邵麗美

摘要：問探情境是一種具有特殊意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。從物理意義上看，它是一種學(xué)習(xí)背景，如學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、游戲材料、領(lǐng)域知識(shí)等；從心理意義上看，它反映了幼兒對學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，喚起其對未知的渴求，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。在一日活動(dòng)中，教師巧設(shè)問探情境，運(yùn)用一單（問探單）、一園（奇思妙想園）、一人（問探小達(dá)人）的問探推進(jìn)策略助推幼兒積極探索，解決實(shí)際問題，推動(dòng)游戲向縱深發(fā)展，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；問探情境；深度學(xué)習(xí)

一、問探的緣起：“臺(tái)階搭建”的故事

游戲現(xiàn)場一：從外往里搭的臺(tái)階。

在搭建黃公望紀(jì)念館臺(tái)階的過程中，臺(tái)階成了幼兒主體收尾階段重要的建構(gòu)部分。幼兒憑借自己的方法任意選擇了一個(gè)起始點(diǎn)，從離平臺(tái)不遠(yuǎn)的地方開始搭建臺(tái)階。從第一階開始，采用從外向里依次遞增的方法向目的地延伸，一級、二級、三級……臺(tái)階離目的地越來越近了，正當(dāng)最高的臺(tái)階觸碰到平臺(tái)立面時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)從最高的臺(tái)階無法順利登頂，這可怎么辦呢？

案例分析：無法順利登頂?shù)呐_(tái)階呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的問探情境。當(dāng)幼兒覺察到這個(gè)問題后，教師沒有立即給予幼兒啟發(fā)引導(dǎo)，而是退后觀察，適時(shí)提供助推幼兒解決問題的“鷹架資源”。

策略跟進(jìn)：教師通過觀察幼兒的游戲行為與表現(xiàn)，了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，適時(shí)搭建多種“鷹架”，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)幼兒在臺(tái)階搭建中遇到無法登頂?shù)膯栴}時(shí)，教師將自己定位為幼兒的游戲伙伴，提供了“語文鷹架”（臺(tái)階圖片）、“同伴鷹架”（游戲伙伴）和“材料鷹架”（能滿足臺(tái)階搭建的材料），鼓勵(lì)幼兒用自己的方式呈現(xiàn)問題。在日常遇到問題時(shí)善于用問探單這種圖文表征來描述問題的慣性思維下，幼兒開始用問探單來呈現(xiàn)遇到的困難，嘗試通過同伴互助解決問題。

游戲現(xiàn)場二：從里往外搭的臺(tái)階。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)前期從外往里搭建臺(tái)階的方法無法順利登上平臺(tái)后，幼兒便借助同伴的力量開始了多種搭建方法的嘗試性實(shí)踐。在不斷搭建、推翻、再搭建的過程中，一名幼兒終于發(fā)現(xiàn)：我們可以從紀(jì)念館平臺(tái)開始搭建往下、往外走的臺(tái)階，這樣臺(tái)階一級一級越來越低，就可以順利地從平臺(tái)上往下走了。

案例分析：正是對“不能順利登頂”的臺(tái)階的質(zhì)疑和思考，幼兒把各自的問探單張貼到“奇思妙想園”里，在個(gè)人和小組成員的共同思考、互動(dòng)交流中產(chǎn)生了新的思考，即從里面最高處逐漸向外搭建越來越低的臺(tái)階。

策略跟進(jìn)：幼兒是天生的探索家，“從外往里搭”行不通時(shí)，教師為幼兒提供了“同伴鷹架”，鼓勵(lì)幼兒之間的同伴合作、模仿與借鑒。幼兒用語言、繪畫、動(dòng)作等多種方式表達(dá)自己的想法，這些表征讓幼兒的思緒展現(xiàn)于學(xué)習(xí)社群，引發(fā)熱烈討論，從而一步一步地出現(xiàn)了“從里往外搭”的最佳策略。

游戲現(xiàn)場三：積木不夠了怎么辦？

搭建現(xiàn)場，幼兒提出：黃公望紀(jì)念館門前的臺(tái)階很長，我們只搭了其中的一部分，但是剩下的積木已經(jīng)很少了，積木不夠了應(yīng)該怎么辦呢？到底怎樣搭建臺(tái)階才能既節(jié)省材料，又能把所有臺(tái)階都搭建完成呢？幼兒紛紛把自己發(fā)現(xiàn)的問題用問探單的形式表達(dá)出來，希望在“奇思妙想園”中得到更多同伴的幫助。

案例分析：幼兒及時(shí)、敏銳地發(fā)現(xiàn)了游戲推進(jìn)過程中的問題——材料不夠，此時(shí)又出現(xiàn)了更有深度的“問探”：“問”——材料不夠怎么辦？“探”——用什么方法可以解決材料不夠的問題？

策略跟進(jìn)：在“材料不夠”的挑戰(zhàn)中，教師引領(lǐng)幼兒經(jīng)歷實(shí)踐、創(chuàng)想、設(shè)計(jì)、施工、失敗、調(diào)整、再實(shí)踐等一系列活動(dòng)。在幼兒實(shí)踐的同時(shí)，教師也在不斷地進(jìn)行著自我反思與調(diào)整。幼兒通過自主探究、不斷試誤、向同伴學(xué)習(xí)等方式建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，提煉出較好的問題解決策略。在“奇思妙想園”的啟發(fā)和現(xiàn)場實(shí)踐后，幼兒發(fā)現(xiàn)了分段建臺(tái)階、架空建臺(tái)階、用填充物建臺(tái)階等多種節(jié)省材料的好方法，有效的問題解決策略在實(shí)際的問題場景中應(yīng)運(yùn)而生，使幼兒一步步在善問中厘清思路，在交流中提升經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中梳理策略。

二、問探的追尋：問探情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.重視生活化的問探情境，激發(fā)深度體驗(yàn)

當(dāng)幼兒對某種事物感興趣時(shí)，教師可以依據(jù)幼兒的興趣，幫助其拓展了解與該事物相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在了解臺(tái)階相關(guān)知識(shí)的案例中，除了借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料，還發(fā)揮了家園共育的作用，引導(dǎo)幼兒和家長一起尋找生活中哪些地方有臺(tái)階，臺(tái)階的作用，有哪些不一樣的臺(tái)階……只有讓問題情境貼近幼兒的生活，才能進(jìn)一步加深幼兒對情境的理解，形成知識(shí)的遷移。

當(dāng)幼兒不知道應(yīng)該從何處入手搭建臺(tái)階時(shí)，教師可以借助幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，帶領(lǐng)幼兒觀察臺(tái)階圖片，也可以鼓勵(lì)幼兒用“表征”的方法再現(xiàn)自己曾經(jīng)走過的臺(tái)階，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒真實(shí)生活和帶有真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)幼兒通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，尋找解決問題的方法和途徑。在這樣層層遞進(jìn)的推進(jìn)中，幼兒的體驗(yàn)一定是深刻且豐富的，生活化的問探情境能促使幼兒更好地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。

2.珍視挑戰(zhàn)式的問探情境，推動(dòng)深度探究

教師應(yīng)該在游戲現(xiàn)場、在真實(shí)的游戲情境中創(chuàng)設(shè)或者運(yùn)用挑戰(zhàn)式的問探情境，啟發(fā)幼兒進(jìn)行觀察、對比、實(shí)驗(yàn)，在真實(shí)的探究中提升幼兒解決實(shí)際問題的能力。在整個(gè)建構(gòu)的過程中，教師要始終以幼兒為中心，讓幼兒擁有自主控制和設(shè)計(jì)活動(dòng)的權(quán)利。

在搭建臺(tái)階的收尾階段，幼兒發(fā)現(xiàn)搭建的臺(tái)階無法登頂，此刻便出現(xiàn)了“臺(tái)階無法登頂”的挑戰(zhàn)。正當(dāng)幼兒想要散去時(shí)，教師問道：這樣的臺(tái)階走不上去該怎么辦呢？剛才的臺(tái)階你們是從哪里開始搭建的？這樣搭建的臺(tái)階能順利走上平臺(tái)嗎？這樣搭建不行，還有其他不同的搭建方法嗎？通過“問題鷹架”激發(fā)幼兒進(jìn)一步的建構(gòu)與思考，有效提問激發(fā)了幼兒持久的思考和探索。在幼兒不斷探索、反復(fù)實(shí)踐的過程中，最終出現(xiàn)了多種令人驚嘆的搭建方法。由此可見，教師要珍視問探情境，放手讓幼兒試錯(cuò)和質(zhì)疑，相信他們有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、觀察和解決問題的能力。

3.呵護(hù)聚焦式的問探情境，支持深度思考

在臺(tái)階搭建不同階段的評價(jià)中，幼兒喜歡用畫筆記錄自己的游戲進(jìn)程。而在“游戲故事”的記錄中，幼兒通過表征來呈現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)、思考，并對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，逐漸聚焦問題，從而解決實(shí)際問題。

（1）聚焦后呈現(xiàn)思考的深度。

教師通過引導(dǎo)幼兒解讀“游戲故事”，梳理在游戲過程中遇到的困難，并與幼兒一起提取聚焦式的問題，即怎樣搭建臺(tái)階才能更節(jié)省材料？“材料不夠”就是聚焦的問題，在“奇思妙想園”聚焦問題，借用“奇思妙想園”和搭建現(xiàn)場調(diào)動(dòng)幼兒思考和解決問題的積極性和主動(dòng)性，使幼兒通過聚焦的問題及搭建現(xiàn)場進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐與改進(jìn)，在思考、實(shí)踐、驗(yàn)證、再思考、再實(shí)踐、再驗(yàn)證的過程中循環(huán)推進(jìn)了“問”和“探”，也促使幼兒自然而然地沉浸在深度學(xué)習(xí)中。

（2）討論中彰顯思維的判斷性。

借用“奇思妙想園”這一解決問題的交流載體，通過熱烈討論、思維碰撞、相互合作的方式釋放自我和小團(tuán)隊(duì)的力量，引發(fā)高質(zhì)量的游戲思維和判斷，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒走向深度探究和學(xué)習(xí)。最終通過幼兒的分析與判斷后，產(chǎn)生了三種最節(jié)約材料的臺(tái)階搭建方法：分段式搭建、架空式搭建、填充物搭建，這正是幼兒思維判斷性的萌芽。幼兒會(huì)用表征的形式呈現(xiàn)多種節(jié)省材料的搭建計(jì)劃，如下表所示。

三、問探的守護(hù)：問探學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)

“問”即為“探”。因此，教師要守護(hù)好幼兒“問”的天性。

1.設(shè)計(jì)問探單，引導(dǎo)幼兒“問”

問探單能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。來自幼兒的問探單，主要是將在建構(gòu)過程中遇到且無法解決的問題用寫、畫的形式表達(dá)出來。問探單可以問自己、問同伴、問圖譜、問教師、問專家。問自己，旨在引導(dǎo)幼兒關(guān)注建構(gòu)中的難點(diǎn)和自身的興趣點(diǎn)；問同伴，旨在打開幼兒的思路，相互催生一些拓展性的問題，與伙伴分享、探究；問圖譜，旨在啟發(fā)幼兒聚焦重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過圖譜逐步尋找解決問題的方法；問教師和問專家，旨在借助他人的指引幫助幼兒解答自身問題。

問探單的設(shè)計(jì)、記錄與優(yōu)化是個(gè)性化和小組合作學(xué)習(xí)的過程，其不僅起到記錄的作用，更重要的是引導(dǎo)幼兒在記錄后對自己和同伴發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流與探究。幼兒通過與同伴互動(dòng)、交流、討論，圍繞他們感興趣和迫切需要解決的問題，也可能引發(fā)合作問探。

2.開辟“奇思妙想園”，催生幼兒“問”

“奇思妙想園”的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于問題引領(lǐng)，問題的出現(xiàn)，不斷促進(jìn)幼兒的思考與解釋。隨著探究的不斷深入，幼兒逐漸聚焦問題，并不斷推進(jìn)探究。

（1）問題的生發(fā)。

“奇思妙想園”是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的問題場域，讓幼兒把自己提出的問題以同伴能看得懂的方式張貼到“奇思妙想園”，與同伴分享，并啟迪同伴們一起去思考與探究。也可以將游戲過程中的問探單張貼到“奇思妙想園”，所有通過各種方法解決的問題會(huì)激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣。

（2）思維的生長。

“奇思妙想園”中有針對一個(gè)現(xiàn)象的多種疑問，也有針對一個(gè)問題需要多種解決辦法的探究等。對于不同維度的問題，如何讓幼兒更好地去思考和尋找答案呢？教師要鼓勵(lì)幼兒到生活中、表征中、書籍中、網(wǎng)絡(luò)中去尋找探究的方法和答案，在幼兒的積極、主動(dòng)探究中助推良好思維品質(zhì)的形成。

3.開展“問探小達(dá)人”評選，鼓勵(lì)幼兒“問”

幼兒之“問”，也需要有持續(xù)而穩(wěn)定的動(dòng)力源?？释頁P(yáng)和肯定是幼兒的天性。評選“問探小達(dá)人”是一種激發(fā)幼兒“問”的興趣、維系幼兒“問”的動(dòng)力的有效方式。此評選就是將幼兒在問探單、“奇思妙想園”，以及在游戲過程中所提出的問題匯總起來，通過同伴及教師的評價(jià)，給那些思維活躍、表現(xiàn)積極、進(jìn)步明顯的幼兒授予“問探小達(dá)人”的稱號(hào)。

“問探小達(dá)人”的評選過程是一個(gè)回顧與反思的過程，也是同伴之間分享經(jīng)驗(yàn)和成功喜悅的一個(gè)載體。授予幼兒自己設(shè)計(jì)的“小達(dá)人”胸章，能夠使幼兒從中獲得自豪感，以激勵(lì)其在游戲中更積極地捕捉問題、提出問題、解決問題。

四、結(jié)束語

在“問探學(xué)習(xí)”的世界里，如果教師能夠給予幼兒足夠的時(shí)間、空間、材料和同伴，允許幼兒按照自己的步伐學(xué)習(xí)，他們就會(huì)以自己的方式成長。問探情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多種，我們希望在這個(gè)開放的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)幼兒的奇思妙想。

“問探學(xué)習(xí)”的真正價(jià)值在于幫助幼兒找到摯愛的事物，并挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)幼兒完成屬于自己的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、管理、調(diào)整和成長。讓我們一起緩慢、專注地在“問探世界”與幼兒一起心靈呼應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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