李玉亭

摘要：“非連續(xù)性文本”閱讀是一種新型的文本形式，也是閱讀教學內(nèi)容的重要組成部分。小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學是2011年《語文新課程標準》對小學語文提出的新要求，提出此要求的目的是為了提高學生的閱讀水平，讓學生體驗閱讀的多元化，進行探索性閱讀。但是學生在語文學習的過程當中，對于非連續(xù)性文本的內(nèi)容，并不明確如何在學習的過程中，完成相應的閱讀任務。為了能夠解決這一問題，教師可以在教學的過程中，圍繞非連續(xù)性文本和學生的基本學情特點，有效推進教學任務。在教學中注重優(yōu)化教學方法，幫助學生明確自己在非連續(xù)性文本閱讀中所要把握的主要內(nèi)容，可以借助多媒體技術推進教學任務，鼓勵學生以小組的形式推進非連續(xù)性文本閱讀，促使學生能夠在良好的小組討論氛圍中，實現(xiàn)個人綜合能力的提升。還可以結合生活實際，認真挑選日常生活中有關非連續(xù)性文本的素材。本文圍繞非連續(xù)性文本在小學語文課堂中的教學策略探究展開論述，希望對小學語文教師有所幫助，從而給學生帶來更加優(yōu)秀的學習體驗。

關鍵詞：小學語文;非連續(xù)性文本;閱讀教學策略

非連續(xù)性文本，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料。非連續(xù)性文本常以圖表統(tǒng)計、圖畫等內(nèi)容形式呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)、表格、圖表和圖解文字。還如我們生活中常見的調(diào)查報告、廣告、公告、計劃、產(chǎn)品介紹、使用說明、保修單據(jù)、地圖等。它的特點是直觀、簡明、概括性強、易于比較，其實用性特征和實用功能十分明顯。對于學生來說，他們需要完成對于非連續(xù)性文本的閱讀，并且在閱讀的過程中，增強對非連續(xù)性文本特點的把握，以提高自己的閱讀能力。為了能夠有效完成這一教學目標，教師在開展語文教學的過程中，可以圍繞著非連續(xù)性文本和學生基本學情的特點，有效推進教學任務，使學生能夠加強對非連續(xù)性文本內(nèi)容的理解和掌握。

一、摸清不同學段學生的基本學情

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在第三學段（5-6年級）學段目標與內(nèi)容的閱讀部分中，有這樣的表述：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！痹诘谝粚W段和第二學段，也提出閱讀能夠和生活相結合的教學目標。由這些教學目標可以看出：語文教學應該以培養(yǎng)學生終身、可持續(xù)發(fā)展能力，有效參與社會生活的語文素養(yǎng)為歸宿。因此在小學語文閱讀教學中，我們首先要擬定一個符合該學段學生的教學目標，關注學生的思維發(fā)展。例如在小學第三學段中，小學生正處于思維發(fā)展期，他們從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的概括能力逐步由對事物外部特征的感性概括，發(fā)展為對事物本質(zhì)屬性的概括。因此，對于非連續(xù)性文本中一些圖片的理解，學生已經(jīng)向圖片背后的本質(zhì)屬性進行延伸了。

二、教學中注重優(yōu)化非連續(xù)性文本閱讀的教學方法

學生在進行非連續(xù)性文本閱讀的過程中，往往并不能明確自己的閱讀內(nèi)容、不能夠快速地把握關鍵信息，實現(xiàn)對知識點的準確把握。為了能夠解決這一問題，教師可以在教學的過程中，以提問的方式，幫助學生快速獲取信息，使得學生能夠增強自己對于非連續(xù)性文本的把握。同時，學生也能夠在回答非連續(xù)性文本有關的題目時，做到得心應手。另外，教師可以在教學的過程中，充分利用以多媒體，將抽象的內(nèi)容轉化為具體的內(nèi)容，在視頻觀看的過程中，增強對相應內(nèi)容的把握，并且能夠幫助學生有效降低閱讀的難度，這對于幫助學生增強自己的閱讀效率，有著重要的意義。不同的非連續(xù)性文本閱讀形式有不同的教學方法，我們在實際教學過程中要運用科學的方法來提升學生的閱讀速度，確保信息整合的正確性，還能幫助學生進行有效閱讀。例如在圖像數(shù)據(jù)分析中，引導學生關注事態(tài)的發(fā)展趨勢;在數(shù)據(jù)分析中，需要引導關注橫向與縱向兩個層面，等等。小學語文教師應培養(yǎng)學生文本閱讀的習慣，掌握非連續(xù)性文本閱讀的方法，提升學生閱讀的有效性。

最后我們教師在教學過程中，根據(jù)學生的實際需要，恰當?shù)剡\用教材，通過“課例展示+剖析反思”的研討形式，設計非連續(xù)性文本的課例，優(yōu)化教學方法，加強非連續(xù)性文本的學法進行指導，通過課堂教學方法的創(chuàng)新，給語文教學帶來更加有效的提升。

三、鼓勵學生以小組的形式增強對于非連續(xù)性文本內(nèi)容把握

學生在進行非連續(xù)性文本閱讀的過程中，往往并不能夠持久性地完成相應的學習任務，主要因為學生并不具備足夠的耐心，讓自己能夠沉下心來，完成對于非連續(xù)性文本的分析。為了有效解決這一問題，教師可以在教學的過程中，鼓勵學生以小組的形式，推進非連續(xù)性文本的閱讀，這對于幫助學生在良好的小組討論氛圍中，講述自己的觀點，聆聽他人的想法，有著重要的意義。因此，在其他學生的監(jiān)督下，每一位學生都能夠更為持久地開展非連續(xù)性文本的閱讀，并且能夠在小組閱讀的過程中，取得相對良好的閱讀成效，這對于增強每一位學生的閱讀成果，有著重要的意義。當然，在深度學習的過程中，每一位學生都能夠反思自己在小組討論中的表現(xiàn)，并且就暴露的問題進行解決，促使學生能夠加強自己的小組討論意識，幫助學生能夠增強自己的小組合作能力，這對于幫助學生在良好的小組討論學習中，增強自己的語文核心素養(yǎng)，取得良好的學習成效具有積極的意義。

四、結合生活實際，認真挑選教學內(nèi)容

在課堂教學中，教師應結合生活實際，認真挑選教學內(nèi)容，增加非連續(xù)性文本閱讀材料的類型，讓課堂的教學內(nèi)容變得更加豐富多彩。教師注重引導學生關注社會以及生活中的廣告、標語、標題等，讓學生將課堂上的閱讀理論知識應用到實際生活中。通過寫導游詞、畫思維導圖、畫旅游路線等加強學生對文本信息的提取與概括能力，讓學生學會從若干信息中提取出有價值的信息。非連續(xù)性文本進入到課堂教學之中，有效培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力，同時也可以讓學生閱讀到更加豐富的文本內(nèi)容，讓閱讀教學從課堂向著課外拓展，給學生帶來更加豐富的語文課堂教學內(nèi)容?？偠灾钪械姆沁B續(xù)性文本比比皆是，而且簡單明了，只是需要我們?nèi)绾我龑W生根據(jù)自己已有的知識，將許許多多的“非連續(xù)性文本”（如廣告、告示、通知等）轉化為“連續(xù)性文本”（如課文、日記、作文等）而已。

綜上所述，小學語文教師在開展非連續(xù)性文本閱讀教學過程中，首先應摸清學生的基本學情，在教學中注重優(yōu)化教學方法，幫助學生明確自己在非連續(xù)性文本閱讀中所要把握的主要內(nèi)容。其次借助多媒體技術推進教學任務，鼓勵學生以小組的形式推進非連續(xù)性文本閱讀，促使學生能夠在良好的小組討論氛圍中，實現(xiàn)個人綜合能力的提升。還可以結合生活實際，認真挑選日常生活中有關非連續(xù)性文本的探究，將學生培養(yǎng)為擁有綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀語文人才。

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本文系河南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《小學階段非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)研究》的階段性成果之一，課題立項號：2021YB1303