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三維一體,走在語言表達的曼妙處

2022-04-23 12:44詹碧琳
廣東教學報·教育綜合 2022年43期
關鍵詞:口語交際教材

詹碧琳

【摘要】“說”是表達的重要方式,也是學生學習過程中要訓練的主要技能和技巧,不同學習階段有不同“說”的要求,不同學科語言有不同“說”的方式,不同場合、情景有不同“說”技巧。本文在4S語文課堂實踐中,探索和嘗試訓練學生口頭表達能力的行之有效的方法策略,學生、教師、教材三維一體,激發(fā)“說”的潛能,提供“說”的平臺,學會“說”的方法,讓學生能說、敢說、會說,體會語言表達的曼妙之處。

【關鍵詞】說;三維一體;口語表達能力

“聽、說、讀、寫”是語文學習的生命線。其中,“說”是語言表達的重要方式,看似簡單,卻非易事。“說”作為一種口語表達能力,應該在語文教學中著力培養(yǎng),讓學生學會“說”得有觀點、有條理、有講究,掌握語言表達的技巧,把握語言的“溫度”“深度”“廣度”,培養(yǎng)學生“說”的能力,從而促進“寫”的能力提高,懂得與人交流,適應社會的發(fā)展,更有利于學生長遠發(fā)展。

熟練的語言技能是學生必備的語文的核心素養(yǎng)之一。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中,培養(yǎng)學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能。因此,在課堂教學中如何引導學生正確表達自己的想法,“說”得精彩,值得我們思考。我校開展了“4S”課堂教學模式的探索,“探索(Search )——分享(Share)——鞏固(Solidify)——升華(Sublimate)”四個步驟為微笑課堂的基本環(huán)節(jié),這四個環(huán)節(jié)的英文字母開頭剛好與學校微笑教育(Smile education)開頭字母“S”一脈相承,簡稱“4S”課堂。“4S”課堂倡導的就是重自主、重探究、重合作、重分享、重運用,與核心素養(yǎng)提出的要求不謀而合。特別是“分享”中,我們鼓勵學生敢于分享,敢于交流,在學習中互幫、互教,同學、同長。筆者在4S語文課堂實踐中,探索和嘗試訓練學生口頭表達能力的行之有效的方法策略。

一、能說——以學生為中心,激發(fā)“說”的潛能

學生是學習的主體,教學活動應以學生為中心,以提高學生語文素養(yǎng)為目的?!罢f”是學生主動的創(chuàng)造行為,要能“說”,必須激發(fā)“說”的潛能,這一基礎是讀和聽。

1.有了“讀”的積累,才能有“說”的精彩。葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎于法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系?!蓖瑯?,作為傾吐的“說”,與閱讀有著密不可分的關系。豐富而廣博的閱讀,是一種主動獲取語言信息、重組信息的行為,是提高“說”能力的有力杠桿。語文教學中的“說”,不是日常生活里零碎的話,而是蘊含有價值的信息,有觀點、有條理、有講究的話。那么必須在閱讀中汲取養(yǎng)分,用詞才更豐富,思想才更有厚度,話語才更有力度和溫度。當看到美麗的風景時,會用上“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”,而不只是“好美啊”;當與別人意見不同時,會擺出自己的觀點、有理有據(jù)的說明,也會讓別人接受,而不是“不是這樣的”……閱讀的缺失,詞匯的匱乏,會禁錮思想,影響表達??梢哉f,沒有豐富的閱讀的“說”是蒼白無力的。

在教學中,應該引導學生廣泛地閱讀,大膽地表達,培養(yǎng)學生的閱讀意識,教給學生閱讀的方法,給予學生靜心閱讀的時間,固化閱讀時間段,如,每周兩次靜心閱讀,并提倡整書閱讀,尊重個性體驗。在此基礎上,開展豐富的閱讀活動,將閱讀與表達結合起來。利用課前三分鐘,進行“好書推薦”“主題演講”“講小故事”“美文朗讀”……利用早讀、午讀活動,開展讀書交流會,如同讀一本書心得、同一文段講自己的看法……多方面、多角度地展示自己的閱讀成果,分享閱讀感悟,從而豐富語文知識,提高學生的口語表達水平。

在鼓勵多閱讀的同時,提高閱讀的質量。課中,教師結合閱讀策略,誘發(fā)思維的碰撞,恰當點撥,對閱讀的方法和內容進行歸納、概括、總結和提升。強調學生閱讀實踐,鼓勵探究與創(chuàng)新,學會對比與辨別,培養(yǎng)思辯能力。引導學生學會閱讀,不是走馬觀花,而是能吸收書中的精華,塑造思想,構建自己的語言結構,豐富自己的詞匯與表達方式,為“能說”打好基礎。

2.“聽”與“說”是一個交流互動的過程。參與交流的人不僅要學會表達自己的觀點,還要學會認真傾聽。聽是“說”的基本要求,安靜地聽別人說,提高學習的注意力,是尊重他人的一種表現(xiàn),同時也能讓“說”有的放矢。教師可以明確“聽”的要求,形成聽的習慣,如,安靜聽、不插嘴;邊聽邊思考,將別人的發(fā)言與自己的進行比較、判斷、整理,既聽明白別人觀點想法,又能產(chǎn)生思想的共鳴,引發(fā)智慧的碰撞。自己理清想法與理由,合理地回應他人。在課堂中,讓每一個學生都積極參與課堂活動,而不是旁觀者,也避免多數(shù)的學生在發(fā)呆、等待中度過。

比如,在4S課堂中重視學生小組的自主探究、合作交流。因此,筆者在教學時,經(jīng)常會設計問題,分小組研究,組內分工合作,并上臺匯報。一個小組匯報時,筆者會向臺下的學生提出“聽”的要求:靜心傾聽;聽得收獲;聽出問題;這樣,臺上臺下的“說”與臺下的“聽”相互融合。在評價環(huán)節(jié)中,評才能有理有據(jù),有章有法。平時學習困難的學生,在認真傾聽后,即使還不能準確地表達自己的觀點,說清理由,也能簡單描述他人的觀點,或復述別人的話。參與課堂就是進步。這樣的“聽”促使學生思考,進一步促進“說”的能力提升。

二、敢說——以教師為主導,提供“說”的平臺

葉圣陶先生說過:“所謂教師的主導作用,意在善于引導啟迪,使學生自奮其力,自致其知,非謂教師滔滔講說,學生默默聆受?!闭f的就是,教師與學生在語文教學中的角色問題。不再是傳統(tǒng)教學中,教師一味地講,學生習慣地聽,把學習的主動權還給學生。

1.“說”的精彩的保障是教師的“讓”,“讓”是一種理念。教師“讓”出課堂的中央,讓位給學生,就是要學會放手,給學生提供“說”的平臺。教師的“讓”是為了激發(fā)學生的潛能,留給學生更多的時間與空間。

如,利用小組合作方式,讓學生有機會“說”。比如,在教學《非連續(xù)性文本閱讀》時,其中設計題目是:“明明同學設計了出行方式,廣州南站火車站下車后,想以最快的速度乘地鐵去“廣東科學館”游玩。請同學們根據(jù)廣州地鐵示意圖,幫他們設計一條合適的乘車線路,并小結閱讀的方法。”在匯報時發(fā)現(xiàn),上臺展示的小組成員語文水平參差不齊,但組內分工明確,每個人都能進行發(fā)言,條理清晰,最后還得出做圖文類非連續(xù)性文本的閱讀方法。同時,筆者還讓其他小組的學生進行評價。在小組合作中,組內有表達自己的平臺與機會;全班匯報與評價時,小組間又能把“說”推向更高一層,讓學生敢于表達自己。同時,打通學習與合作的聯(lián)系,讓學生在表達中理解、內化語文知識,提高學習能力。

2.“說”的有效的保障是教師的“評”,“評”是一種智慧。教師的“讓”為學生提供平臺,是否意味著教師無作用了呢?并非如此。此時必須有教師智慧的介入,提升“說”的質量。

如果“說”課堂是一串晶瑩的珍珠項鏈,那么學生精彩的表達就是一顆顆珍珠,教師的“評”就是那一根細長的線,把學生的思考與智慧串聯(lián)起來?;虮頁P鼓勵,或順勢而導,或遇難而教,或委婉“讓位”……課堂中,學生回答得精彩,筆者會說:“你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛”“你真會思考”“會聽和會表達的小組都要點贊”……評價具體到位,有指向性?;卮鹩姓`,發(fā)現(xiàn)回答有誤,筆者也不急著糾正,而是停頓,讓學生發(fā)現(xiàn),讓學生指出?;蛘撸P者會用這樣的語言:誰幫他補充?誰來幫幫他?你說得對,但是聲音大點就更好了……在難點或重點處適當講解。錯誤是最好的資源,目的是讓學生敢于表達,覺得自己的觀點會被尊重,有價值。當然,這對教師提出更高的要求,善“聽”會“說”,必須對學生、各知識點心中有數(shù)。

三、會說——以教材為支架,學會“說”的方法

教材是最好的學習范本,在學生學會“說”的過程中,應以教材為支架,教學生“說”的方法。

1.學習方法,學會“說”。部編版教材中,語言的訓練點貫穿整個單元,如,單元導語、課后練習等,在口語交際的編排上,以小便簽的形式提醒口語交際活動的要求,這也是“聽”與“說”的重點。如,六年級上冊第二單元《演講》,提示:語氣、語調適當,姿態(tài)大方;演講時利用停頓、重復或輔以動作強調要點,增強表現(xiàn)力。再如,第四單元《請你支持我》,強調了“先說想法,再把理由講清楚;設想對方可能的反應,恰當應對”……教學重難點一目了解,方法清晰明了,讓學生的學與教師的教目的更加明確。

除了口語交際教學課堂以外,口語表達訓練是貫穿于整個語文教學領域中的。只要我們充分利用語文課堂,使這種訓練深入到整體教學活動中,讓學生“說”出精彩。其中,小學語文閱讀教學對于口語交際的訓練具有獨特的優(yōu)勢??谡Z交際是在特定的情境中產(chǎn)生和進行的言語交際活動,離開了“特定的交際情境”則難以進行。而在小學語文閱讀教材中幾乎每一篇課文都有一定的情境和話題、豐富的語言資源。學生通過理解課文,進入課文情境,產(chǎn)生一種身臨其境的感覺,“說”的熱情就會高漲起來,深化交際體驗,進而提高交際能力,加深文章的品悟。

2.填補“空白”,發(fā)展“說”。閱讀課文中存在著大量可供學生發(fā)揮想象思維,任意填補的課文空白,有對文中未完全說出的隱含話語的續(xù)說,有對人物心理的想象對白,還有對課文后續(xù)情節(jié)的補充等,這些內容提供了有利于學生的想象思維、語言表達訓練的空間與材料。學生通過進入課文情境,理解課文內容,在此基礎上利用自己的語言補充出符合課文情境的內容,填補“空白”。這既是對課文的再創(chuàng)造,更是對學生運用語言能力的培養(yǎng)。教師只要善于挖掘教材的內涵,引出具有開發(fā)學生思維、活躍學生語言的話題,就可以為學生的思維、語言發(fā)展提供物質條件。

在教學《別餓壞了那匹馬》時,在體會青年為了讓“我”安心看書而謊稱家里有馬的用心良苦后,設計“我”的心理的補白。

“我扭頭沖了出來……”此時的“我”心中會怎樣想呢?(感激、讓我好好讀書,是尊重我,善意的謊言)請你發(fā)揮想象寫一寫“我”的想法。

學生發(fā)揮想象,拓展思維,打開話匣子,既可有效地進行語言文字訓練,豐富自身的語言,還可使學生語言的口語表達能力提高到一個較高的層次。如此循環(huán)訓練不斷強化,學生在交際中要進行準確表達就清楚、具體、完整了。

口語表達訓練在小學語文教學中有重要的地位,學生能說、敢說、會說也是語文素養(yǎng)之一。在教學中,教師以學生為中心、以教師為主導、以教材為支架,三維一體,構建學生口語表達的體系,激發(fā)學生表達的欲望與潛能,提供表達的時間與空間,教給表達的方法與技巧,讓學生言之有物、言之有理,徜徉于語言表達的曼妙之處。

參考文獻:

[1]沈玲蓉.守正創(chuàng)新:統(tǒng)編小學語文口語交際教材編排特點及教學實施[J].寧波大學學報 (教育科學版),2019.

責任編輯? 陳紅兵

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