摘 要：當前，核心素養(yǎng)已經成為新一輪基礎教育課程改革的理論基礎，為教師的英語教學實踐指明了方向。教師要按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對小學英語課堂活動進行精心設計，注重對學生進行文化背景知識的滲透，加強對學生自主學習能力的訓練，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。文章就英語課堂教學中如何提升學生的英語學科核心素養(yǎng)進行積極探索，旨在加深學生對英語知識的理解，不斷提升學生的英語綜合運用能力，促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）11-0049-03

引? 言

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，部分教師沿用灌輸式的教學方式。這種“重結果、輕過程”的做法難以有效提升學生的英語綜合素質，久而久之，必定影響學生的發(fā)展，與新課程改革倡導的教學理念背道而馳。

核心素養(yǎng)作為學生成長和終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力，對學生的影響深遠。教師在小學階段的英語教學過程中，采取多種切實可行的措施，關注學生的核心素養(yǎng)，注重學生能力與素質的提升，是非常必要的。因此，新時期的小學英語教師應遵循培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的理念，自覺落實新課程改革的要求，基于小學生的能力水平和現實情況，精心設計英語教學活動，為學生提供感受文化的機會和思考探究的平臺，發(fā)展學生的綜合能力，讓英語課堂高效且精彩[1]。

一、滲透文化背景知識，夯實學生的文化基礎

文化基礎的形成是一個漫長的積累過程[2]。良好的文化基礎，不但可以助力學生從容應對各類英語考試、取得優(yōu)異成績，而且是學生形成深厚文化底蘊的前提條件。因此，教師要通過深入挖掘英語教材內容，探尋與教材內容相關的文化背景信息，并將其引入英語課堂，引導學生進行感知和理解，促使學生受到文化思想的感染和觸動，讓學生在豐富文化知識的同時，提升文化品位，形成良好的文化素養(yǎng)。

例如，在教學小學英語5A Unit 5 What do they do？時，教師對這一單元的主題進行了深入解析，為學生補充了西方國家人們日常交流的內容。中西方文化有著顯著差別，即使打招呼這一看似很平常的行為，不同的國家也有不同的習慣。教師可以將中西方不同的打招呼習慣介紹給學生：“In our country，we often ask others' occupation and income. But in the western country， they don't talk about it.”然后，教師向學生提出問題：“What do you think this kind of case？”啟發(fā)學生深入思考，探尋生活現象背后的文化內涵，對學生的思想意識產生影響。有學生說，“西方人更加尊重他人的隱私”。教師對其表述進行了解釋：“The westerners pay more attention on one's privacy.”這樣，學生不僅拓展了知識面，還加深了文化認知。

教師通過對英語教材內容全面解析[3]，加強對相關文本文化背景信息的滲透，引導學生開闊文化視野，了解更多英語文化信息，讓學生具有對待多元世界的正確態(tài)度，打下堅實的文化基礎，使其核心素養(yǎng)得以提高，逐漸建立文化自信，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨，以及中西方文化的多樣化。

二、創(chuàng)新課堂形式，激發(fā)學生學習的動力

學習動力是學生變被動學習為主動學習的基礎，也是增強學生學習效果的推動力。當下，很多學生缺乏學習動力，學習不夠專注，學習效果也不盡如人意。鑒于這種情況，教師要打破固化思想，突破傳統(tǒng)的思維束縛，對落伍陳舊的課堂學習形式進行創(chuàng)新。具體來說，教師應扭轉以往的教學觀，尊重學生的認知規(guī)律，優(yōu)化課堂教學形式，帶給學生強烈的新鮮感，激發(fā)學生的興趣，讓學生自然而然地產生英語學習的動力，提高學生在英語課堂學習中的參與度，形成正確的學習動機，主動融入英語課堂，積極探索英語知識。

例如，在學習小學英語5A Unit 7 At weekends時，

對于“周末生活”這個話題，學生交流的意愿很強，也能表達出很多精彩的內容。當前，越來越多的活動融入學生的生活，帶給學生與眾不同的生活體驗。教師可以聯系學生的現實生活，組織學生進行課堂演繹，將學生感興趣或參與的活動融入表演。教師可以問：“How do you spend your weekends as usual？”然后布置學習任務“Act your real life of weekends”，為學生提供展示自己的機會，滿足學生的表演欲望。學生可以按照自己真實的周末生活進行課堂表演。學生邊說邊演：“I have some training courses at weekends.”“I go the countryside to visit my grandparents.”學生在表演活動中能夠體驗到應用英語的樂趣，增強了自身的學習動力。此外，教師還可以將學生喜歡的周末活動融入課堂表演，既能讓學生在表演的過程中踐行英語語言的應用，又讓學生感受到英語學習的快樂，這對學生英語學習能動性的調動具有重要作用和意義。

核心素養(yǎng)注重學生學習能力的提高。教師通過對英語課堂學習形式的創(chuàng)新，強化學生的體驗，為學生創(chuàng)造主動參與的機會，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愉悅地完成英語學習任務，提升自主學習能力和核心素養(yǎng)，感受英語學習的樂趣，體會英語學習的意義。

三、開展社會實踐，提升學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是民族的希望，是國家發(fā)展的源動力，也是核心素養(yǎng)的重要體現，是影響學生適應社會發(fā)展的關鍵因素。加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一直都是學校教育的重要使命。實踐是學生學習英語知識，并將其運用到生活中的主要過程，為學生創(chuàng)新能力的形成提供條件。教師在進行英語教學時，要按照核心素養(yǎng)的基本要點，結合教材中的內容和學生的現實生活，組織學生進行適合他們的英語綜合實踐活動，為學生搭建實踐平臺，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

例如，在教學小學英語5A Unit 4 Hobbies時，教師針對這一單元的主題，了解學生的業(yè)余愛好，組織學生運用調查的方式進行英語綜合實踐學習。教師可以說：“We all have different hobbies. Now do a survey about hobbies.”學生遵循自愿原則，組建學習小組，設計調查方案?！癢e should clarify the purpose， content and object of this survey.”學生討論設計調查方案，創(chuàng)造性地運用英語進行交流：“In my view， hobbies are the important part of our real life.”“We make some good friends for the common hobbies.”“Participating in the survey allows us to know more about people's hobbies.”由于每個人對愛好的理解不同，調查可以讓學生真正走進生活，從不同視角認識愛好，理解不同的愛好。在調查的過程中，學生理解了愛好的意義及調查的意義，鍛煉了語言能力，提升了思維水平，也萌生了創(chuàng)新的思維和意識。

正所謂“實踐出真知”，學生只有參與實踐，從實踐中感悟和深化認知，才能使英語理解越來越深刻，獲取探索創(chuàng)新的能力。教師通過將英語學習內容與學生的成長現狀整合，著眼于學生核心素養(yǎng)的構成，以形形色色的社會實踐活動作為平臺，將英語學習與應用聯系起來，讓學生可以活學活用，積累英語應用的經驗，產生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，進而保證英語課堂教學效益的最大化[4]。

四、評價學生表現，提升學生的素養(yǎng)

文化素養(yǎng)作為學生綜合素質的直接體現，對學生的終身發(fā)展意義重大。教學評價可以對學生的英語學習、為人做事等方面產生影響，能夠促進學生綜合素養(yǎng)的提升。教師在進行英語教學時，要密切關注學生在學習過程中的表現，將其作為對學生評價的依據，并指導學生對英語學習中存在的不足進行改進和完善，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使其樹立強烈的反思意識，提升學生的核心素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打好基礎。

例如，在教學小學英語5A Unit 2 A new student時，針對這一單元的主題，教師在學生完成學習任務之后，組織學生進行學習行為評價。教師提問：“What have you learned from this unit？”引導學生回顧所學。學生回答：“I can introduce my school in English.”“If a new student come to our school， I can show her around.”教師表達對學生的贊同：“Very good. You are a good child who likes to help his classmates”“The idea you can think of is very innovative.”同時，教師還可以對學生介紹性語言的表達問題給予有針對性的指導：“English is the tool of our communication. We should speak clearly and politely.”學生在教師的指導下，不僅能夠糾正英語表達方面的錯誤，提高綜合能力，還能沿著教師指引的方向不斷前進，提升英語學科核心素養(yǎng)。

評價如同指南針，指引著學生前進的方向。教師通過對學生英語學習過程、學習行為進行診斷性評價，引領學生發(fā)現自身的不足，樹立反思意識，增強學生客觀、準確的自我認知，積極彌補不足，獲得知識與能力的提升，最終成為一個高素養(yǎng)的人，在發(fā)展中不斷強化核心素養(yǎng)[5]。

五、滲透小組討論，強化學生的辯證思維能力

教師不僅要注重提高學生的語言能力，給予學生更多的實踐機會，更要引導學生在實踐過程中、在語言應用過程中、在生活過程中逐漸形成思辨思維，構建英語體系化認知，對現象予以合理的解釋，形成獨立解決問題的能力。

例如，在教學小學英語5A Unit 8 At Christmas時，

教師可以讓學生自由組合，以小組為單位，就圣誕節(jié)的相關內容進行討論，如討論人們如何過圣誕節(jié)。每個小組的組員都可以積極表達自己的想法。有的學生說：

“When the Christmas day come， everyone gives presents to each other.”有的學生說：“We go to lots of family party in Christmas day.”還有的學生說：“We always have a big lunch.”然后，教師可以引導學生將這些內容匯總在一起，并運用思維導圖的方式表現出來，讓學生能夠逐漸將圣誕節(jié)的相關內容匯總成冊，將頭腦中的抽象思維與思維導圖的具象思維融會貫通，讓學生的思維認知水平得以提升，也使學生的思維更具邏輯性。

極具邏輯性的思維是學生學習和掌握知識的重要支撐力，也是學生未來學習、生活的重要輔助工具。英語作為學生學習的一門基礎學科，更需要在培養(yǎng)學生的思維方面下功夫，讓學生掌握匯總知識的方法，通過歸納整理形成知識體系，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結? 語

綜上所述，多措并舉、科學設計、卓有成效地進行小學英語教學，是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是為學生未來發(fā)展奠定基礎的必然選擇。教師從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，注重學生文化素養(yǎng)、學習能力的提升，開展形式多樣的英語學習活動，為學生提供類型多樣的學習鍛煉平臺，讓學生感受到深厚的文化底蘊，完成文化知識的積累，培養(yǎng)自主學習的意識和能力，增強利用英語解決問題的實際能力，促進創(chuàng)新實踐和智力發(fā)展，在英語學習的道路上走得越來越遠、越來越好。

[參考文獻]

[1]韋莉.聚焦核心素養(yǎng)，打造英語課堂[J].江西教育，2021（06）：80.

[2]王小偉.基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學實踐[J].新課程研究，2021（07）：78-79.

[3]俞健.培養(yǎng)素養(yǎng)，有效教學：淺談小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略[J].學苑教育，2021（29）：69-70.

[4]徐曉靈.為學生英語能力的全面發(fā)展插上隱形翅膀：淺議在小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導航，2021（08）：54-55.

[5]顧亞芬.滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生英語核心素養(yǎng)[J].小學教學參考，2021（27）：43-44.

作者簡介：秦怡（1989.2-），女，江蘇張家港人，任教于江蘇省張家港市梁豐小學，小學二級教師，本科學歷。