的情感，嘗試通過個性化編創(chuàng)合作展現(xiàn)民族文化，最終自信而美好地生活。圖1 是從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)角度研究小學(xué)豎笛單元整體教學(xué)的設(shè)計路徑。

二、豎笛單元整體教學(xué)設(shè)計原則

（一）生活性原則

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展是從日常生活開始的，將豎笛吹奏知識生活化，讓學(xué)生逐漸形成豎笛學(xué)習(xí)“大概念”，并遷移到豎笛編創(chuàng)樂曲中，與伙伴合作演奏“音樂故事”等。

（二）民族性原則

中國民族調(diào)式豐富多樣，以五聲調(diào)式居多的旋律（只出現(xiàn)do、re、mi、sol、la五個音）符合學(xué)生的演奏能力。合理運用豎笛演奏民族旋律，讓學(xué)生在宮、商、角、徵、羽的熏陶中不斷感受山歌、小調(diào)、號子的民族魅力，樹立傳承民族音樂文化的意識。

（三）編創(chuàng)性原則

音樂是唯一不需要翻譯的語言，學(xué)生可以圍繞不同情緒、情境，編創(chuàng)富有“童趣”的旋律，表達(dá)自己對音樂的獨特理解，嘗試異曲同奏、編創(chuàng)豎笛多聲部等綜合表達(dá)方式。

（四）合作性原則

與他人合作是未來生活的必備能力。教師要讓學(xué)生自由組合“豎笛學(xué)習(xí)共同體”，通過相互聆聽、共同探究、合作演奏、相互評價等方式共同完成豎笛單元的整體教學(xué)。

三、豎笛單元整體教學(xué)設(shè)計

以四年級學(xué)生開展“迷人的中國民歌旋律”為例，從三個方面闡述豎笛單元整體教學(xué)設(shè)計。

（一）制定單元整體教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)

開展豎笛單元整體教學(xué)，教師需擺脫純吹奏技能提升的循序漸進(jìn)順序，關(guān)聯(lián)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大概念，站在學(xué)生生活的角度，圍繞“迷人的中國民歌旋律”這一主題，選擇適合學(xué)生演奏的曲目，思考、構(gòu)建單元整體教學(xué)目標(biāo)和分課時學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

（二）創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境，關(guān)聯(lián)生活價值

面對生活中遇到的“未知”，學(xué)生能根據(jù)“有知”勇于“求知”，并逐步獲得“新知”。比如，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境中樂于接受注入多元素的中國民歌旋律，會欣賞不同形式的表達(dá)，會在溯源傳承的同時嘗試編創(chuàng)。不會說可以唱，不會唱可以吹（豎笛），不會吹可以跳（律動或者聲勢伴奏），融入自我風(fēng)格的編創(chuàng)帶著甜甜的童趣、美妙的音響、自得其樂的自信。

“迷人的中國民歌旋律”單元整體教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境是為來訪的外國友人介紹中國民歌旋律。思考：向他們介紹哪些富有中國民族特色的旋律？以“長期作業(yè)”音樂會的方式交流分享自己的收獲，由“學(xué)習(xí)共同體”一起表演“迷人的中國民歌旋律”。其中，第三課時江蘇揚州民歌《楊柳青》創(chuàng)設(shè)的情境是法國吉他大師來到揚州，被美景陶醉，情不自禁地用吉他演奏起了揚州百姓傳唱的民歌《楊柳青》，學(xué)生通過欣賞融入吉他浪漫元素的《楊柳青》，仿佛漫步在塞納河邊，體驗中國民歌的異國情調(diào)。然后聽賞二胡演奏的《新樂府·楊柳青》，體驗二胡加花演奏技法表現(xiàn)的濃郁中國韻味。學(xué)習(xí)用柔緩的豎笛聲吹奏《楊柳青》，表現(xiàn)流水潺潺、楊柳依依、水墨畫般的江南美。最后進(jìn)行編創(chuàng)體驗，可運用鄉(xiāng)土素材自制小樂器，如用竹子制作“竹筒琴”“竹串”等伴奏樂器;也可加入插秧、撒種等律動表現(xiàn)或者拍手、拍腿、捻指等聲勢伴奏，共同表現(xiàn)“新樂府”的魅力，體驗來自生活的多形式編創(chuàng)帶來的快樂。

（三）開展單元整體教學(xué)評價，注重合作學(xué)習(xí)

佐藤學(xué)教授指出，學(xué)生、教師、家長和市民一起合作，可創(chuàng)建相互學(xué)習(xí)的學(xué)校。與他人合作是未來生活的必備能力，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了思考器樂學(xué)習(xí)的知識邏輯外，更要思考：我?guī)椭』锇橛惺裁词斋@？由“技”入“藝”重于“道”，如請?zhí)骄磕芰^弱的學(xué)生作為組織者，自主選擇“學(xué)習(xí)共同體”成員：一位顧問和四、五位組員圍坐探究，一般組織者面對講臺（便于看譜），顧問背對講臺（會背旋律），其他組員位置隨意。吹奏展示時，全體“學(xué)習(xí)共同體”成員一起演奏，每個學(xué)生可以選擇能“勝任”的演奏聲部或表現(xiàn)形式，在活動中相互關(guān)注表現(xiàn)，根據(jù)不同的達(dá)成情況自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略，避免簡單重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，在個性化成長中注重合作學(xué)習(xí)的多樣態(tài)發(fā)展（見表2）。

四、豎笛單元整體教學(xué)實施

豎笛單元整體教學(xué)能幫助學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)和必備品格?；趩卧w教學(xué)的實施應(yīng)依據(jù)單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元整體教學(xué)情境和單元整體教學(xué)評價設(shè)計不同形式的豎笛學(xué)習(xí)活動，如綜合類學(xué)習(xí)、實踐類學(xué)習(xí)、編創(chuàng)類學(xué)習(xí)。學(xué)生在豐富的音樂活動中整體理解單元教學(xué)主題，主動構(gòu)建豎笛學(xué)習(xí)模型，提升文化理解和創(chuàng)意表達(dá)能力。

（一）綜合類學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)需要學(xué)生跨學(xué)科思維，當(dāng)向外國友人介紹中國民歌旋律時，應(yīng)融合器樂、聲樂、舞蹈以及相關(guān)藝術(shù)，如土家族、彝族、漢族等民族的節(jié)日文化、民族樂器、服飾特色、居住建筑、飲食特點等。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展從日常生活開始，以來源于生活的民歌為載體，將豎笛吹奏生活化，聽覺、視覺、觸覺、動覺相互形成通感體驗，在與伙伴載歌載舞、合作演奏中綜合感知中國不同民族旋律的韻味，逐步形成豎笛學(xué)習(xí)“大概念”。

（二）實踐類學(xué)習(xí)

“迷人的中國民歌旋律”單元整體教學(xué)通過聆聽、演唱、演奏、律動等音樂實踐活動，讓學(xué)生不斷感受山歌、小調(diào)、號子旋律中宮、商、角、徵、羽的魅力。學(xué)生在演奏過程中會遇到讀譜的困難，對于切分節(jié)奏、附點節(jié)奏、前八后十六分音符節(jié)奏、前十六后八分音符節(jié)奏、前倚音等音樂知識，單靠文本解讀學(xué)生無法真正理解和運用，唯有開展實踐類音樂活動，學(xué)生才能在問題的解決過程中運用知識和技能，并逐步樹立傳承民族音樂文化的意識。

（三）編創(chuàng)類學(xué)習(xí)

在豎笛單元的整體教學(xué)中，學(xué)生通過感受、探究、表達(dá)、編創(chuàng)、評價，階段性達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生可以圍繞不同情緒、情境的旋律，自主根據(jù)樂曲圖譜邊唱邊找豎笛指法，合理設(shè)計樂句換氣，嘗試變化速度或者拍號編創(chuàng)富有童趣的“音樂故事”，選擇個性化吐奏技巧，體驗“異曲同奏”或運用民族五聲調(diào)式編創(chuàng)二聲部合奏，自制小樂器伴奏等編創(chuàng)活動表達(dá)自己對音樂的獨特理解，在溯源傳承民族文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和編創(chuàng)能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的豎笛單元整體教學(xué)，能有效促進(jìn)器樂深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成懂欣賞、會表達(dá)、善合作、樂編創(chuàng)的能力。教師可根據(jù)學(xué)生的“已知”和實際演奏能力，結(jié)合豎笛學(xué)習(xí)核心概念設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的單元整體教學(xué)主題，分層設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，有序安排課時完成單元整體教學(xué)，為落實立德樹人發(fā)揮美育特殊的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓中健.豎笛演奏與教學(xué) [M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2020.

[2]戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學(xué)[M].楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項課題“構(gòu)建生命場的小學(xué)器樂教學(xué)實踐研究”（課題立項編號：XC-b/2020/22）的階段性成果。