陳翠珊

摘要：對于初學寫作的小學生來說，寫作無疑是小學英語學習中的一個難點。為進一步提高小學英語寫作質(zhì)量，老師應積極改善現(xiàn)有的教學模式與教學手段，把思維導圖運用于小學的英文作文教學當中，充分調(diào)動小學生的學習興趣。引導學生善用思維導圖英語寫作，幫助學生能夠高效獨立地完成寫作。提高效率，提升自主學習能力。本文簡要分析思維導圖在小學高年級英語作文課堂教學中的運用模式，希望能提高小學高年級英語作文課堂教學的品質(zhì)和效率。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;英語作文

引言：在小學高年級英語作文教學中，最常用的教學方法是由老師引導學生把所學的英文知識和技巧加以合理的利用，以書面的形式進行表達。學生的英語能力中重點掌握的方面主要有“聽、說、讀、寫”，小學生最難掌握、教學最薄弱的也是“寫”的環(huán)節(jié)。聽、說、讀是寫作課堂中對主題的信息輸入部分;文章寫作是所習得語言的反饋。如何令這兩大過程充分發(fā)揮作用，達到最佳的效果？是我們快.樂寫作的主要思路方向。通過大量的實踐后筆者發(fā)現(xiàn)，在小學高年級英語作文教學中應用思維導圖，可以幫助學生快速整理思路、構建大綱，是提高其寫作技巧的最佳方式。

一、思維導圖在小學高年級英語寫作課程的應用模式

思維導圖“快.樂”寫作應用模式可以分為四個步驟：也被稱之為“快·樂四步寫作法”。

1、“引導（Leading）”，課堂中約10分鐘，教師有意識的創(chuàng)設教學情境，利用關鍵詞對學生進行引導，激發(fā)出學生的寫作想象能力，讓學生摸清寫作思路，為后期的繪制思維導圖打好基礎。

2、“繪圖（Mapping）”，指的是要求學生在5分鐘之內(nèi)按照教師的要求完成建議的思維導圖圖表繪制。

3、“樂說（Enjoy speaking）”，當學生在繪制完圖表之后，教師要利用10分鐘的時間圍繞著繪制的簡易圖表展開師生、生生之間的交流互動，利用思維導圖拓寬學生的寫作思維，并根據(jù)自己的想象將小作文口述出來，讓學生“有話樂說”。

4、“快寫（Fast writing）”，學生在相互交流之后已經(jīng)會在腦子里形成大概的寫作思路，接下來給學生5分鐘時間進行書面寫作，給學生一個展示自我的平臺，并通過激勵法培養(yǎng)學生“快寫、樂寫”的能力。

二、利用思維導圖，推進小學高年級英語作文教學的有效策略

1激發(fā)興趣，課前準備（Leading）

（1）創(chuàng)設有趣的，吸引人的情境，帶領學生走進主題，融入其中，激發(fā)想象與興趣。PEP五年級上冊Unit 1.寫作課時“My ______”寫一個人。在課堂初期，PPT呈現(xiàn)幾個特征明顯，滑稽的人物圖像，與學生談談我們的新朋友，逐個呈現(xiàn)形容詞，復習所學過的關于人物描述的單詞句子。讓學生用對話的形式談論這些new friends.師生、生生對話后，教師引導學生口頭轉(zhuǎn)述。這樣既簡單易懂，又充滿趣味。還能在描述的過程中完成所需的知識的信息輸入。為后面思維導圖描繪與口頭表達積攢了豐富的詞句資源。

（2）為培養(yǎng)小學生對繪畫思維導圖的濃厚興趣，老師可以在課前或課后穿插學生對優(yōu)秀思維導圖的展示，并在展示過后對學生作品進行點評，讓學生可以利用不同形式的作品展示激發(fā)學生的繪畫興趣[1]。另外，校內(nèi)還可以定期組織全國思維導圖繪制比賽，一方面可以培養(yǎng)學生的繪圖技能，另一方面可以激發(fā)學生創(chuàng)造優(yōu)秀作品的內(nèi)在動力。

2啟發(fā)思維，巧妙立意（Mapping）

（1）經(jīng)過上一個環(huán)節(jié)的信息輸入，把所需的詞句加以整理，繪制思維導圖。以“My ____”為例：設定人物—回想特征—繪制導圖。

當教師在運用思維導圖的過程中，常常會局限于思維導圖和寫作過程之間的關聯(lián)。但針對于實際而言，思維導圖作為一個有助于學生發(fā)散思考的工具，也能夠運用在課堂教學的導入環(huán)節(jié)中。在教師的幫助下和導圖的參與下，通過啟發(fā)學生問答交流思考，并以此幫助學生選擇最深刻的中心主旨來進行作文，從而有效地避免了因為學生難以確定作文的中心主旨而在作文過程中大量拼湊文字，缺少真情實感的問題。只有充分調(diào)動學生的心理活動和內(nèi)心情感體驗，學生才能夠準確選擇自己最想說、最會說、最能說的中心話題[2]。

《My Friend》這節(jié)寫作課程時，學生比較容易按照自己的慣性思維，在寫作時局限于介紹自己朋友的外貌、身高。僅做導游式的介紹。因此，教師可以引導學生針對于某一特點進行描述。比如Mike is clever.Why？引導學生找出特點：Because he can speak Chinese and English.又比如：Mike is polite. Why ？ Because he always say “Hello”to everyone.既形象具體，又能令人印象深刻。這么豐富的內(nèi)容，一個簡簡單單的思維導圖就能全部呈現(xiàn)出來，簡單明了。直接到位。利用思維導圖進行寫作，寫作時切記不要“泛泛而談”，要選擇一處對自己感觸最深的事物進行描寫，讓文章突出中心出題，豐富寫作素材，讓文章更加具有創(chuàng)新性。

（2）引導繪制，發(fā)散思維。思維導圖能夠為小學生提供創(chuàng)新性的思維模式，并充分發(fā)揮并調(diào)動學生的綜合智能。借助思維導圖的繪制方式，讓學生將自己的想法體現(xiàn)在書面上，應搭配上相對應的文字。在思維導圖的引導下讓學生完成從詞語到句子的聯(lián)想與拓展，充分發(fā)散學生的寫作思維。

例如，在學習《My Family》這節(jié)寫作課程時，教師可以結合學生的學習能力展開“Guess”教學設計，并給出相應的提示句“People who cook every day？”“People who work hard to make money？”學生根據(jù)以上兩個提示能夠猜出教師所說的句子中描述的分別是“爸爸和媽媽”，然后鼓勵學生通過“爸爸和媽媽”這兩個核心詞語以及逆向思維對思維導圖進行繪制，并將家庭中的其他成員添加進去，描述出他們的特征，促使學生用非常清晰的思維投入到寫作的過程中。通過思維導圖訓練學生的正面思考能力和逆向思維，運用雙向思維方式有效培養(yǎng)學生的邏輯思維。以達到英語寫作課程的教學目標，同時引導學生積極參與課堂教學，幫助學生突破寫作的難題。

3有話樂說（Enjoy speaking）

經(jīng)過前面兩個環(huán)節(jié)的充分準備，在限定的時間內(nèi)，通過多種模式的互動交流。圍繞自己所繪制的思維導圖，拓寬思維，展開口述小作文。像同桌，小組成員，或老師介紹自己的朋友。還可以讓同學們根據(jù)你的描述，猜猜是誰？

4快思快寫“Fast writing”

三個信息輸入的過程，為我們寫作部分打下了堅實的基礎。大約5分鐘的時間，讓學生思考、整理。最終寫出自己的作品。因前期詞匯與句型的積累，故在寫作環(huán)節(jié)能夠簡單、快速地完成作文。并到講臺上展示自己的作品，讓老師和同學作評價。

三、打破定式，多元評價

教師的評價要多元化，對于學生的導圖作品評價不應該僅局限于構圖合理、布局美觀等方面，還要對其中所呈現(xiàn)出來的要素進行多元評價。例如，學生的主題、概括的合理性，標題與內(nèi)容的關聯(lián)性，中心主題內(nèi)容的發(fā)散性等方面，使學生清楚的認識到自身的優(yōu)點與不足。其次，寫作評價的主體要多元化。評價的主體不應只局限于教師，還可以是班級中的其他同學。學生之間互相評價的過程中不僅能夠發(fā)表對其他同學思維導圖作品的看法，還可以根據(jù)自身的想法對導圖分支中的內(nèi)容進行再創(chuàng)新、再整理，提高學生的參與度，激發(fā)學生學導圖繪制準確的積極性。

結束語

總而言之，在小學高年級英語作文教育的過程中，英語老師要發(fā)揮思維導圖的重要作用和優(yōu)勢，引導學生形成良好的學習思維，引導學生習慣使用思維導圖進行寫作，通過發(fā)散思維方式解決在生活、學習中遇到的問題，進一步提高小學生的英語寫作能力，為小學生的全面發(fā)展打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓翠俠.核心素養(yǎng)下思維導圖在小學作文教學中的合理運用[J].作文成功之路，2021（35）：34-35.

[2]劉婕.思維導圖在小學高年級作文教學中的應用探索[J].課外語文，2021（18）：125-126.

[3]林山峰.基于學科思維導圖的小學高年級英語作文教學策略分析[J].考試周刊，2021（48）：99-100.