孫亞男

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革政策得到了有效落實(shí)，教師也因此更加注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，單元化教學(xué)模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也有利于進(jìn)一步推動和深化教學(xué)改革任務(wù)。單元化教學(xué)需要教師對授課內(nèi)容進(jìn)行單元化的整體設(shè)計(jì)，并且對授課的方式進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌安排。文章根據(jù)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，探究利用單元化教學(xué)模式滲透核心素養(yǎng)教育的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；單元化教學(xué)

數(shù)學(xué)是高中教學(xué)體系中一門較為重要的學(xué)科，它對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象能力、數(shù)學(xué)推理能力具有關(guān)鍵作用。與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)較多，知識的邏輯性和抽象性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也更大。對此，單元化教學(xué)模式通過知識點(diǎn)整合的方式構(gòu)建合理的單元化教學(xué)體系，從而使數(shù)學(xué)知識變得更加系統(tǒng)化、完整化。同時(shí)，還能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低認(rèn)知難度，使其能夠把各知識點(diǎn)合理地串聯(lián)在一起，進(jìn)而加深對這些內(nèi)容的理解與記憶，而教師也能借此提升教學(xué)的有效性，更好地落實(shí)在課堂教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、深入解析教材，整體把握教學(xué)內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度較大。對此，教師可以通過創(chuàng)建單元化教學(xué)模式降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師可以對數(shù)學(xué)教材中各知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出其中的關(guān)聯(lián)，并對其進(jìn)行單元化梳理與整合，進(jìn)而形成一套完整的、具有較強(qiáng)邏輯特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識體系。其次，教師再根據(jù)這個(gè)知識體系進(jìn)行單元化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而更好地落實(shí)高中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)。需要注意的是，在設(shè)計(jì)單元化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要合理融入核心素養(yǎng)教育理念，有意識地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教A版《普通高中教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第二冊“立體幾何初步”時(shí)，教師在設(shè)計(jì)單元化教學(xué)方案之前要先認(rèn)真研讀教材，細(xì)致分析本章的教學(xué)重、難點(diǎn)，以及認(rèn)知思路和情感價(jià)值觀導(dǎo)向，然后根據(jù)這些信息對整章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。在研讀過程中，教師還需要對各知識點(diǎn)進(jìn)行合理拆分與重組，使其形成一個(gè)更加完整的知識體系。首先，教師可以從“空間”這一概念出發(fā)，根據(jù)空間的長度、寬度、高度等要素引申出立體幾何圖形的概念。其次，教師可以向?qū)W生展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的立體幾何圖形，如北京水立方、埃及金字塔、巴黎凱旋門、威尼斯鳳凰歌劇院等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察這些幾何建筑探索出點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，并掌握平行、垂直的概念。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生用A4紙制作正方體、三棱錐等簡單的立體幾何圖形，讓他們利用之前探索出的幾何圖形元素求取立體幾何圖形的表面積和體積。至此，教師把整個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)巧妙地串聯(lián)在了一起。另外，在教學(xué)過程中，教師還要有意識地滲透核心素養(yǎng)教育，如在制作立體幾何圖形時(shí)，教師可以創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在互幫互助的過程中快速完成制作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的意識。

二、依據(jù)單元內(nèi)容，明確課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動的重要依據(jù)，對授課方向也起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。要想更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)單元化教學(xué)任務(wù)，需要教師按照授課內(nèi)容進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。教師在規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容之后，要對各知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，從而確定它們之間的主次關(guān)系，再根據(jù)關(guān)鍵性知識點(diǎn)制定單元化教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，數(shù)學(xué)單元化教學(xué)目標(biāo)主要包含所要掌握的知識與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、由知識點(diǎn)延伸出的情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。由此可見，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有意識地把核心素養(yǎng)教育滲透其中，以此來提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修第二冊“數(shù)列”一章的內(nèi)容時(shí)，教師需要先梳理出每個(gè)小節(jié)的知識點(diǎn)，并將其匯總、整理成一個(gè)完整的知識體系，再根據(jù)這個(gè)知識體系確定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。“數(shù)列”章節(jié)的知識點(diǎn)包括數(shù)列的概念、數(shù)列表示方法、通項(xiàng)公式、遞推公式、等差數(shù)列、等比數(shù)列、常見的求和方法。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師除了要讓學(xué)生掌握以上知識點(diǎn)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力和問題解決能力，從而使其能夠憑借自己的認(rèn)知水平推導(dǎo)出相關(guān)計(jì)算公式，能夠根據(jù)題目內(nèi)容判斷應(yīng)該使用的求和方法，能夠根據(jù)解題需求靈活使用各種遞推解題公式。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)方式

在高中數(shù)學(xué)課程中，教師要想更好地滲透核心素養(yǎng)，還要根據(jù)單元化教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多樣化的單元化教學(xué)方式，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高教師的授課質(zhì)量。例如，為了提高學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的能力，教師可以創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，先根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)體學(xué)習(xí)水平劃分合作小組，再給各小組布置相應(yīng)的單元知識探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)尋找數(shù)學(xué)問題的解題方式，并匯總成完整的解題方案。小組合作教學(xué)模式既可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的意識，還能促使他們更快速地達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，創(chuàng)建單元化教學(xué)模式，不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能有效滲透核心素養(yǎng)教育，從而提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。而要想實(shí)現(xiàn)高效的單元化教學(xué)，需要教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)目標(biāo)，并且巧妙地在教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)教育，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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