王佳 孫承飛（副教授/碩士）鐘德仁（副教授/碩士）

（安徽科技學(xué)院財經(jīng)學(xué)院 安徽蚌埠 233000）

一、引言

為了滿足企業(yè)對高素質(zhì)涉稅人才的需求，高校稅法課程教學(xué)方式亟待改革。OBE（Outcomes-Based Education）是以成果為導(dǎo)向的一種教育理念，提倡“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進”。在OBE理念下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教授了什么；更關(guān)注社會對專業(yè)人才的需求方向并有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此來培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬的高素質(zhì)人才；重視對課程的反思和改進，通過不斷的修正達到更好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，教學(xué)活動主要是知識點灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，忽視能力培養(yǎng)以及學(xué)生感受，教學(xué)效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將基礎(chǔ)知識點講授放在課前，課堂上教師主要結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的疑難問題進行有針對性講解并在此基礎(chǔ)上進行拓展討論或者組織學(xué)生進行案例分析。這樣學(xué)生對知識點掌握得更為牢固，處理實際問題的能力也得到提升。這種教學(xué)方式下，學(xué)生是主體，教師只起到輔助作用，更重視學(xué)生學(xué)到了什么以及專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、稅法課程教學(xué)存在的問題

（一）稅法內(nèi)容較多，課時相對不足。稅法課程內(nèi)容比較多，主要由三部分組成，包括稅法基本理論、稅收實體法、稅收程序法。稅法基本理論主要介紹稅法的基本概念、稅收法律關(guān)系、稅法的分類和原則、稅法的基本要素等內(nèi)容；稅收實體法主要介紹各個稅種及其計算；稅收程序法主要介紹稅款要如何收，遵循什么規(guī)則和程序。稅法課程的課時一般是48課時，課時安排相對較少，這就提高了課程講授的難度。

（二）重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于稅款征收和管理，稅務(wù)申報繳納變得越來越重要。企業(yè)需要既懂稅法相關(guān)理論，又能夠?qū)Χ惙▽崉?wù)問題進行正確處理和申報的復(fù)合型人才。但是稅法課程在教學(xué)的過程中往往只重視理論講授，而不重視實踐操作能力的培養(yǎng)。這主要是因為高校教師缺乏實務(wù)工作經(jīng)驗和理念，重理論而輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生只懂稅法理論，對實務(wù)知之甚少，遠遠不能滿足社會對財稅人才的需求。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生理解和掌握課程相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了這一根本目的，而把重點放在了教學(xué)的過程，過分強調(diào)理論灌輸而不重視知識是否實現(xiàn)內(nèi)化，是否被學(xué)生理解、掌握并靈活運用。由于教學(xué)課時有限，教師與學(xué)生互動相對偏少，這種“滿堂灌”的教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，逐漸消磨掉學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，必須改變這種低效的教學(xué)模式。

（四）課程的考核評價方式過于單一。傳統(tǒng)教學(xué)方式下對學(xué)生進行課程考核時，考核方式主要由“平時成績+期末考試成績”兩部分組成，平時成績占20%，期末考試成績占80%。平時成績主要由考勤和課堂提問情況決定。由于平時成績所占的比例非常少，所以并不能調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，也無法真實地反映學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況。試卷成績占到80%，學(xué)分是否拿到主要取決于期末考試成績。在這種“一考定輸贏”的考核導(dǎo)向下，學(xué)生很容易選擇“平時不學(xué)習(xí)，期末來突擊”，因此并不能衡量出學(xué)生稅法課程的真實學(xué)習(xí)情況，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在稅法教學(xué)中運用的條件

（一）高校鼓勵采用翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方式?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?？梢娫诮逃母锱c發(fā)展中，教育信息化發(fā)揮了非常重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化改革的重要組成部分，許多高校都積極鼓勵采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來改善授課效果。為此高?；旧隙冀ㄔO(shè)有自己的翻轉(zhuǎn)課堂教室，并為翻轉(zhuǎn)課堂配備了相應(yīng)的軟硬件。為推動翻轉(zhuǎn)課堂的開展，許多高校對教師進行了培訓(xùn)，并在績效考核方面給予各種形式的鼓勵，提高了教師采用翻轉(zhuǎn)課堂授課的積極性。

（二）教師普遍能夠很好地運用信息技術(shù)。稅法課程的任課教師學(xué)歷普遍較高，能夠很好地運用信息技術(shù)完成翻轉(zhuǎn)課堂的各項任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前錄制精美教學(xué)視頻并發(fā)布到相關(guān)教學(xué)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。高校教師能夠利用各種制作視頻的軟件，完成教學(xué)視頻的錄制；能夠建立教學(xué)平臺，將音頻、視頻、文檔等資料上傳，方便學(xué)生及時獲取，自主安排學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)軟硬件設(shè)施比較完善。很多高校都配備有翻轉(zhuǎn)課堂專用教室，教室里學(xué)生按小組圍坐在一起，主屏幕和學(xué)生的分屏幕可以互相投屏，手機和教室中的屏幕也可以互相投屏，這就便于教師和學(xué)生之間交流資料，展開討論。“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，校園網(wǎng)實現(xiàn)了全覆蓋，學(xué)生人手一部手機，他們隨時可以接收到課程信息。學(xué)習(xí)通、雨課堂、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺或社交工具的普及，方便教師建立課程平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)資料。學(xué)校的電子圖書館為學(xué)生搜索相關(guān)資料提供了便利，能幫助他們在課前更好地進行學(xué)習(xí)。

四、OBE理念下翻轉(zhuǎn)課堂在稅法教學(xué)中的實施

（一）基于OBE理念建立課程目標。OBE理念要求在考慮行業(yè)需求以及企業(yè)崗位設(shè)置的基礎(chǔ)上，對課程進行反向設(shè)計?；谝陨嫌^點，稅法課程的教學(xué)目標主要包括以下幾個方面：（1）熟練掌握稅收實體法的基礎(chǔ)知識以及稅收程序法的相關(guān)規(guī)定。（2）掌握各稅種的立法本質(zhì)，能夠?qū)ο嚓P(guān)事項進行性質(zhì)判斷。掌握各稅種之間的聯(lián)系，能夠?qū)ν皇马椝鸬膹?fù)雜稅務(wù)關(guān)系進行處理。（3）熟練掌握各稅種的申報流程，能夠填寫相關(guān)的申報表。（4）有較強的溝通協(xié)調(diào)能力，能夠與小組成員分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）以課程目標為導(dǎo)向?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

1.課前準備階段。針對各章節(jié)涉及到的基礎(chǔ)知識點，教師要提前錄制好精美短視頻，將其與配套文本資料一起上傳到課程平臺。學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)平臺都設(shè)有“通知”功能，當教師將相關(guān)資料上傳到平臺以后，可以利用“通知”功能，提醒學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生提前對基本理論有初步的認識，不會涉及到較為復(fù)雜的問題。教師還可以在平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生完成。預(yù)習(xí)作業(yè)主要測試學(xué)生課前基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)習(xí)通或雨課堂等教學(xué)平臺，教師可以看到學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生的問題所在，在授課時就會有更強的針對性。另外，學(xué)生可以利用教學(xué)平臺的“留言”功能發(fā)布在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過閱讀留言，教師可以知道哪些知識學(xué)生還沒有掌握。教師可以在教學(xué)平臺回復(fù)留言，回復(fù)的內(nèi)容向所有學(xué)生公開，這就可以及時解答具有共性的問題，提高解惑效率。

2.課堂講授階段。在課堂教學(xué)中，要始終以培養(yǎng)社會需要的稅收實務(wù)型人才為目標，以這個目標來設(shè)定問題或案例，以達到較好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。課堂的教學(xué)主要集中在稅法知識的內(nèi)化和提高學(xué)生的納稅實務(wù)操作能力。為了改善教學(xué)效果，可將學(xué)生分成多個小組，教師提前布置好問題，要求學(xué)生以小組為單位尋找問題的答案并在課上闡述自己的觀點。每個小組闡述觀點以后，其他小組可以進行提問，通過小組與小組之間充分討論，加深學(xué)生對知識點的認識。教師在這個過程中主要起到引導(dǎo)和解惑的作用，當學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差或者對知識點存在錯誤認識時，教師可以及時糾正。這種問題導(dǎo)向的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生針對重要的知識點進行深入的思考，從而取得更好的教學(xué)效果。另外，由于稅收問題相對比較敏感，學(xué)生很難通過實習(xí)接觸到重要的稅收實務(wù)問題，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對性的稅務(wù)案例，要求學(xué)生進行小組討論，并在課堂上展示討論結(jié)果。小組與小組之間可以針對案例互相提問、激發(fā)思考，通過頭腦風(fēng)暴來加深對知識點的認識。通過課堂上的教學(xué)，鍛煉學(xué)生分析涉稅事項能力、語言溝通能力、團隊協(xié)作能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型涉稅人才服務(wù)。

3.課后考核及反思階段。（1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)。課后教師應(yīng)向?qū)W生布置作業(yè)。作業(yè)要結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂表現(xiàn)。學(xué)生對該部分內(nèi)容掌握較好，可布置一些拓展性題目，開闊學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，加深對稅種本質(zhì)的理解。學(xué)生對課程內(nèi)容掌握不好，則應(yīng)該布置一些基礎(chǔ)性題目，鞏固學(xué)生對知識點的認識。（2）建立綜合的課程考核體系。OBE理念下強調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生學(xué)到了什么，所以考核體系要打破傳統(tǒng)“一考定輸贏”的考核模式，建立多維度考核體系，強調(diào)過程性考核，降低期末考試成績的考核占比。考核體系由三部分組成：線上學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)成績、期末考試成績。具體評價指標可參考表1。

表1 多維度學(xué)習(xí)成績評價表

線上學(xué)習(xí)成績由作業(yè)、課程任務(wù)點完成情況、章節(jié)測驗、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)四部分組成。教師通過學(xué)習(xí)通或者雨課堂等教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)、課程任務(wù)點以及章節(jié)檢測，同時在平臺上設(shè)定好各項任務(wù)的分值權(quán)重，教學(xué)平臺會根據(jù)學(xué)生的完成情況直接給出線上成績。課堂表現(xiàn)成績主要由考勤、參與討論以及小組成員互評三部分組成。翻轉(zhuǎn)課堂以小組為單位，針對教師提出的問題或設(shè)定的案例展開討論。為了更好地評價學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)，可引入小組互評。小組成員之間互相打分，以此反映每位學(xué)生所做的貢獻。考勤成績由學(xué)生考勤情況決定。參與討論成績由教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論過程中的參與程度和積極性來評定。（3）及時收集學(xué)生反饋意見，完善教學(xué)方式方法。課程教學(xué)過程中以及結(jié)束后，要及時通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式征求學(xué)生對課程的意見。課程組要經(jīng)常召開會議，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并尋找解決辦法，通過不斷摸索逐漸找出適合本校的稅法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

4.將競賽引入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)被安排在了課前，教師可以充分運用課堂的時間，將競賽引入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中。可以選擇影響力較大、學(xué)生參與積極性較高的稅務(wù)類競賽進行有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生參與競賽積極性的提高，有助于調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。稅務(wù)類競賽涉及的知識點比較系統(tǒng)和全面，而且設(shè)定的案例有利于學(xué)生知識的融會貫通，增強學(xué)生處理復(fù)雜稅務(wù)問題的能力。另外，稅務(wù)類競賽會將企業(yè)所應(yīng)用的稅務(wù)操作平臺融入其中，通過對競賽的指導(dǎo)，也可以提高學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的人才。

五、OBE理念下翻轉(zhuǎn)課堂在稅法教學(xué)應(yīng)用中需注意的問題

（一）充分調(diào)動教師的積極性。OBE理念下將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式引入到稅法課程教學(xué)中需要花費教師大量的時間和精力。課程開始之前，需要教師進行深入思考和充分設(shè)計，完成課程整體規(guī)劃。每一章課程開始之前，教師需要提前錄制好章節(jié)的教學(xué)視頻并設(shè)計題目作為預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)布到教學(xué)平臺。課堂教學(xué)過程中，教師需應(yīng)對學(xué)生在課堂上提出的各種問題并及時進行引導(dǎo)，加深學(xué)生的認識。課程結(jié)束后，教師要從多個維度收集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)以進行考核，還要根據(jù)學(xué)生反饋對課程教學(xué)進行積極修正。以上都需要教師開展大量工作。

在高校普遍“重科研、輕教研”的大環(huán)境下，教師做的教研工作往往得不到相應(yīng)的回報，這就會影響教師將翻轉(zhuǎn)課堂引入到稅法課程教學(xué)的積極性，高校應(yīng)該對這一問題充分重視，通過多種方式對教改課程給予獎勵，提高教師教學(xué)改革的積極性。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前按照教師要求進行有針對性地預(yù)習(xí)，課堂上與教師進行拓展討論，或針對案例展開深入分析，這需要建立在學(xué)生課前認真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就存在空缺，更談不上課堂上與教師進行拓展討論或針對典型案例展開深入分析。目前高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性普遍較低，如果不能充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂實施效果將大受影響。

（三）提高教師視頻等制作技術(shù)水平。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前錄制短視頻發(fā)布到教學(xué)平臺，短視頻錄制越精美，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會越高。大部分高校教師都可以借助相關(guān)軟件完成短視頻的錄制，但是如果想要錄制出精美的視頻，就需要更專業(yè)的視頻錄制和剪輯技術(shù)，因此，應(yīng)加強對高校教師視頻媒體制作技術(shù)的培訓(xùn)。

六、總結(jié)

在OBE理念下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要采用反向設(shè)計的思路，先根據(jù)企業(yè)崗位需要確定課程目標，再根據(jù)目標設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂如何開展。課前將錄制好的短視頻發(fā)布到課程教學(xué)平臺，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于知識點的講授放到了課前，在課堂上就可以將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位進行拓展討論或針對案例展開分析，加深學(xué)生對稅法知識點的認識，提高學(xué)生運用所學(xué)知識處理實際問題的能力。采用多維度考核方式，降低期末考試成績在總成績中的比重，增加過程性考核所占比重，以此充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，準確衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。課后要收集學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的反饋意見，組織課程組進行討論，及時解決課程教學(xué)過程中存在的問題，為下一輪教學(xué)的開展提供保障。