侯祥敏

【摘 要】統(tǒng)編版語文在五年級下冊安排了“走近中國古典名著”這一單元，意在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)兒童閱讀的品質。教師該如何帶領學生感受經(jīng)典的魅力呢？筆者以《景陽岡》一課的教學為例，從以下四個方面對此進行探討：著眼要素，回歸課文語境;梳理脈絡，發(fā)展關鍵能力;巧設話題，定位核心內容;含英咀華，品味精妙語言。

【關鍵詞】古典名著教學 《景陽岡》 統(tǒng)編版教材

“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷?！碧崞鹬袊诺渌拇竺?，幾乎是無人不知，它們是我國古代敘事文學的經(jīng)典。為弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)兒童閱讀的品質，統(tǒng)編版語文在五年級下冊安排了“走近中國古典名著”這一單元，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章的編排，從對名著的改寫到刪節(jié)再到直接選入，文本語言也從白話到半文半白，這樣由易到難的梯度可見編者的用心。那教師又如何帶領學生推開這扇文學的大門，感受經(jīng)典的魅力呢？下面，筆者將以《景陽岡》教學為例，對此進行探討。

一、著眼要素，回歸課文語境

眾所周知，統(tǒng)編版語文按照雙線組元的方式進行系統(tǒng)編排，“語文要素”的訓練不可忽視，本單元的要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。

為了給學生提供助力，編者在“語文園地”中還給學生點亮了幾盞“指路明燈”：可以聯(lián)系上下文猜測語句意思;遇到較難理解的語句，不用反復琢磨，粗知大意即可;借助資料，結合看過的影視作品理解。細細分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這幾盞“指路明燈”的背后其實是教給學生“猜讀、跳讀、聯(lián)結”等閱讀策略。

教學《景陽岡》時，筆者先鼓勵學生在課文語境中利用猜讀理解含有古典文言色彩的詞語，如“梢棒”“請勿自誤”和“大蟲”等。

對于大家都不明白的字詞，如“榜文”“印信”。筆者采用聯(lián)結的策略，引導學生回憶古裝影視作品，隨即出示電視劇《水滸傳》中陽谷縣貼出的那張發(fā)黃的告示（見下圖）。學生一下子就被帶入了課文的語境之中，也很容易就理解了：“榜文”即官府衙門貼出的公告，“印信”指的就是落款處蓋的印章。

對于“見今杖限各鄉(xiāng)里正并獵戶人等，打捕未獲”中“杖限”“里正”是何意，班級無人知曉，但是，這并不影響學生的閱讀，學生只要聯(lián)系上下文知道是官府讓獵人們去捕捉老虎，卻未成功即可，因此，筆者鼓勵他們采用跳讀的方法，粗知大意，讓有興趣的學生課后再去研究。

在各種閱讀策略的引導下，學生采用“觀察字形、觀看圖畫、結合注釋、聯(lián)系生活、聯(lián)系影視作品、聯(lián)系上下文”等各種方法，在理解生僻詞語意思的同時，也進入了課文的語境之中，為接下來的學習營造了良好的氛圍。

二、梳理脈絡，發(fā)展關鍵能力

四大名著各具特色：《三國演義》戰(zhàn)爭場面波瀾壯闊，《水滸傳》人物塑造個性分明，《西游記》魔幻想象扣人心弦，《紅樓夢》包羅萬象、經(jīng)久不衰。但它們也有共同點，就是都具備引人入勝的故事情節(jié)。學生在讀這些選文時，首先就會被一波三折的情節(jié)吸引。那么，教師在教學時，就要遵循學生的認知規(guī)律，從整體入手，幫助學生梳理文章脈絡，捕捉并整合關鍵信息，準確把握文章的主要內容。

由于《景陽岡》一文篇幅較長，我們可以遷移四年級下冊學過的通過提煉小標題把握文章內容的方法，編者在課后第二題里也給了教師提示。

按照故事的發(fā)展順序，把下面的內容補充完整，再說說故事的主要內容。

喝酒—（? ? ?）—（? ? ?）—（? ? ?）

有了“喝酒”這個例子，學生很容易就概括出其他三個小標題“上岡、打虎、下岡”。這樣一來，長長的文章便讀成了短短的一句話：武松痛飲烈酒后，不顧店家勸阻執(zhí)意上岡，經(jīng)過一番惡斗，打死老虎后挨下岡來。而且，學生也能很快抓住文章的重點部分——“打虎”。

“打虎”這個部分主要以對武松的動作描寫為主，文中情節(jié)緊湊，動作繁多，如果沒有明確的梳理，學生后面很難完成詳細講述武松打虎經(jīng)過的要求。所以，教師在這里可以繼續(xù)引導學生概括。武松打死老虎并非一蹴而就，可以根據(jù)他的關鍵動作把“打虎”部分分為四個回合。學生討論后相機分層并出示：躲閃—棒劈—拳打—棒打。再請一人根據(jù)這四個回合的小標題，簡要概括武松打虎的經(jīng)過：老虎突然襲擊，武松躲閃開來，接著他用手中的梢棒劈向老虎，結果一棒劈在了枯樹上，把梢棒折做兩節(jié)。武松只好赤手空拳打老虎，把老虎打得一動也不動。最后，他用棒橛又打了一回，把老虎打得氣都沒了。

從整篇文章的概括，到重點情節(jié)的梳理，學生對“打虎”的經(jīng)過逐步清晰，為后面的詳細講述打下了堅實的基礎。而借助小標題把長長的文章或繁復的段落讀成一兩句話，這就是在培養(yǎng)學生精準閱讀、精準概括的能力。

三、巧設話題，定位核心內容

古典名著蘊含著博大精深的中華文化，無論謀篇布局還是人物塑造，無論動人情節(jié)還是遣詞造句，都具有其獨特的文學價值。

以《景陽岡》為例，篇幅很長，值得探討的內容極多，光是“梢棒”就有多處提到，且每處所用動詞都不一樣，有“倚、綽、拖、綰、拿、提、輪”等，細品之下，我們就會感嘆作者用詞的準確。這樣的精彩俯拾皆是，可是，課堂時間有限，我們要做到“取舍有度、精準發(fā)力”，讓教學真正做到既有“深度”又有“效度”。這就需要教師深度解讀教材后，定位核心內容。

在《景陽岡》一文中，我們需要“重拳出擊”的就是“打虎”部分，什么樣的話題能牽一發(fā)而動全身呢？如果只是探討武松的人物形象，難免落于窠臼，激趣效果不佳。筆者經(jīng)過多番研究，結合生活，發(fā)現(xiàn)老百姓對于這個故事非常喜愛，有人甚至耳熟能詳，到底是什么吸引了他們呢？除了鮮明的人物形象，最重要的就是動人的情節(jié)。文章是怎么展現(xiàn)這份精彩的呢？這是一個非常有價值的話題，對這個話題的探討，也讓筆者的課堂精彩紛呈。

師：《水滸傳》有很多版本，其中不少版本就是以武松打虎的圖片作為封面的，可見這個故事的代表性，老百姓還用剪紙、戲曲、泥人、刺繡、國畫、皮影戲等很多傳統(tǒng)藝術形式來表現(xiàn)對這個故事的喜愛，這樣精彩的故事需要我們代代相傳下去，這就需要我們細致地學習，最后能夠精彩地講述。

接下來出示學習要求：

默讀課文6、7自然段，選擇一兩個回合，圈畫出你覺得寫得精彩的詞句，簡要批注。

而后，學生依次交流各回合中精彩的情節(jié)。在第一回合的交流中，學生通過對“撲、掀、剪”這三招的理解和想象，充分感受到老虎的兇猛殘暴，通過武松的“躲閃”看出他臨危不亂、機智勇敢。驚險刺激的場面在朗讀中盡情呈現(xiàn)。

當有學生對武松一直躲閃提出質疑時，教師相機追問：“他為什么不正面迎敵呢？”大家紛紛發(fā)表意見，最后得出結論：當老虎來勢洶洶的時候，武松暫時避其鋒芒，既保護了自己不受傷害，又能夠觀察老虎的招式，等看準了時機再出手，可見其機智。

在第三回合的交流中，教師要引導學生抓住武松一系列行云流水般的動作感受他的武藝高強，而將老虎前后的描寫進行對比，發(fā)現(xiàn)它由強到弱，從“兇猛的咆哮”到最后“像布袋一樣躺在地上一動不動”，更能從側面烘托出武松的神勇。

在第二、四回合的交流中，學生借助精彩描寫感受到他力大無窮卻又小心謹慎的特點。

在品讀完“打虎”部分后，教師再引導學生放眼全文，通過對武松“喝酒、上岡、下岡”等部分的描寫，感受到其豪爽、固執(zhí)、好面子的特點，一個立體的武松形象便呈現(xiàn)在我們面前，武松既因優(yōu)點而可敬，又因有缺點而真實可愛。難怪相對于“英雄”，人們更愿意稱《水滸傳》中的這些人為“好漢”呢。此時，再讓學生評價武松，學生自然會有自己明確的觀點和理由了。

四、含英咀華，品味精妙語言

經(jīng)典的文字讓人百讀不厭，語文學習，本質上就是學習語言文字的運用，這樣的名著自然是極佳的學材。教師要帶著學生在文字中穿行，揣摩、感受每一個字詞的溫度，從而體會其精妙。這時，比較就是一個很適宜的方法。

【片段一】“閃”字之中看性格

師：通過武松的三個動作，我們感受到了他的機智，可是，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這里，“閃”字出現(xiàn)了兩次，連我們寫作文都知道，盡量不要重復用字，為什么《水滸傳》這樣的名著要用兩個“閃”字呢？我把最后一個改為“藏”字好不好？

生：不好，因為，武松沒有地方藏。

師：這里是亂樹林，沒有地方藏這個理由稍有牽強，還有沒有更好的理由？

生：我覺得藏是需要時間的，在那個生死攸關的時刻，武松根本沒有時間藏。

師：是的，在老虎虎尾掃來的剎那，他閃開是最快避開危險的方式。“閃”字寫出了武松動作的——敏捷。在這里，它比“藏”字更精準。

武松看準時機還擊老虎時，“揪、按、踢、提、打”等一系列動作，字字千鈞，虎虎生風，氣勢非凡！這些精妙之處是值得我們細品的。

【片段二】系列動詞見真章

師：你覺得哪幾個動詞寫得特別精妙，能看出武松能打死老虎并非偶然？

生1：“跳、退”兩字寫出武松及時避開了老虎的襲擊。

生2：“丟”，丟開了半截棒，打起來更順手。

生3：“揪”就是抓的意思，揪住老虎的頂花皮好使勁。

師：怎樣的“抓”叫“揪”呢？（教師示范動作，學生弄清了“揪”就是用盡全身力氣抓，緊緊地抓住不放）

生4：“按”，按住了老虎，使它動不了，武松才好開打。

教師相機引導學生比較兩次“按”的區(qū)別（第一次把它按住不動，好向它臉上、眼睛上亂踢;第二次是把它的嘴按下黃泥坑里去，好用手打它），先按再踢，先按再打，作者的詞語不但用得精準，而且非常有序。

生5：“踢”是置老虎于死地的重要動作，武松往老虎的面門上、眼睛里踢，因為臉是老虎最容易受傷、最柔軟的地方，打臉和眼睛，老虎也最容易感到疼痛。大家看，“那大蟲咆哮起來，把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個土坑”。

師：這一回合剛開始，老虎也在“咆哮”，這兩個“咆哮”一樣嗎？

生1：不一樣，剛開始，老虎來勢兇猛，這次卻是疼痛難忍。

生2：對，因為之前三招落空，所以這個回合剛開始，老虎是在憤怒、暴躁地咆哮，后面卻因疼痛難忍而咆哮。疼得用虎爪亂扒，扒出了一個土坑。

師：打眼睛除了能讓老虎感到疼痛，還有什么好處呢？

生：還能讓老虎失去視力，把老虎眼睛打瞎了，即使后面萬一打不死老虎，也能順利脫身，武松多么機智呀！

教學中，教師相機比較了老虎的兩次“咆哮”，解除了學生心底的疑惑：為什么老虎要“把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個土坑”呢？在釋疑的過程中，學生更能感受到武松有勇有謀，每一個動作都恰到好處，能直擊敵人要害，而作者的描寫也是那么扣人心弦，他們心底對武松和作者都油然而生敬佩之情！經(jīng)典的魅力果然不同凡響！

總而言之，教師應以本單元的教學為契機，點燃學生閱讀古典名著的激情，開啟他們的經(jīng)典閱讀之旅。