唐春燕

【摘 要】“思維可視化”與教育領(lǐng)域的融合，是近幾年新興起來的教學(xué)模式。它的出現(xiàn)與運用，可以促進語文高效課堂的建構(gòu)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過盤點前后知識、搭建思維訓(xùn)練場域、拓展資料等方式和策略，開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)歷有深度、有意義的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】價值追尋 多種閱讀策略 關(guān)聯(lián)知識組合 拓展資料

2012年，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)布了份體題為要的報告——《為21世紀培育教師提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來自世界的經(jīng)驗》的最新報告。該報告指出，21世紀我們要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，必須培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及生活方式等。北京師范大學(xué)的顧明遠教授認為，教育的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維。而思維可視化，是指運用一系列技術(shù)，將本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰。它由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所最先提出，經(jīng)過一年的研究，思維可視化教學(xué)模式受到眾多教育專家及80多所學(xué)校的校長的認可。他們一致認為被可視化的思維更有利于理解和記憶，可以有效提高信息加工、傳遞的效能。那么，在語文教學(xué)中如何探尋思維可視化路徑，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面筆者就以統(tǒng)編版語文六年級上冊《少年閏土》的教學(xué)為例，淺談對這個問題的思考與實踐。

一、思維可視——讓思維聯(lián)結(jié)物象

（一）盤點：思維可視的加工廠

1.盤點單元，建構(gòu)單元系統(tǒng)

統(tǒng)編版語文教材從單元導(dǎo)語、到課文、到語文園地、再到習(xí)作，每一個活動都緊密圍繞“語文要素”展開，是一個無法分割的單元系統(tǒng)。而六年級上冊第八單元選編的四篇課文都與魯迅先生有關(guān)。因此，在教學(xué)時，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對一個單元的教學(xué)進行全面的思考，從原先一課一課確定目標轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w設(shè)計確定目標，從關(guān)注單篇知識點的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生單元學(xué)科素養(yǎng)的整體培育。教師可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽本單元的文本，對人文主題、語文要素、單篇文本內(nèi)容等形成初步的印象;在學(xué)完本單元后，借助思維可視化中的圖示法，將零散瑣碎的內(nèi)容加以重組，將龐雜的單元結(jié)構(gòu)進行梳理，形成一個清晰的表格（見表1）。這樣，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識，而且也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.盤點文本，建構(gòu)整篇框架

在宏觀上，教師有單元整體的觀念，更有利于學(xué)生語文知識的鞏固與吸收、思維的發(fā)展與提升，但提高學(xué)生對單篇文段的概括與理解能力是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的目標之一，而思維圖示依然是實現(xiàn)此目標的一個堅實的腳手架。學(xué)完《少年閏土》后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維可視化工具，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將隱形的思維過程、無形的知識一覽無余地呈現(xiàn)出來，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、歸納、聯(lián)想的能力。

結(jié)合具體的文本或文段，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用如魚骨圖、樹狀圖、氣泡圖等圖示（見圖1），讓學(xué)生借助這些支架實現(xiàn)思維的“著陸”與“攀緣”。

（二）策略：思維可視的競技場

1.提問——讓思維“遇見”

沒有人像孩子一樣提問、求知，也沒有人像他們一樣追根究底。孩子們，不是簡單地?zé)釔厶釂枺麄円騿栴}而生。學(xué)生作為獨立的閱讀者，在閱讀的過程中，都能夠提出基于文本和由文本而生發(fā)的問題。預(yù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生將產(chǎn)生的問題寫下來，并整理歸類形成清單（見表2）。這小小的問題清單達到思維可視化的目的，還讓教師從中了解了學(xué)情，便于開展有針對性的閱讀教學(xué)。

2.朗讀——讓思維“聽見”

選編進教材的文本文質(zhì)兼美，學(xué)生讀起來朗朗上口，是學(xué)生積累好詞佳句的范本材料。這就要求課堂上，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過多種朗讀方式，讀出對內(nèi)容的理解、對人物的認識、對情感的把握。教師特別要加強對朗讀的指導(dǎo)，通過播放視頻聽讀、教師范讀、引導(dǎo)讀等方式，讓學(xué)生想象畫面，走進人物，體會作者的寫作目的。如有感情地朗讀“月下刺猹”時，要讀出月下景色的寧靜與優(yōu)美，讀出閏土的機智與敏捷;有感情地朗讀“離別”時，要讀出人物依依惜別的深情;有感情地朗讀“對話”時，要讀出“我”羨慕而向往的心情……學(xué)生朗讀時的語氣、語調(diào)、語速等，也是思維可視的一種表達。

3.批注——讓思維“看見”

批注式閱讀就是閱讀者在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑，以文字的方式，在文中及空白處進行標記和書寫，用來幫助理解、深入思考的一種讀書方式。在學(xué)生做批注的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)交流，可以促進學(xué)生、文本、教師之間對話的深刻性。在《少年閏土》中，學(xué)生用列標題的形式批注了課文中講到的四件稀奇事，并運用泡泡圖批注閏土的外貌、語言、動作等語句的描寫，深刻體會作者筆下的閏土是一個機智、勇敢、聰明、能干的農(nóng)家少年形象，進而體會魯迅對于勞動人民的熱愛。這些或符號或文字或圖片式的批注，都是學(xué)生閱讀思維呈現(xiàn)的形式。教師也可以憑借這些批注（見圖2）直觀地感受學(xué)生思維的過程。這樣，既能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的想法有共同點，又能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生個性化的理解和思考。

圖2

4.表演——讓思維“展示”

表演，形象直觀，生動有趣，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，架構(gòu)起學(xué)生與文本之間的橋梁，鍛煉學(xué)生動腦、動手、動眼、動口的能力，同時，淋漓盡致地展示了學(xué)生思維活動的成果。在《少年閏土》一文中，教師可以讓學(xué)生演一演閏土雪地捕鳥的過程。學(xué)生表演時，使竹匾這一陌生的物體直觀呈現(xiàn)，體現(xiàn)魯迅遣詞造句——“掃、支、撒、拉”等動詞的精準便用，喚醒學(xué)生好動的天性，激發(fā)其好奇心，還活躍了課堂氣氛。

（三）組合：思維可視的著力點

在閱讀教學(xué)中，教師要潛心鉆研教材，更要創(chuàng)造性使用教材，要善于把文本中有關(guān)聯(lián)的段落、對比鮮明的句子或者表現(xiàn)手法相同的地方……進行重組呈現(xiàn)，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，促進其思維的發(fā)展。在《少年閏土》一文中，如了解閏土形象時，可以從 “以貌看人”“以事寫人”“以景稱人”這三個維度來解讀;同時學(xué)習(xí)看瓜刺猹時，可以勾連到第一段的場景描寫，進行對比閱讀;文本中還有大篇幅的語言描寫，細心的讀者會發(fā)現(xiàn)，課文的第七、第十二、第十五、第十七自然段的末尾有省略號，教師也可以把這些段落集中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、歸類、比較、勾連等思維活動，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備來完成對“物象”與情景的描述與構(gòu)建。這樣不僅可以達到思維“可視”的效用，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自能的思維著力點，實現(xiàn)其語言的建構(gòu)與發(fā)展。

（四）拓展：思維可視的生長鏈

實踐表明，對同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知，學(xué)生所擁有的背景知識或相關(guān)資源越豐富，其思維活動的品質(zhì)就越高。因此，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特質(zhì)和學(xué)生的思維水平相機地引入一些背景知識、相關(guān)資源，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的厚積和學(xué)習(xí)手段的碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。這樣既能讓本單元的語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”落地生根，又能加深學(xué)生對作者的理解。

課文《少年閏土》是小說《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，寫的是魯迅返鄉(xiāng)處置家產(chǎn)的一段往事。文中多處細節(jié)需要聯(lián)系魯迅和閏土的家庭背景進行補充拓展閱讀。如“那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺”教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱魯迅的身世背景;“院子里高墻上的四角的天空”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展《從百草園到三味書屋》《五猖會》中魯迅幼年學(xué)習(xí)的片段;在學(xué)完“我”和閏土惜別后，教師可以拓展小說《故鄉(xiāng)》三十年后“我”與閏土再次見面的情景……這些材料由《少年閏土》鏈接到整篇小說《故鄉(xiāng)》，再鏈接到一本書《朝花夕拾》，有效地促進了學(xué)生思維的廣闊性與深刻性的發(fā)展，也為學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)大量的魯迅文章做好銜接與鋪墊。

二、思維可視——讓思維聯(lián)結(jié)表達

在閱讀教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注謀篇布局、段落銜接、語言表達等方面的知識或者規(guī)律，通過理解、概括、分析、想象等方式形成一定的認知，儲存到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中，達到積累的目的。但要真正形成能力，教師還需要運用多種途徑和方法，讓學(xué)生內(nèi)化的知識進行多種方式的外顯，才能切實提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（一）思辯融合

教師在閱讀教學(xué)中，要抓住文本中的關(guān)鍵點、疑問點、矛盾點，進行有意識的師生、生生之間的言語交流，在語言的碰撞中、在思辨融合中發(fā)展學(xué)生 “辯證思維”的能力。在《少年閏土》一文中，閏土生活經(jīng)歷豐富、見多識廣，讓“我”無限地羨慕與向往，以致“我”感覺自己“只看見院子里高墻上的四角的天空”。此時，教師拋出一個話題“你是向往少年閏土的生活，還是向往‘我’的生活？”讓學(xué)生借助課前搜集的資料進行課堂辯論。這不僅加深了學(xué)生對“院子里高墻上的四角的天空”的理解，而且讓學(xué)生的思維在辯論中得到精彩呈現(xiàn)，其情感、態(tài)度、價值觀等也在爭辯中得以升華。

（二）讀寫融合

在閱讀教學(xué)中，教師可以以文章課文為載體，從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，也達到深度思維可視的目的。如《少年閏土》的第一自然段“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀、品、悟，讓學(xué)生了解、掌握這種環(huán)境描寫與動作描寫相結(jié)合來刻畫人物形象的方法，從而在頭腦中“建?！?，然后遷移運用這種寫法，實現(xiàn)讀、寫的有效融合。

總而言之，把課堂變成“思維可視化”的新型課堂，把隱形的思維過程顯現(xiàn)地、清楚地表現(xiàn)出來，具有較高的現(xiàn)實價值。教師通過在語文課堂上創(chuàng)建各種教學(xué)場景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想表達出來。這樣不僅有助于教師充分了解學(xué)生在不同階段的思想水平，還能促使學(xué)生更加自覺主動地進行學(xué)習(xí)和探究，能夠更好地理解和運用語文知識，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]薛法根.在閱讀中親近魯迅——六上人物主題單元的教學(xué)解讀[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2019（12）.

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