盧洪艷

摘要：教材分析是教師備課中一項(xiàng)非常重要的工作，根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教材分析時(shí)就要充分重視析教材，做到對(duì)“單元導(dǎo)語、課文、習(xí)作”等的“瞻前顧后”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元;教材分析

教材分析是教師備課中一項(xiàng)非常重要的工作，既是制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫教案的基礎(chǔ);也是備好課、上好課的前提和關(guān)鍵，對(duì)教師完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。那我們應(yīng)該如何進(jìn)行單元教材分析呢？

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材總主編溫儒敏指出：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在結(jié)構(gòu)上采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即“人文主題”和“語文要素”?！罢Z文要素”的各種基本“因素”，包括語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)語或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

因此，教師在進(jìn)行教材分析時(shí)就要充分重視析教材，做到對(duì)“單元導(dǎo)語、課文、習(xí)作” 等的“瞻前顧后”。下面，以統(tǒng)編版六年級(jí)語文下冊(cè)第五單元“科學(xué)精神”為例，淺談小學(xué)語文如何進(jìn)行單元教材分析。

一、簡(jiǎn)析人文主題和語文要素

統(tǒng)編版六年級(jí)語文下冊(cè)第五單元圍繞“科學(xué)精神”這個(gè)人文主題，編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》四篇課文。本單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說類文章常見的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅要勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要有理有據(jù)地論證觀點(diǎn)。

二、剖析單元語文要素在教材中的前后聯(lián)系

本單元的語文要素，早在部編版教材三年級(jí)下冊(cè)已開始初步接觸和學(xué)習(xí)。三年級(jí)下冊(cè)第二單元口語交際“該不該實(shí)行班干部輪流制”時(shí)，首次提出“發(fā)言的時(shí)候先表明你的觀點(diǎn)，再說清楚理由”，首次讓學(xué)生用“觀點(diǎn)+理由”方式進(jìn)行口頭表達(dá)，為后面的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，要求學(xué)生“把這個(gè)地方介紹清楚，把推薦理由寫充分”，首次讓學(xué)生用“觀點(diǎn)+理由”方式寫出來。五年級(jí)上冊(cè)第六單元口語交際“父母之愛”，再次讓學(xué)生“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)用事例支撐自己的觀點(diǎn)。五年級(jí)上冊(cè)第八單元口語交際“我最喜歡的人物形象”，再次讓學(xué)生“學(xué)會(huì)分條講述，把推薦的理由說清楚”。五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作中，要求學(xué)生“選擇典型事例，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”，用另一種形式更進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)選擇典型事例支撐自己的觀點(diǎn)（人物的特點(diǎn)）。六年級(jí)上冊(cè)第二單元口語交際“演講”中，強(qiáng)調(diào)“要讓演講稿有說服力需要觀點(diǎn)明確，并且選擇合適的材料說明觀點(diǎn)”，更進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過篩選材料，選擇合適的材料來印證自己的觀點(diǎn)。六年級(jí)上冊(cè)第六單元用單元語文要素的方式明確地提出“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，首次以單元語文要素提出，以整個(gè)單元的力度重點(diǎn)研究如把握觀點(diǎn)的方法;本單元口語交際“意見不同怎么辦”中，讓學(xué)生“和別人協(xié)商事情，能準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)”。六年級(jí)下冊(cè)第五單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”，讓學(xué)生不僅了解觀點(diǎn)，還要懂得作者是怎樣組織事例證明觀點(diǎn)，再次以單元語文要素提出，再次以整個(gè)單元的力度重點(diǎn)研究作者是怎樣組織事例證明觀點(diǎn)。

三、剖析單元語文要素在單元中的前后聯(lián)系

圍繞本單元語文要素，《學(xué)弈》讓學(xué)生初步體會(huì)孟子用學(xué)弈這個(gè)故事表達(dá)自己的觀點(diǎn)，《兩小兒辯日》讓學(xué)生繼續(xù)初步體會(huì)兩個(gè)孩子用現(xiàn)象和依據(jù)去支持自己的觀點(diǎn)，為后面的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》讓學(xué)生深入體會(huì)作者是如何有序組織事例證明觀點(diǎn)，課后“小練筆”是初步讓學(xué)生從閱讀到實(shí)踐，嘗試運(yùn)用具體事例來說明一個(gè)觀點(diǎn)?！侗砝锏纳铩纷寣W(xué)生繼續(xù)進(jìn)行語文實(shí)踐，練習(xí)用“觀點(diǎn)+依據(jù)”的方式去評(píng)價(jià)“我”是一個(gè)怎樣的孩子，為口語交際中寫辯論稿做好準(zhǔn)備?？谡Z交際“辯論”訓(xùn)練學(xué)生圍繞辯題搜集整理材料，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是對(duì)用具體事例說明觀點(diǎn)這一方法的深入運(yùn)用。從以上分析可以看出，圍繞單元語文要素，教材內(nèi)容的編排充分體現(xiàn)了由表及里、由淺入深、由學(xué)到練的科學(xué)安排。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文單元教材分析時(shí)，既要對(duì)“人文主題”進(jìn)行分析，更要多語文要素在小學(xué)階段部編版教材中的前后聯(lián)系以及單元語文要素在單元內(nèi)的前后聯(lián)系進(jìn)行詳細(xì)的分析解讀，才能更好的理清教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。