薛俠

摘要：首屆全國教材建設(shè)獎評選中，基礎(chǔ)教育信息技術(shù)教材“全軍覆沒”，由此引發(fā)對蘇科版信息技術(shù)教材的審視。江蘇省積極響應(yīng)國家政策，不斷修訂義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要，蘇科版信息技術(shù)教材也緊跟綱要腳步及時修訂。蘇科版信息技術(shù)教材確實還存在著年級之間的遞進關(guān)系不夠明顯、對軟硬件的依賴性過強、操作指導(dǎo)痕跡過重等問題。為了打造優(yōu)秀的信息技術(shù)教材，可從各模塊間的銜接與呈現(xiàn)方式的遞進、情境案例的選擇與學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、前瞻性的保持與立體化建設(shè)的開展三個方面著力優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教材;蘇科版;優(yōu)化

2020年，首屆全國教材建設(shè)獎評選拉開帷幕。這是我國首次設(shè)立的全面覆蓋教材建設(shè)各領(lǐng)域的專門獎項，也是目前國內(nèi)教材領(lǐng)域的最高獎。經(jīng)過歷時半年多的組織申報、初評推薦和專家評審，教育部于2021年7月公示了評選結(jié)果。入選的優(yōu)秀教材共999種，其中基礎(chǔ)教育類200種。遺憾的是，各地報送的基礎(chǔ)教育信息技術(shù)教材“全軍覆沒”。這不禁引發(fā)了筆者的反思：蘇科版信息技術(shù)教材經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，在推動信息技術(shù)課程的規(guī)范教學(xué)、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)方面反響良好。那么，這套無論內(nèi)容還是形式都受到普遍好評的教材為何會落選呢？本文嘗試從蘇科版信息技術(shù)教材的修訂歷程中發(fā)現(xiàn)其改進理念，分析教材仍然存在的問題，據(jù)此提出后續(xù)優(yōu)化設(shè)想。

一、蘇科版信息技術(shù)教材的修訂歷程

江蘇省是較早在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育教學(xué)的省份之一。2007年3月，江蘇省教育廳頒布《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”），提出了“從全省教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當(dāng)、切實可行的中小學(xué)信息技術(shù)課程新體系”的要求。響應(yīng)綱要精神，第一版蘇科版信息技術(shù)教材于2007年9月在全省投入使用。

2013年2月，《國務(wù)院關(guān)于推進物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》發(fā)布。江蘇省積極響應(yīng)國家政策，將“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”作為拓展模塊加入綱要中。2013年9月，蘇科版信息技術(shù)教材做了修訂，增加了“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”內(nèi)容。當(dāng)時，全國的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育還處于起步階段，而在江蘇省將“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”內(nèi)容納入綱要前，無錫市就已經(jīng)有相關(guān)的地方課程了。這在全國范圍內(nèi)都屬于領(lǐng)先的行為，為蘇科版信息技術(shù)教材的修訂工作提供了一定的基礎(chǔ)。但實事求是地說，此次修訂對于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的呈現(xiàn)遠沒有達到預(yù)期的設(shè)想，教材只是簡單地介紹了物聯(lián)網(wǎng)概念和應(yīng)用以及各類傳感器，學(xué)生使用這些設(shè)備的機會非常少。

2017年，江蘇省又順應(yīng)時代要求，對綱要做了修訂，加入了“人工智能初步”模塊。蘇科版信息技術(shù)教材主編指出，人工智能的核心是編程，要從計算思維的角度出發(fā)，由易到難遞進;對整套教材更是提出了以項目線為明線、以技術(shù)線為暗線的編寫要求。修訂后的教材，以項目的方式明確指出學(xué)生在課堂中需要做哪些事、解決哪些問題，培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)用信息技術(shù)手段解決問題的意識與能力;同時，針對初中教材中“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”內(nèi)容未形成完善的體系、與小學(xué)教材沒有足夠的聯(lián)系這一問題，做了相應(yīng)的調(diào)整。為了更好地將“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”內(nèi)容落實到課堂教學(xué)中，相關(guān)單位積極配合，開發(fā)了“物聯(lián)網(wǎng)實驗平臺”，以幫助教學(xué)更好地開展。

2020年，教材主編指出，初中內(nèi)容梯度設(shè)置仍然不足，與小學(xué)內(nèi)容對比不夠明顯，且“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”內(nèi)容較空泛，學(xué)生能上手的案例過少，同樣的問題也出現(xiàn)在“人工智能初步”模塊中。于是，編寫組建議，對小學(xué)六年級與初中九年級蘇科版信息技術(shù)教材進行項目化改造——將課程內(nèi)容重新組織設(shè)計，以項目化的形式呈現(xiàn)，使知識點更符合邏輯。對于這一改動，使用者的反響良好。

二、蘇科版信息技術(shù)教材的現(xiàn)存問題

全國教材建設(shè)獎評選結(jié)果出來之后，筆者研讀了幾套獲獎教材，發(fā)現(xiàn)蘇科版信息技術(shù)教材存在以下問題：

（一）年級之間的遞進關(guān)系不夠明顯

2020年版的蘇科版信息技術(shù)教材，依據(jù)2017年修訂的綱要，從培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的計算思維為主線，根據(jù)小學(xué)和初中不同學(xué)段學(xué)生的認知特點和水平，編寫了“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“算法與程序設(shè)計”“機器人技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”“人工智能初步”五個模塊，并結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀做了修訂和完善，從小學(xué)到初中，體現(xiàn)螺旋式上升。

但從排版來看，各年級之間的差異還不夠明顯——三到六年級，圖片量和文字量的比例幾乎是相同的;而到了初中，明顯增多的文字量讓教材版面顯得十分擁擠。教材編排朝著螺旋式上升的漸進建構(gòu)努力，但似乎只關(guān)注了知識體系的螺旋式上升，而忽略了知識內(nèi)容在表達上的螺旋式上升。目前看來，蘇科版信息技術(shù)教材只有小學(xué)與初中學(xué)段的區(qū)別，缺少對小學(xué)中、高年段學(xué)生認知特點的考慮。

（二）對軟硬件的依賴性過強

蘇科版信息技術(shù)教材主要以國產(chǎn)軟硬件為載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并不失時機地加以引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的信息意識與社會責(zé)任感。以辦公軟件為例，目前江蘇省義務(wù)教育階段學(xué)校的計算機幾乎全部采用北京金山辦公軟件公司開發(fā)的WPS辦公軟件，學(xué)生基本上都能夠熟練掌握應(yīng)用。受教材影響，近幾年，選擇WPS作為日常辦公應(yīng)用軟件的學(xué)生、家長以及教師也日趨增多。

但從三年級的“奇奕畫王”到四年級的“WPS辦公軟件”，從五年級的“圖形化編程軟件”到六年級的“機器人平臺”，大量的軟件應(yīng)用幾乎成為蘇科版信息技術(shù)教材的主體內(nèi)容，一旦軟件更新或者改版，教材就要跟著修訂;同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候，也缺少選擇的機會。

（三）內(nèi)容操作指導(dǎo)痕跡過重

蘇科版信息技術(shù)教材以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總體目標，通過提供技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法、程序設(shè)計、機器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能技術(shù)等基礎(chǔ)知識，了解計算機軟硬件基本知識與操作。

考慮到小學(xué)生的認知水平，小學(xué)階段的教材內(nèi)容包括大量的圖片，色彩悅目，但多為過程性操作指導(dǎo);主題突出，目的明確，但“留白”太少，使得學(xué)生的思考空間有限。教材還在每一課的最后特意設(shè)計了“成果籃”板塊，旨在讓學(xué)生在每一課學(xué)習(xí)結(jié)束以后能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況做總結(jié)性評價。不過，由于教材循環(huán)使用，這樣的設(shè)計理念在具體的教學(xué)實踐中無法實現(xiàn)。

三、蘇科版信息技術(shù)教材的優(yōu)化設(shè)想

新時期，科技創(chuàng)新處于尤為重要的位置，信息技術(shù)作為科技創(chuàng)新最有效的助力，應(yīng)得到與之匹配的重視。一套優(yōu)秀的信息技術(shù)教材應(yīng)是這一理念的直接體現(xiàn)。筆者以為，蘇科版信息技術(shù)教材可以在以下幾方面加以優(yōu)化：

（一）各模塊間的銜接與呈現(xiàn)方式的遞進

在模塊銜接上，根據(jù)高中信息技術(shù)課程標準，落實高中信息技術(shù)課程對初中的要求，進而確立小學(xué)信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容和要求，實現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段信息技術(shù)課程的無縫對接和有效銜接，形成具有一定特色的江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)課程體系。在做好教材各模塊銜接的同時，要充分考慮信息技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新和應(yīng)用中蘊含的育人價值，要始終滲透信息社會責(zé)任感的培養(yǎng)，不斷內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識，逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在呈現(xiàn)方式上，要從學(xué)生的思維出發(fā)，站在學(xué)生的角度，用不同的語言風(fēng)格與不同階段的學(xué)生對話。比如，對于低年級的學(xué)生，要充分考慮到他們?nèi)匀惶幱诟行哉J識的階段，其思維方式仍然以形象思維為主。教材應(yīng)當(dāng)提供豐富的資源，先幫助學(xué)生建立豐富的認知表象，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)科本質(zhì)，從感性認識上升到理性認識。建議將教材按學(xué)期分冊，同時從低年級多圖少字逐漸向高年級多字少圖過渡，形成一定的梯度變化。如此，可以更合理地安排教學(xué)內(nèi)容，更有效地落實課程計劃。

（二）情境案例的選擇與學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

在情境案例的選擇方面，教材可以充分融合語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的素材，多從學(xué)生身邊的真實問題、真實情境出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生熟悉而又容易忽視的生活案例，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科的眼光去發(fā)現(xiàn)、去思考：這些情境是怎么實現(xiàn)的？需要用到哪些學(xué)科知識？比如：注冊各類賬號，為什么需要驗證碼？和信息安全有哪些聯(lián)系？這樣的案例，與“眾”不同又在情理之中。相對于機械地指導(dǎo)學(xué)生注冊賬號的操作過程，這樣的思考過程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時，要增強創(chuàng)新方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)，減少操作過程指導(dǎo)，多發(fā)揮學(xué)生思維敏捷、開放的特點，以問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考;不提供具體概念或限制思維發(fā)展的明顯答案，打開學(xué)生思維的“閘門”。

（三）前瞻性的保持與立體化建設(shè)的開展

信息化已然成為當(dāng)今社會的重要特征，信息技術(shù)早已滲透于各行各業(yè)，對社會經(jīng)濟的發(fā)展以及人們生活方式的改變有著不可估量的影響。因此，建議每一年都適當(dāng)修訂教材，保證教材中的內(nèi)容能夠反映信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，保持其前瞻性。這樣，才能讓學(xué)生了解信息技術(shù)的最新發(fā)展成果及其在生活、學(xué)習(xí)中的作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)、運用、創(chuàng)新信息技術(shù)的動機，培養(yǎng)對高速發(fā)展的信息化社會的適應(yīng)能力。

除了打造好紙質(zhì)教材，還需要做好相關(guān)數(shù)字資源的配套工作。蘇科版信息技術(shù)教材在配備光盤的基礎(chǔ)上，還增加了網(wǎng)站資源。考慮到光驅(qū)的逐漸消失，光盤的生存空間越來越小，早在2015年，江蘇省就開始了網(wǎng)站資源的建設(shè)工作。近年來，網(wǎng)絡(luò)平臺資源日漸成熟，光盤應(yīng)盡快退出市場，以免造成不必要的資源浪費。除了數(shù)字資源的支持，教師教學(xué)指導(dǎo)用書、學(xué)生實踐指導(dǎo)用書以及教師教學(xué)培訓(xùn)也需要同步跟上。如此，才能更有力地支撐整個信息技術(shù)教育教學(xué)體系，形成完善的立體化資源。

不可否認，蘇科版信息技術(shù)教材有一些不足，但多年來一直在朝著優(yōu)秀教材的方向努力。立體化的資源建設(shè)、完善的編寫團隊、完備的教材修訂與師資培訓(xùn)組織，都是多年來各方努力的結(jié)果。今后，我們還將繼續(xù)努力，打造學(xué)生可用、易用、愛用的，滿足學(xué)生需求的優(yōu)秀教材。48，58，84