龐靜（安康學院經濟與管理學院 陜西安康 725000）

一、引言

數字經濟時代，大數據、人工智能、移動互聯網、云計算等新技術的廣泛應用給財會人員帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。盡管我國有大批受過高等教育的會計專業(yè)人才，但相較于高質量發(fā)展要求，高端會計人才供給仍顯不足。近年來，高等教育人才培養(yǎng)質量問題日益受到各界廣泛關注。國際高等商學院認證委員會（AACSB）提出的學習質量保障體系（Assurance of Learning，AOL），為我國地方高等學校商科教育提供了可供借鑒的理論框架。地方本科高校會計學專業(yè)課程全面對標AACSB的認證標準，建立可量化的教學質量保障運行機制，有助于推進會計學專業(yè)提高教育質量和國際化發(fā)展水平，為培養(yǎng)新時代高素質專業(yè)化創(chuàng)新型財務人才提供有力保障。高校會計學專業(yè)的發(fā)展和學生畢業(yè)后勝任實際工作、滿足社會需要離不開課程群的支撐，如何按照學習質量保障體系（AOL）標準，構建教學質量保障體系，提高審計課程群教育教學質量，成為當前應用型高校急需解決的重要問題。

二、國內外實踐應用和相關研究現狀

（一）AACSB認證與學習質量保障體系（AOL）實踐應用現狀

國際高等商學院認證委員會（AACSB）是國際權威的商學教育認證機構，該教育認證在全球范圍內得到較高認可和評價。在教學方面，AACSB強調OBE成果教育理念和學習質量保障體系（AOL）的建立和實施。

2018年，我國教育部發(fā)布實施《工商管理類教學質量國家標準》，該標準是工商管理類人才培養(yǎng)的基本要求，也是評價專業(yè)教學質量的基本標準。但該標準僅僅是從人才培養(yǎng)學習質量保障目標、組織、規(guī)范與監(jiān)控等方面進行了框架性指引，未提供具體的操作流程與實施辦法。

AACSB認證與我國教育部發(fā)布的《工商管理類教學質量國家標準》在人才培養(yǎng)目標、教學過程、評估標準等多個維度都有著較強的一致性。AACSB強調教學和學習成果質量的資格認證，認證標準適用于我國應用型商學院及商科專業(yè)。但是，國外高校在教學體制等諸多方面的差異性和國際認證標準在我國的不完全適用性，會造成我國高校申請國際認證的成本較高，難度較大。地方應用型本科高校建立基于OBE理念的教學質量保障體系（AOL），有助于推進會計學專業(yè)建設的國際化水平，滿足不斷提高教與學水平的需求。

（二）質量保障體系研究現狀

從區(qū)域、宏觀層面看，穆渴心等（2021）認為，應結合工程教育認證標準，明確教學監(jiān)管人員分工，開展全方位全過程的質量管理，建立完善的質量保障閉環(huán)體系。王波、何奇文等（2021）認為，新工科背景下，需建立專業(yè)化的教學模式，積極創(chuàng)新教學方法，通過加強資源庫建設來提高教學效率，為企業(yè)發(fā)展提供人才。

從專業(yè)、課程層面看，李荷雨（2020）認為，ACBSP是比較適合地方本科高校會計學專業(yè)的國際認證體系。曾麗萍（2020）基于OBE理念，以AOL為框架構建了應用型本科財務管理專業(yè)學習質量保障體系。劉甲等（2020）從獨立學院會計學專業(yè)實際情況出發(fā)，從教學質量目標、教學過程管理、教學質量監(jiān)控與評價、教學資源管理、教學質量反饋體系建設五個方面，分析了獨立學院教學質量保障體系建設過程中的主要影響因素。黃清泉（2021）針對高職擴招試點會計專業(yè)，從會計崗位職業(yè)能力分析、學情分析、會計專業(yè)課程體系重構、課程教學與管理、學習成果認定與轉換等方面探索教學質量保障行動，為質量型擴招提供借鑒。張曉莉等（2021）以本科生《財務會計》課程為例，將區(qū)塊鏈技術融入財務會計課程混合式教學中，構建混合式教學質量體系，有效提升了教學效率。

以上研究主要集中在區(qū)域、專業(yè)、課程層面，但較少涉及應用型本科具體課程群層面，尤其是按照學習質量保障體系（AOL）建構其內部質量保障和運行機制還需進一步深入研究。

三、應用型本科審計課程群學習質量保障體系構建

審計課程群是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)培養(yǎng)方案中的審計相關知識、方法、問題等方面具有邏輯聯系的課程重整而構建的課程系統(tǒng)。

學習質量保障體系（AOL）是AACSB認證的重要內容，也是《工商管理類教學質量國家標準》的核心內容，二者均強調“以學生為中心，以產出為導向，突出持續(xù)改進”。因此，應用型本科審計課程群學習質量保障體系構建應樹立OBE理念，即“成果導向教育、以學生為中心、全面質量管理和持續(xù)改進理念”?；贠BE理念，學習質量保障體系（AOL）建立和運行機制主要包括五方面內容：（1）根據行業(yè)發(fā)展和學校定位及發(fā)展戰(zhàn)略確定審計課程群的人才培養(yǎng)目標及具體學習目標；（2）依據職業(yè)能力培養(yǎng)目標設置審計課程群相關課程圖譜；（3）創(chuàng)設開展以學生為中心的教學活動；（4）確定審計課程群內課程的考核方案，制定詳細的考核評分標準，檢測學生的職業(yè)能力；（5）收集并整理課程考核的數據信息，結合學生課程評價情況，詳細分析考核結果，撰寫課程考核分析報告；（6）結合課程考核結果及調查問卷，及時反饋學生的學習效果，判斷學生需要培養(yǎng)的專業(yè)能力和學習目標的達成度，找出教學內容設計、課程評價等方面存在的問題，改進并調整相關課程的教學設計及考核方案，持續(xù)優(yōu)化審計課程群的培養(yǎng)目標和具體學習目標，形成從學科產業(yè)及行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)、再回到審計課程群的人才培養(yǎng)目標，從而推動教學質量和人才培養(yǎng)質量的不斷提升。應用型本科審計課程群學習質量保障體系構建路徑和內容如下頁圖1所示。

圖1 應用型本科審計課程群學習質量保障體系構建路徑和內容

（一）基于審計人才需求調研，確定審計課程群學習成果目標

OBE理念以最終學習成果為起點，反向進行課程教學設計。隨著經濟發(fā)展，企業(yè)對審計技能人才需求更加迫切，應用型本科院校逐步形成以行業(yè)標準引領確定人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)方案的基本思路。因此，可以組建由學院領導、專業(yè)教師、行業(yè)專家為成員的調研團隊，深入服務單位，對審計課程群相關的崗位進行實地考察與調研，確定審計課程群的服務主體和就業(yè)崗位，調研分析就業(yè)崗位需要具備的職業(yè)能力，具體如表1所示。

表1 學院審計課程群的服務主體、就業(yè)崗位與職業(yè)能力

審計課程群培養(yǎng)的應用型審計人才是會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向，因此，審計課程群的人才培養(yǎng)目標要適應用人單位對審計人才職業(yè)能力的需求，更具體的學習目標要隨著職業(yè)能力培養(yǎng)目標的修改與完善而不斷做出調整和修改，開展行業(yè)調研、人才需求調查等工作，經過專家和專業(yè)教師充分交流探討，最終確立符合地方應用型本科高校的審計課程群職業(yè)能力培養(yǎng)目標和具體學習目標，具體如表2所示。

（二）基于職業(yè)能力需求，設計課程群關聯課程圖譜

課程圖譜的繪制需要經過不斷的交流、討論、修改并實踐探索，課程群的關聯課程圖譜如表2所示。

表2 審計課程群學習目標課程圖譜

通過優(yōu)化審計課程群體系，打造審計實務能力培養(yǎng)為核心的教學內容，形成從“低階”向“高階”應用能力培養(yǎng)的“縱向”培養(yǎng)方案。明確審計課程群的核心主線——以“審計核心知識體系”理論、“審計實務”技能、“審計分析與決策”實踐為主線的遞進式審計應用能力培養(yǎng)教學方案，縱向貫穿大一到大四的“全過程”。

（三）基于OBE理念，創(chuàng)設開展以學生為中心的教學活動

OBE教育理念尊重學生在教學活動中的主動性和主體地位，注重學生主動學習，鼓勵學生批判性思維、推理、反思和行動，以成果為導向，以學生為中心，鼓勵合作學習。因此，任課教師應根據培養(yǎng)目標和學生的現實情況來編制適合的教學大綱，教學內容聚焦學科基本結構，不能面面俱到，要給學生預留自主建構知識體系的空間，讓學生融會貫通地運用所學，只有這樣，才能逐步引導學生學會學習，形成自身的特色和優(yōu)勢。

課程教學活動設計要遵循學習心理學的基本規(guī)律，只有通過案例導入、核心問題或者學習任務聚焦核心知識，不斷優(yōu)化設計教學框架，才能有效提高學生對學習成果的期望。課程實施過程就是教學過程，教師講課的邏輯順序首先應關照學生的思維邏輯（現有經驗），講清楚后，再回歸到學科邏輯的本來順序。教師應熟悉本學科的體系框架，明白學科中哪些是最廣泛起作用的概念、定義、原理和法則體系，清楚在解決問題時如何圍繞這些學科的底層邏輯進行方法和路徑的變通。練習是掌握技能的必要通道，為鼓勵學生深度學習，教師應讓學生參與某些高層次智力活動，激勵學生形成自己的理解和解釋并辯護。通過課程教學活動，實現將設計課程群體系知識與現實問題、經典案例及討論題目的有效結合，引導學生主動學習、自主探究，實現學生知識體系建構與自我完善。

為更好地實施課堂教學，應加強課程間教師集體備課，靈活運用互聯網技術，發(fā)掘課程教學資源，不斷搭建并充實建立各課程具有特色的教學典型案例庫、課程思政案例庫，避免不同課程上泛舉同一案例，使學生失去興趣，同時要求承擔同一課程體系課程的全體教師，通過教學沙龍、業(yè)務培訓等活動，共同研究、設計和實施課程教學，提升教師的業(yè)務能力。

（四）制定課程群相關課程的考核方案，出具考核報告

OBE理念下質量保障與評估以學生學習成果達成為評價標準。為此，學生考試與學習評價急需轉變，學習評價應由傳統(tǒng)的基于內容的學習系統(tǒng)的間歇的總結性評價轉為基于產出的學習系統(tǒng)的持續(xù)性形成性評價。

依據審計課程群圖譜，課程負責人制定課程考核的具體方案。重點考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力以及學生的信息技術處理能力，鼓勵學習評價創(chuàng)新，注重基于產出的學習系統(tǒng)的持續(xù)性形成性評價，關注學生的學習過程與學習狀況，適當提高形成性評價指標比例，客觀、準確地對學生的學習過程進行形成性評價。適當選取課程圖譜的部分課程，嘗試非標準答案考試加全過程學業(yè)評價，從而提高學生能力區(qū)分度，全方位評價學生的學習效果。非標準答案考試可采取案例分析、調研報告、策劃書等主觀檢測方式，同時要制定詳細具體、操作性強的評價依據，課程考核改革方案經系教研室會議討論并提出修改建議，課程負責人根據修改建議完善考核方案，之后再提交教研室會議審核，最終定稿備案。課程考核方案的制定和審核應在每門課程開課前完成，以便在學期開始時指導學生本學期的課程學習計劃。

每門課程經過上述考核標準考核后，出具課程考核分析報告。考核分析報告包含課程的基本信息、評價標準等信息，首先對課程考核的總體成績做出分析，關注不同題型、類別考核內容的詳細信息，發(fā)現學生學習成果實現的薄弱環(huán)節(jié)，從課程學習目標與畢業(yè)要求的對應關系角度，詳細分析課程教學與能力培養(yǎng)和學習目標的差距，這有助于持續(xù)改進課程教學，同時也為畢業(yè)要求的達成提供重要依據。

（五）創(chuàng)建評估及反饋機制，推動持續(xù)改進

AACSB認證標準下的學習保障體系強調OBE理念，其核心是持續(xù)改進，因此，應及時建立學習成果評估機制和周期。每個教學參與者都要進行評估，學生的培養(yǎng)目標、學習目標、畢業(yè)要求、課程也都要進行評估，評估的結果必須用于課程或教學的改進與提升。創(chuàng)建審計課程群學習質量保障體系實踐運行的反饋機制，主要采用學習度、滿意度問卷調查及用人單位反饋的方式，重點監(jiān)控學習能力目標與審計職業(yè)崗位需求的適應性，評價學生達到學習結果目標的程度，進一步判斷評價體系是否能公允考核學生的學習成果，教學活動是否能有效協助學生學習，做到及時調整并改進。例如，如果用人單位對畢業(yè)生不滿意，則要重新定義學習成果，必要時修正培養(yǎng)目標。每一輪的修改與完善是實施持續(xù)改進的重要體現，包括課程群能力培養(yǎng)目標與學習目標以及課程圖譜的不斷調整、修改和完善。

立足地方應用型本科學校的辦學定位，構建審計課程群學習質量保障體系、提升教育質量是一項系統(tǒng)工程。只有做到學習成果目標、關聯課程圖譜、教學活動、考核方案、評估與反饋機制的科學創(chuàng)設并有效運行，才能達到國際AACSB認證標準，更好地貫徹“學生為中心、成果導向、持續(xù)改進”的OBE教育理念，不斷提升審計課程群人才培養(yǎng)和教學質量。