王丹

摘要：隨著雙減政策的頒布，學生的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔都減輕了不少。教育的重心回歸學校教育，課堂內的教育教學顯得尤為重要。本文試從引言、概念界定、存在的問題與不足、對策與建議、結語五個方面展開論述，希望從大觀念下的小學英語單元整體教學入手，為教師提供全新的教學思路和視角，做到減負提效兩不誤。

關鍵詞：雙減;大觀念;單元整體教學

一、引言

雙減政策頒布以后，教育的重心轉移重新落回學校教育之上。當前，很多小學英語教師都在思考如何在雙減的大背景之下減負不減質，確保自己的英語教學質量穩(wěn)增不減。傳統(tǒng)教學存在著知識零散化、碎片化、相互割裂、聯系性不強等問題，而基于大觀念的小學英語單元整體教學，可以為老師們提供全新的教學思路和視角，幫助老師們盡快提升教學水平、提高教學質量，收獲理想的教育成效。

二、概念界定

（一）小學英語學科大觀念的概念

小學英語學科的大觀念即為從教材中每個單元里整合提煉出一個更具深層次意義和育人價值的觀念，從而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。學生在完成大觀念學習以后，能夠運用所學的語言和文化知識，圍繞這一大觀念建構自身內在的結構化知識系統(tǒng)。通過系統(tǒng)的知識學習，學生可以形成解決問題的新思想、新方法和價值觀念，并且這種思想觀念可以很好地遷移到新的情境中，幫助他們解決現實生活中的若干問題，從而發(fā)展他們的英語學科核心素養(yǎng)。

（二）小學英語單元整體教學的概念

小學英語單元整體教學有別于之前依據課本按部就班的分課時教學。在進行教學之前，教師應該精心地備課。教師應當充分考慮每個單元分課時的難易程度，將分課時進行整合，合理編排順序，做到由易到難，符合學生的認知發(fā)展。同時教師可以合理的拓展知識、整合其他優(yōu)秀的學習資源，融入自己的單元設計之中，使自己的單元設計更貼近學生的生活日常，能夠輔助學生解決日常生活中的問題。

三、存在的問題與不足

（一）教師認識不足

許多教師對大觀念單元整體教學的認識模糊，他們的認知還停留在過去的主題時代。他們認為大觀念單元整體教學就是以單元主題為主線，各分課時圍繞單元主題開展的教學。實際上，大觀念單元整體教學意義深遠，只有深入挖掘學科內核后形成的觀念才能被稱作大觀念，而學生的成長過程就是他們自身大觀念不斷建構的過程。

（二）教學設計質量不高

隨著網絡教學資源共享的便利化，越來越多的的小學英語教師更加傾向于直接從網上購買或者下載現成的課件進行教學，只有上公開課時他們才會認真?zhèn)湔n。而下載的課件往往是過時的教學設計，其中會存在很多問題，比如不符合學情、前后課時銜接不夠、知識碎片化、思考深度不足、脫離生活情境、無法達成育人目標等問題。在平時的課堂教學中，教師的教學設計往往浮于知識的表面，很難有好的、有深度的觀點輸出，無法帶領學生進行深度學習。

（三）學生的綜合語言運用能力有待提高

英語學習可以從聽說讀寫四個方面能力入手，只有四個方面均衡發(fā)展才能提升英語的綜合語言運用能力?，F在大部分學生讀寫能力尚可，但是聽說能力不足，很難進行口語交際對話。應試教育更多強調書面的讀寫能力，只要最后卷面考了高分，便會判定為英語學得好，實際上這種類型的測試過于片面，所以許多孩子即使學了多年的英語，也很難使用英語進行交際對話，學到最后學成了“啞巴英語”。

四、對策與建議

（一）普及前沿理念

小學英語教師是大單元整體教學的主導者，必須加強對教師群體的教育培訓。只有小學英語教師群體從思想上開始重視大單元整體教學，他們才能在教育教學中有所滲透和應用。所以，區(qū)教研室應當定期組織一些國內外前沿教育理念的講座，系統(tǒng)地對小學英語教師群體進行培訓，讓他們意識到自己的不足，激勵教師創(chuàng)新教育教學的方法，不斷提升自己的教育水平。

（二）精心課前備課

1.提煉單元大小觀念

英語學科大觀念是隱性的，隱藏在教材內容深處，指向具體知識背后更為本質的內容。教師在設計單元整體教學時，應綜合考慮單元各模塊內容之間的聯系，從育人的角度出發(fā)思考單元內容對學生成長的價值和意義，反復閱讀最終提煉出單元的大小觀念。

2.預設單元教學目標

單元教學目標應該緊緊圍繞單元大主題的建構而展開，它的實現基于各分課時目標的實現。教師應當根據學情數據進行分析，準確診斷學生的已知、學習難點和發(fā)展點，整體規(guī)劃單元目標與課時目標。單元教學目標應當圍繞大單元觀念層層深入，側面體現大觀念的結構性，從學生學習單詞，到學生能運用句型操練，到學生能理解大觀念 ，最后到學生養(yǎng)成好的習慣。

3.整合單元學習內容

單元學習內容的整合不僅需要體現知識的聯系性，還需要發(fā)展學生應用多學科知識解決問題的能力。自此，不同學科交叉融合，學生的學科綜合能力得到提升。小學英語教師應當以大觀念思想為引領，樹立教材整合和文本再構的意識，合理地進行跨學科單元知識整合，精心編排學生需要學習的內容。

（三）設計單元作業(yè)

作業(yè)是衡量小學英語大觀念單元教學成效的重要手段。單元作業(yè)的設計需要前后相呼應，難度層層遞進，彰顯大觀念單元教學的優(yōu)秀成果。為了避免重復性與機械性作業(yè)的出現，教師應該在單元內進行合理的規(guī)劃和系統(tǒng)的設計。單元作業(yè)的設計既要面向全體學生，也要個性化定制，分層設計難度，讓不同學習水平的孩子都可以提高自我效能感。教師可以把幾課時的學習內容關聯、整合在一起，設計一份長周期的作業(yè)，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使其享受學習的樂趣。

結語

基于大觀念的小學英語單元教學整體教學彌補了傳統(tǒng)教學形式單一、教學設 計碎片化的弊端。教師設計單元的大觀念和分課時的小觀念，搭建知識與知識之間的內在聯系，有助于深化英語學科的育人價值，提升學生的英語學科素養(yǎng)。雙減的大背景下，如何找準教材單元中的大小觀念、如何基于大觀念單元整體教學提高課堂的教學質量，仍然需要不斷地實踐與探索。

參考文獻：

[1]王薔，周密，蔣京麗，閆赤兵. 基于大觀念的英語學科教學設計探析[J].課程.教材.教法，2020，40（11）：99-108.