劉毅東 王州 馮玉華

摘要：近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，各地高職院校如雨后春筍般成立，但各個學(xué)校的人才培養(yǎng)參差不齊，對于高職院校的人才培養(yǎng)來說，學(xué)生在進入企業(yè)后能否受到企業(yè)的認(rèn)可是一個非常重要的指標(biāo)，教師的專業(yè)技術(shù)水平能否滿足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求是十分關(guān)鍵的，所以國家要求職業(yè)院校的教師應(yīng)每年到企業(yè)鍛煉相應(yīng)的時間，以此來鍛煉專業(yè)教師的專業(yè)能力，更新專業(yè)知識，讓學(xué)生畢業(yè)后對接企業(yè)更為容易。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師;企業(yè)實踐;現(xiàn)狀分析;應(yīng)對措施

近年來，隨著社會對于高素質(zhì)高技能的技術(shù)型人才需求量加大，培養(yǎng)相關(guān)人才的高職院校也逐漸的蓬勃發(fā)展，截至2020年6月，教育部發(fā)布通知通告，不包括港澳臺地區(qū)，全國共有1400多所高職院校，各高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后進入企業(yè)工作，但由于其在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)有一定的脫節(jié)，到企業(yè)后不能快速適應(yīng)企業(yè)，得到企業(yè)認(rèn)可，這對企業(yè)、學(xué)生本人、學(xué)校都造成了一定的負(fù)面影響，為此，教育部發(fā)布的相關(guān)的文件，要求高職院校的專業(yè)教師每年要下到企業(yè)實踐一定的時間，以此來鍛煉專業(yè)教師的專業(yè)能力，更新專業(yè)知識，讓學(xué)生畢業(yè)后對接企業(yè)更為容易。但在這個過程中仍然存在著一些問題困擾著學(xué)校、企業(yè)以及各專業(yè)教師。

一、目前的狀況

（一）政府大力支持。

自2005年開始，國家就頒布各類相關(guān)的文件要求高職院校專業(yè)教師企業(yè)實踐，包括2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、2016年的《關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定〉的通知》、2019年的《國家職業(yè)教育改革實施方案》。其中《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）提出：“實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立100個‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。”由此可以看出國家對于高職院校專業(yè)教師的實踐技能需求的必要性和重要性。

（二）學(xué)校考核困難。

高職類院校教師在企業(yè)實踐過程難以考核。一是教師所到企業(yè)不是由學(xué)校指定的，教師到企業(yè)實踐的標(biāo)準(zhǔn)就不統(tǒng)一，鍛煉過程難以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行考核，導(dǎo)致一部分教師鉆空子，自己聯(lián)系的企業(yè)睜一只眼閉一只眼，對于教師是否在不在崗不檢查，實踐結(jié)果是否符合要求不考核。實踐考核存在漏洞，難以反映實踐鍛煉的真實情況，也就難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。二是教師定崗實踐的崗位有限，教師下企業(yè)實踐的目的、內(nèi)容與企業(yè)對頂崗的需求、要求有一定差距，存在不適合或不適宜的問題，給下企業(yè)教師帶來一定的挫敗感，收獲不大。

（三）新教師沒有一線經(jīng)驗

現(xiàn)在很多高職院校的專業(yè)教師都是從“校”到“?！保创髮W(xué)畢業(yè)就進入職業(yè)學(xué)校教書育人、傳授技能，所教授的知識都是書本上的，技能更是都沒有實際操作過，沒有到企業(yè)一線實踐過，對于企業(yè)生產(chǎn)一線的要求都不清楚，就談不上在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，更難說讓學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)就能很快地適應(yīng)企業(yè)要求，得到企業(yè)認(rèn)可。

（四）企業(yè)不愿承擔(dān)

雖然國家印發(fā)的《職業(yè)教育法》中明確要求企業(yè)接收職業(yè)院校教師實習(xí)，但企業(yè)的情況與學(xué)校又不一樣，注重的是產(chǎn)生經(jīng)濟效益，缺乏對教師到企業(yè)實踐重要性的認(rèn)識，如果接收教師到企業(yè)實踐，會增加工作量，影響到企業(yè)的生產(chǎn)運營。同時專業(yè)教師相對較為任務(wù)繁重，在平時教學(xué)時間內(nèi)難以抽出連續(xù)幾十天時間到同一家企業(yè)進行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐，偶爾抽出一天時間到企業(yè)去實踐還有可能，但是要連續(xù)30天時間到企業(yè)進行實踐則存在相當(dāng)大的困難，今天在崗明天就可能不在崗的員工肯定會企業(yè)的工作安排產(chǎn)生巨大影響，這也是造成企業(yè)不愿接收教師到企業(yè)實踐的因素之一。

二、應(yīng)對措施

（一）政府主導(dǎo)，企業(yè)、學(xué)校共同參與。

高職院校專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉應(yīng)由政府主導(dǎo)，企業(yè)、學(xué)校共同參與，政府通過對企業(yè)的引導(dǎo)，從政策方面和未來發(fā)展發(fā)面，引起企業(yè)對職業(yè)教育的重視，讓企業(yè)主動地參與其中，同時，學(xué)校也應(yīng)該拓展渠道，對于教師到企業(yè)實踐予以支持，因為教師平時有較重的教學(xué)任務(wù)，到企業(yè)實踐只有寒暑假，無法在教學(xué)期間抽出大量時間到企業(yè)實踐，故學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)需要、教師個人發(fā)展需求和教學(xué)任務(wù)相結(jié)合的原則，嚴(yán)格挑選、有序外派。

（二）完善考核制度

高職院校對于教師到企業(yè)實踐是十分歡迎的，但由于缺乏完善的管理和考核方案，對于教師到企業(yè)實踐的考核難以準(zhǔn)確。學(xué)?？梢院筒糠制髽I(yè)進行溝通，由企業(yè)提供一些崗位和經(jīng)驗豐富的工人，在完成生產(chǎn)任務(wù)的同時也對教師企業(yè)實踐過程進行指導(dǎo)，讓教師對企業(yè)的一線生產(chǎn)技術(shù)有了更深刻的認(rèn)識與了解，同時由企業(yè)與學(xué)校直接對接，對教師在企業(yè)實踐中的情況學(xué)校也有了更細(xì)致地了解，對應(yīng)的考核評價也就更準(zhǔn)確。

（三）提煉成果

教師到企業(yè)實踐后應(yīng)當(dāng)盡快地提煉本次到企業(yè)實踐的成果，對實踐過程中掌握的專業(yè)技能以及個人所積累的經(jīng)驗進行具體分析，最終成果可以是教學(xué)案例，可以是調(diào)研報告，也可以是論文，形式可以多種多樣，以達(dá)到提升教學(xué)的效果。同時不僅自身總結(jié)提高，更應(yīng)該和同事同行之間多多進行相互交流，從而促使整個教學(xué)團隊的整體素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

國家的發(fā)展依托于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依托于技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)的發(fā)展不僅需要高精尖的研發(fā)型人才，同樣也需要高技術(shù)人才的支撐，高職院校對于技術(shù)人才的培養(yǎng)重要性不言而喻，能否讓學(xué)生走出校門就能得到企業(yè)的認(rèn)可，是對教師專業(yè)技術(shù)水平的一個考驗。

高職院校教師到企業(yè)實踐有利于學(xué)校、教師、學(xué)生，也是對政府政策的落實、職業(yè)教育的發(fā)展、企業(yè)全面發(fā)展有利的一項工作，如何讓企業(yè)、學(xué)校、教師更好的參與到這項工作中來，在實施的過程中讓各方受益，是一個需要各方通力協(xié)助不斷探索的過程。