国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

兒童視角下的小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

2022-04-20 03:48:46李雪艷
名師在線·中旬刊 2022年4期
關(guān)鍵詞:兒童視角小學(xué)作文改進(jìn)策略

摘 要:小學(xué)生的作文集中反映了學(xué)生對(duì)這個(gè)世界特有的感知和理解,教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)就是與學(xué)生分享交流、體味童趣世界的過(guò)程,也是實(shí)現(xiàn)兒童語(yǔ)言有效建構(gòu)與合理運(yùn)用的重要手段?;趦和暯?,當(dāng)前的作文評(píng)語(yǔ)存在平等性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性、發(fā)展性不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?;趦和暯堑淖魑脑u(píng)語(yǔ)應(yīng)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),帶著善意和欣賞的眼光與學(xué)生真誠(chéng)交流,既要富有激勵(lì)性和啟發(fā)性,又不避諱問(wèn)題的存在;既要避免機(jī)械、俗套,又要做到因文而異、靈活多變。

關(guān)鍵詞:兒童視角;小學(xué)作文;評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-9192(2022)11-0034-03

引? 言

長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐證明,作文評(píng)語(yǔ)是師生之間互相了解、深入交流的有效方式。但不少教師的作文評(píng)語(yǔ)忽略了兒童視角,陷入成人的理性挑剔中不能自拔,甚至有些評(píng)語(yǔ)還停留在機(jī)械、浮泛、指向性不足的低效用層面。這樣的評(píng)語(yǔ)既抓不住作文的“病根”,也難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,單調(diào)、機(jī)械、生冷的語(yǔ)言更讓學(xué)生無(wú)所適從,找不到改進(jìn)的方向。時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生逐漸不重視教師的評(píng)語(yǔ),對(duì)作文的興趣也慢慢消減,寫作文也就變成了應(yīng)付差事。

作文是語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用,是表達(dá)思想、傳達(dá)情感的媒介,小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)必須基于兒童視角,朝著兒童語(yǔ)言有效建構(gòu)和合理運(yùn)用的方向努力,并在此過(guò)程中錘煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力,提升學(xué)生的寫作自信。

一、小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀

(一)教師居高臨下,平等性不足

評(píng)語(yǔ)的價(jià)值在于錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的勞動(dòng)果實(shí),教師應(yīng)與學(xué)生平等對(duì)話,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指引,但我們時(shí)常看到這樣的現(xiàn)象,很多教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí),不自覺(jué)地站到了評(píng)判者的立場(chǎng)上,以“宣判者”的姿態(tài),居高臨下地對(duì)學(xué)生的作文評(píng)頭論足。在這個(gè)過(guò)程中,教師只是簡(jiǎn)單地輸出了自己的感受,而忽視了文章作者的感受。在教師的眼中,學(xué)生的作文是“淺薄”的,需要通過(guò)教師“科學(xué)”的評(píng)判來(lái)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

(二)糾錯(cuò)偏多,鼓勵(lì)性不足

客觀來(lái)說(shuō),寫作文對(duì)小學(xué)生是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。局限于知識(shí)、視野、認(rèn)知能力等條件,小學(xué)生更多是用兒童的眼光“復(fù)述”著自己的見(jiàn)聞,直白地表達(dá)著內(nèi)心的感受,配上一些“添油加醋”的夸張想象已屬不易,這樣寫出來(lái)的作文難免會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題。而不少教師沒(méi)有考慮這一基本實(shí)際,站在成人的角度用“拔高”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視學(xué)生,把考試中的作文要求奉為日常作文教學(xué)的圭臬,揪住“問(wèn)題”的“小辮子”不放。

不僅如此,很多教師在對(duì)學(xué)生作文糾錯(cuò)時(shí),常常是“直言不諱”,少有顧及學(xué)生的心理感受。一些批判意味十足的評(píng)語(yǔ)言猶在耳:“敘事散亂”“語(yǔ)言粗糙”“字跡潦草”“錯(cuò)別字太多”等。這些批判性的評(píng)語(yǔ)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性和自信心。心理學(xué)研究表明,當(dāng)一個(gè)人持續(xù)的努力總是得不到回報(bào)時(shí),他極有可能會(huì)選擇放棄。學(xué)生普遍不愿意動(dòng)筆,與他們?cè)诮處熌抢餂](méi)有或者很少得到肯定和贊揚(yáng)有很大的關(guān)系。

(三)內(nèi)容空泛,啟發(fā)性不足

小學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)必須考慮兒童的思維方式和認(rèn)知能力,要讓學(xué)生清楚明白、理解透徹。翻開學(xué)生的作文本,空泛的評(píng)語(yǔ)時(shí)常見(jiàn)諸其上。這樣的評(píng)語(yǔ)確實(shí)指出了某方面的問(wèn)題或者肯定了某方面的價(jià)值,但也只是指出優(yōu)劣,并不具有啟發(fā)意義。學(xué)生領(lǐng)回作文本后大失所望,不知道教師所謂的“好”好在哪里,所謂的“差”又差在哪里,更不知道應(yīng)該怎樣修改。比如,有位教師在作文《豐收》中這樣批語(yǔ):“本文中心明確,寫出了豐收的過(guò)程,內(nèi)容詳細(xì),語(yǔ)句優(yōu)美?!睘榱孙@示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),這位教師還在旁邊給了一個(gè)大大的“優(yōu)”字。結(jié)果作文本發(fā)下后,學(xué)生草草看過(guò)就將其擱置起來(lái),并沒(méi)有特別的感覺(jué),因?yàn)檫@樣的評(píng)語(yǔ)已經(jīng)司空見(jiàn)慣,雖然滿紙贊揚(yáng),但激不起內(nèi)心的漣漪,更談不上啟發(fā)。又如,一位教師的評(píng)語(yǔ)這樣寫道:“文章有詳有略,但描寫不夠細(xì)致,語(yǔ)言表達(dá)不夠生動(dòng)細(xì)膩。”學(xué)生看著評(píng)語(yǔ)搔首踟躕,不明白教師所指的“描寫不夠細(xì)致,語(yǔ)言表達(dá)不夠生動(dòng)細(xì)膩”具體是什么,更不知要如何修改。

還有一種現(xiàn)象值得教師注意,就是對(duì)同一主題或同一題材的文章,學(xué)生寫出的作文往往有較大的相似性。面對(duì)這樣的作文,在寫評(píng)語(yǔ)時(shí),不少教師習(xí)慣套用模板。比如,讀后感類的文章,教師喜歡寫的評(píng)語(yǔ)是:“這篇讀后感很有見(jiàn)地,寫出了自己的想法和感悟,情感真實(shí),語(yǔ)言流暢”。這種模板化的評(píng)語(yǔ),客觀來(lái)說(shuō)并沒(méi)有錯(cuò)誤,但也沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值,可以理解為“說(shuō)正確的廢話”。

(四)忽略作文主體,發(fā)展性不足

作文從本質(zhì)上說(shuō)是創(chuàng)作者對(duì)生活、環(huán)境、人生經(jīng)歷的反應(yīng)和思考,是作者情感的外化。從這個(gè)意義上講,批閱作文不僅要評(píng)其文,還要評(píng)其人。但現(xiàn)實(shí)中,教師只評(píng)文不評(píng)人的現(xiàn)象十分普遍。隨意翻開一篇作文,諸如“文章……”“本文……”等開頭的評(píng)語(yǔ)比比皆是,只字不提文章的小作者,似乎作文和作者毫不相干。比如,一位教師在學(xué)生的作文中這樣寫道:“文章記事詳盡,有條理,語(yǔ)言表達(dá)流暢”;又如,“本文總體上不錯(cuò),語(yǔ)言表達(dá)有很多亮點(diǎn),景物描寫也很傳神”。這樣的評(píng)語(yǔ)看似評(píng)價(jià)有道,卻忽視了創(chuàng)作主體,就文論文,難以引起學(xué)生情感上的共鳴。

二、基于兒童視角的作文評(píng)語(yǔ)改進(jìn)策略

(一)帶著尊重和善意出發(fā)

學(xué)生的作文不論水平優(yōu)劣,只要不是明顯抄襲,胡扯應(yīng)付,總是費(fèi)時(shí)費(fèi)力得來(lái)的,也算是付出了一番心血,教師應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程。只要認(rèn)真審視學(xué)生的文章,我們很快會(huì)發(fā)現(xiàn),他們的作文中總有一些屬于自己的真誠(chéng)的東西,而這些往往是他們發(fā)自內(nèi)心的天真爛漫和與眾不同的個(gè)性展現(xiàn)。教師應(yīng)尊重他們的想法和行為,嘗試欣賞他們的個(gè)性,看到某個(gè)閃光點(diǎn)就應(yīng)給予積極的肯定,趁熱打鐵,以充滿欣賞和希冀的評(píng)語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)生勇敢表達(dá)的信心。例如,“我要謝謝你,你告訴老師你的小秘密,這是對(duì)老師最大的信任。老師也很信任你,并一定給你保密——拉鉤吧!一百年不能變。”又如,“你有著極其細(xì)致的觀察力,從你的字里行間,老師仿佛看到了一個(gè)未來(lái)的科學(xué)家!”類似這樣的評(píng)語(yǔ)都是首先基于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重和善意理解,而后積極挖掘其閃光點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)。

“教師要以兒童的眼光去看待學(xué)生在書面表達(dá)情感中使用的語(yǔ)言、方法等,應(yīng)看到他們的突出成就或個(gè)性?!盵1]不可否認(rèn)的是,在兒童世界里,他們觀察事物的角度和認(rèn)知事物的方式,與成人有著很大的不同,但這不代表他們是幼稚和錯(cuò)誤的,恰恰相反,兒童視角下的文字流露出一種成人無(wú)法企及的真性情。加之小學(xué)生語(yǔ)言相對(duì)貧乏,也談不上有多少寫作技巧,因而其作文中難免會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。一旦我們用成人的眼光和應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)去圈點(diǎn)學(xué)生的作品,往往就把學(xué)生純真而有個(gè)性的思維給刪除了,更重要的是把“尊重”和“善意”也給剝奪了。

(二)評(píng)語(yǔ)宜富有激勵(lì)性

“慷慨而談,旁若無(wú)人,氣勢(shì)雄偉,筆鋒銳利,正有王郎拔劍斫地之概?!边@是小學(xué)語(yǔ)文教師給后來(lái)的文學(xué)大家茅盾的評(píng)語(yǔ),彼時(shí)的茅盾不過(guò)十二三歲。今天來(lái)看,無(wú)論那時(shí)的茅盾多么聰穎,這位教師的評(píng)語(yǔ)也有些夸大,其目的就是激發(fā)少年茅盾的學(xué)習(xí)自信和熱情。這樣激情洋溢的贊譽(yù)對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō)該是多么大的鼓舞。

因此,教師給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)應(yīng)該從激勵(lì)的角度出發(fā),善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)字里行間的閃光點(diǎn),一處形象的描寫、一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋葦M、一幅干凈的卷面等,都可以以充滿激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)。例如,筆者在學(xué)生作文本上常常這樣寫:“你對(duì)生活的感悟很深刻”“你的這個(gè)比喻用得很恰當(dāng)”“你想象的翅膀已經(jīng)飛得很高了”。又如,一些學(xué)生閱讀面廣,寫作中引用詩(shī)詞歌賦恰當(dāng)?shù)皿w,教師在評(píng)語(yǔ)中不妨送上一句:“你的作文水平已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)高度,恰當(dāng)?shù)囊脼槲恼略錾??!币灿械膶W(xué)生作文文采斐然,教師不妨留下這樣的評(píng)語(yǔ):“讀你的文章是一種享受,老師忍不住又多看了一遍,堅(jiān)持寫作,或許若干年后你的名字會(huì)家喻戶曉。”這樣的評(píng)語(yǔ)既肯定了學(xué)生的語(yǔ)用能力,又讓學(xué)生感受到收獲成果的愉悅,進(jìn)一步激發(fā)他們寫作的強(qiáng)烈意愿,促使學(xué)生勤于動(dòng)筆,樂(lè)于寫作。

(三)評(píng)語(yǔ)要彰顯啟發(fā)性

“啟發(fā)性是小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)作用的生長(zhǎng)點(diǎn),通過(guò)啟發(fā)將學(xué)生的積極性引導(dǎo)到對(duì)寫作內(nèi)容和表達(dá)技巧的思考上,真正提高寫作能力?!盵2]對(duì)立意偏離的作文,或者文中出現(xiàn)的表意錯(cuò)誤、畫蛇添足、病句等情況,教師要明確指出并點(diǎn)撥,使用啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的反思和改進(jìn)。如一位學(xué)生寫了這樣一篇記敘文,題目叫《我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)》,文中寫道:“今天周末,我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)。上午我?guī)蛬寢屖帐胺块g、拖地、澆花,下午我和媽媽一塊把廚房清理了一遍,累得滿頭大汗?!苯處煹脑u(píng)語(yǔ)是:“老師要表?yè)P(yáng)你,你很勤快,動(dòng)手能力很強(qiáng),看來(lái)你已經(jīng)是個(gè)小大人了。但是老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)很明顯的問(wèn)題,那就是沒(méi)有做家務(wù)的過(guò)程。做家務(wù)重在‘做’字,把過(guò)程寫出來(lái),事情才完整、真實(shí)?!边@位教師沒(méi)有直接用“中心不突出”“內(nèi)容不詳實(shí)”這樣的字眼,而是通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言,指出具體問(wèn)題。這樣,學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)后,馬上就可以對(duì)作文進(jìn)行有針對(duì)性的修改,達(dá)到糾正提高的目的。

(四)評(píng)語(yǔ)要避免機(jī)械俗套

小學(xué)生正是愛(ài)玩好動(dòng)的年紀(jì),思維活躍,更愿意在趣味生動(dòng)的語(yǔ)言中收獲知識(shí)和成長(zhǎng)。適度的幽默可以讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),明確自己的不足,也有助于培養(yǎng)師生默契。一句幽默風(fēng)趣的評(píng)語(yǔ)不僅可以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,還能直擊學(xué)生柔軟的內(nèi)心,讓學(xué)生在一笑而過(guò)后更加深入地思考。如一位學(xué)生寫字潦草,喜歡連筆環(huán)繞,教師的評(píng)語(yǔ)是:“看懂你的字可真有點(diǎn)費(fèi)眼睛,龍飛鳳舞,九轉(zhuǎn)曲折?!庇秩纾晃粚W(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范,教師的評(píng)語(yǔ)是:“句號(hào)的身材高大魁梧,看著有點(diǎn)嚇人,‘一逗到底’的句子差點(diǎn)兒讓老師喘不過(guò)氣來(lái),書名號(hào)好像比書名還要長(zhǎng)啊?!边@樣的評(píng)語(yǔ)送給那些錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)、亂點(diǎn)符號(hào)的學(xué)生,可使其一笑之余再欣然改正。

(五)評(píng)語(yǔ)應(yīng)因文而異

作文是兒童認(rèn)知方式、認(rèn)知能力和言語(yǔ)輸出能力的綜合體現(xiàn)。在作文中,學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和言語(yǔ)表達(dá)能力,試著把自己的經(jīng)歷和見(jiàn)聞感惑用恰當(dāng)?shù)奈霓o表達(dá)出來(lái),這個(gè)過(guò)程是比較獨(dú)立的,因而也就顯示出了極大的差異性。如果不考慮學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、知識(shí)水平、家庭狀況及接受能力等,單純地批改作文,往往得不到學(xué)生的認(rèn)同和理解,也不利于學(xué)生作文興趣的激發(fā)和作文潛能的挖掘[3]。不同能力層次的學(xué)生、不同家庭環(huán)境的學(xué)生、不同性格氣質(zhì)的學(xué)生、不同年級(jí)的學(xué)生,寫出的文章都會(huì)有很大的不同。即便是小學(xué)低年級(jí)作文時(shí)的大同小異,“小異”也還是存在的。基于此,教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí),應(yīng)充分尊重學(xué)生的實(shí)際差異,因文而異,靈活多變。

如果說(shuō)課堂作文講評(píng)應(yīng)注重共性問(wèn)題,那么,寫在作文本上的作文就應(yīng)該聚焦個(gè)性問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)齡學(xué)段、能力個(gè)性等具體情況,給出具體的意見(jiàn),這樣才能有的放矢,讓所有學(xué)生都能有所得。

作文評(píng)語(yǔ)的一個(gè)很重要的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,求得改進(jìn)。所以,教師給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)絕不能為了激勵(lì)而淡化甚至漠視問(wèn)題的存在,有問(wèn)題就應(yīng)該通過(guò)合適的方式指摘出來(lái),語(yǔ)氣上可以稍微委婉一些。如“這個(gè)詞意思是能講通的,可是不太符合說(shuō)話人的身份,換成某某詞是不是好多了?”“這一段太長(zhǎng)了,分分段是不是更好?”要盡量避免一些判決書式的評(píng)語(yǔ),如“你的文章還不如以前寫得好”“想好了再下筆”“這一句完全是廢話”等;要盡可能避免使用單調(diào)生冷、指向不明確的語(yǔ)言,如“用詞不當(dāng)”“條理不清”“中心不明確”等。

結(jié)? 語(yǔ)

作文評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。評(píng)語(yǔ)不僅是對(duì)學(xué)生作文優(yōu)劣的評(píng)價(jià),還是教師作文教學(xué)智慧的凝結(jié),是師生情感交流的紐帶。作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是帶著尊重和善意的、富有激勵(lì)性、具有啟發(fā)性、凝聚情感性的語(yǔ)言,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,鍛煉學(xué)生的寫作能力,最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效建構(gòu)與合理運(yùn)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黎長(zhǎng)根.改善小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的方法[J].教師博覽(科研版),2019(12):35-36.

[2]陳美君.積極心理學(xué)視野下小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)研究[J].教育實(shí)踐與研究,2017(25):48-51.

[3]陳永光.農(nóng)村小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版),2016(04):36-38.

作者簡(jiǎn)介:李雪艷(1988.10-),女,安徽阜陽(yáng)人,任教于安徽省淮南市田家庵區(qū)民生中學(xué)(九年一貫制),一級(jí)教師,本科學(xué)歷。

猜你喜歡
兒童視角小學(xué)作文改進(jìn)策略
尊重兒童視角 生成個(gè)性閱讀
“基于兒童”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)心得
別樣的童年,一樣的童真
考試周刊(2016年88期)2016-11-24 13:10:37
提高小學(xué)生作文水平的幾點(diǎn)思考
從蕭紅小說(shuō)的童年視角看其小說(shuō)的自我呈現(xiàn)
小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)新思路
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略
考試周刊(2016年84期)2016-11-11 23:24:32
高中體育教學(xué)中不同教學(xué)內(nèi)容傳授方式改進(jìn)的實(shí)踐與探索
初中英語(yǔ)“寫作入門”摭談
考試周刊(2016年77期)2016-10-09 11:30:27
南雄市| 东宁县| 韶山市| 江达县| 桦南县| 扬中市| 张北县| 永春县| 高邮市| 德格县| 高雄市| 台湾省| 惠州市| 兴安盟| 霍州市| 曲沃县| 宁河县| 讷河市| 南康市| 广昌县| 禹州市| 辽宁省| 五峰| 广西| 望谟县| 观塘区| 丽江市| 嘉禾县| 汉寿县| 天祝| 苍山县| 平阳县| 夏河县| 连平县| 曲沃县| 都昌县| 阿坝县| 伊吾县| 汾阳市| 无极县| 基隆市|