郭坤峰，廣州市南沙區(qū)濱海實驗學(xué)校校長、語文高級教師、廣州市基礎(chǔ)教育“百千萬”第三批名教師培養(yǎng)對象，廣州市郭坤峰名師工作室主持人。

主要研究方向為語文教學(xué)和學(xué)校德育，從事語文教學(xué)二十八年，踐行生活語文理念，努力建構(gòu)語文“靈動課堂”，是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的靈動語文教學(xué)與評價研究”主持人。

個人專著有《杏壇鴻影》 《清潁東流去》，執(zhí)教課例《沁園春·長沙》和《青玉案·元夕》被評為“一師一優(yōu)課”廣東省省級優(yōu)課。喜愛文學(xué)，從教以來筆耕不輟，用詩歌、散文、小說的形式謳歌生命，記錄生活。

“靈動教育”是我國教育工作者順應(yīng)教育形勢提出的，是素質(zhì)教育的真實需求，是力促學(xué)生個性發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展的教育策略和途徑。靈動教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的靈性，增長學(xué)生的智慧。

要給“靈動”下個定義，確實很難，但是我們可以結(jié)合具體的課例來感受：記得聽程翔老師的《再別康橋》，他講到其中的一句“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，為了讓學(xué)生理解“蕩漾”二字的妙處，他提了一個問題：“同學(xué)們，你“蕩漾”過嗎？”這一個問題激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生紛紛回答自己‘蕩漾’的狀態(tài)和感覺。這就在學(xué)生的心中，將意象和意境復(fù)活了，在學(xué)生的心湖當(dāng)中，“金柳”和“新娘”的形象，在粼粼波光中閃動，久久難以消失，而且讓人產(chǎn)生一種“過電”的感覺，讓學(xué)生充分理解徐志摩對康河的愛。

筆者在教學(xué)史鐵生的《我和地壇》這一課時，一共設(shè)置了三個問題：我是誰？地壇是什么？我和地壇是什么關(guān)系？這三個問題激發(fā)了學(xué)生的靈感，巧妙的回答不斷出現(xiàn)，推進了學(xué)生對文章的理解——

“我是作者，我是史鐵生，我是殘疾人，我是受傷者，我是心靈的突圍者，我是生命的探尋者，我是一個哲人，我是一個詩人，最后，我是一個覺悟者，因為我悟透了生死，突破了心靈的困境，找到了靈魂棲息的方式。

地壇是一個古老的建筑，地壇是個心靈的棲息地，地壇是一個苦難的收容所，地壇是一個精神的禪修地。

對于地壇來說，我是一個發(fā)現(xiàn)者，我發(fā)現(xiàn)了這里面生命的秘密;對于我來說，地壇是一個啟迪者，它雖然不言語，但他像一位得道的高僧，不立文字，教外別傳，啟迪我發(fā)現(xiàn)生死的秘密，啟發(fā)我擁有生命的覺醒時刻?！?/p>

當(dāng)學(xué)生回答出這些閃光的詞語的時候，筆者的心靈在震顫，筆者相信很多學(xué)生的心靈也在震顫;當(dāng)學(xué)生說出那些雋永的語句的時候，筆者思考的是“我怎樣安住自己的生命，怎樣在這世間棲息自己的靈魂？”從課堂教學(xué)的角度來看，靈動是一種狀態(tài)，靈動是一種境界，靈動是師生和教材交相融合達到極致的一種產(chǎn)物。“靈動”是每一位語文教師希望達到的一種教學(xué)境界，它使學(xué)生如沐春風(fēng)，使教師獲得極強的成就感，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)大有裨益。

一、“雨后春草”思靈動

靈動的課堂，學(xué)生的活躍不僅是氣氛的活躍，更主要的是思維的活躍。學(xué)生積極主動地去思考，思維的廣度和深度就能到達新的境界。如，在學(xué)習(xí)《散步》這篇文章的時候，師生一起讀到了下面的文字：

“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命?！?/p>

筆者提出這樣一個問題：結(jié)合全文來看，你悟出了生命的哪些內(nèi)涵？這些和本文對親情的歌頌之間有什么關(guān)系？筆者以為這個問題七年級的學(xué)生應(yīng)該回答不出來，實際情況是，這個問題激活了學(xué)生的思維，他們積極舉手，回答出了很多讓筆者意想不到的答案。他們悟出了生命的脆弱和堅強，生命的代謝和延續(xù)，生命的平凡和偉大，生命的短暫和永恒等。思維的靈活和深刻，讓筆者感慨，設(shè)置具有思維分量的問題對于構(gòu)建靈動課堂是非常有必要的。

當(dāng)然，一節(jié)課四十分鐘全部做到靈動幾乎是不可能的，但是，我們?nèi)裟茏プ§`動的時刻，審視之、分析之、反思之，就能從中找到規(guī)律和方法，將使靈動語文課堂大放異彩。如，筆者在教學(xué)楊振寧的回憶散文《鄧稼先》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了我國第一顆原子彈和第一顆氫彈爆炸的視頻，配上激動人心的旁白。這引起了學(xué)生強烈的反響、靈魂的觸動，視頻播放結(jié)束后，教室內(nèi)響起了熱烈的掌聲。接著，筆者用激情的語言導(dǎo)入：“中國從積貧積弱到站起來，再到強起來、富起來，這個過程中有很多人付出了心血，甚至生命，所以我們現(xiàn)在的美好生活不是從天而降。哪里有什么歲月靜好，是因為很多人為你負(fù)重前行。在眾多的奉獻者中有一個人，他的名字叫鄧稼先！”學(xué)生們抑制不住內(nèi)心的澎湃，在小組討論環(huán)節(jié)熱情洋溢地發(fā)表自己的想法。

只有靈動的課堂才能促使學(xué)生的思維如“雨后春草”更靈動、更蓬勃。

二、“雨后春筍”生成多

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，對于激發(fā)感情、培養(yǎng)品德很有意義和價值。創(chuàng)設(shè)逼真的生活化教學(xué)情境是教師的一項重要能力，要想構(gòu)建靈動的語文課堂，設(shè)置情境非常重要?？茖W(xué)的教學(xué)情境具有生活化、形象性、學(xué)科性、問題性和情感性等特點，一旦構(gòu)建了這樣的學(xué)科情境，語文課堂的靈動效果就極有可能出現(xiàn)。靈動的語文課堂生成性會很強，在師生、生生互動當(dāng)中，激發(fā)靈感，產(chǎn)生火花。

例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這一課的時候，筆者就設(shè)置了這樣的一個情境問題：如果你是一名導(dǎo)游，帶領(lǐng)著七年級一班的同學(xué)游覽冬天的濟南，請你寫一篇導(dǎo)游詞。語言形式為：親愛的朋友們，大家好，我是齊魯旅行社的導(dǎo)游某某某，今天由我?guī)ьI(lǐng)大家游覽冬天的濟南，首先我介紹的是…… 筆者沒有想到的是，學(xué)生寫出很多精彩的導(dǎo)游詞。然后，筆者再讓學(xué)生當(dāng)堂表演，他們將歷史、地理、語文融為一體，生成了更多新鮮的東西。

再如，在《鄧稼先》一課的探究環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了一個情境、三個問題，圍繞“大人物的微小細(xì)節(jié)”這個主題設(shè)置，講究梯度，層層深入。

第一個問題：如果你是著名導(dǎo)演，你要撰寫一個電影劇本《鄧稼先》，請結(jié)合課文說一說，你將從哪些方面介紹鄧稼先的事跡？這個問題是整體感知課文，梳理課文思路，掌握文章的主要事實。

第二個問題：如果你是著名導(dǎo)演，要指導(dǎo)一部名叫《鄧稼先》的電影，請問你將選擇哪些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)這個人物？為什么要選擇這些細(xì)節(jié)？這個問題是通過細(xì)節(jié)分析來探究人物的精神品質(zhì)。書面回答的語言組織形式是：“我”就是著名導(dǎo)演，“我”選擇的細(xì)節(jié)是_________。選擇這個細(xì)節(jié)的原因是_________。

第三個問題：如果你是著名導(dǎo)演，你將采用哪些拍攝的技巧和方法來塑造人物，感染觀眾？這個問題是探索文章的寫法，而且拓展到電影表現(xiàn)技法。口頭回答的語言組織形式是：“我”就是著名導(dǎo)演，“我”將采用_________的拍攝方式，原因是_________。

在學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)生們對這三個問題很感興趣，主動參與探究，積極書面回答，達到了“靈手主動”的要求。第二、三個問題比較難，采用了小組討論的形式，學(xué)生討論非常熱烈，而且有很多生成的意見，很多是筆者意想不到的。

當(dāng)討論到如何處理《吊古戰(zhàn)場文》和《中國男兒》的歌曲的時候，學(xué)生小臻提出了很好的方法，她說：“在拍攝的時候，可以使用配音或者旁白的形式，畫面是鄧稼先在沙漠里埋葬自己的戰(zhàn)友，而旁白是讓一個聲音渾厚深沉的男聲朗讀《吊古戰(zhàn)場文》，從而打動觀眾;畫面是鄧稼先和戰(zhàn)友們焦急地等待結(jié)果的情形，而配樂是歌曲《中國男兒》，接著歌聲漸漸降低，鄧稼先堅定地說出‘我不能走’這句話?！逼渌麑W(xué)生受到觸動，紛紛獻策，越來越多的思想隨之生成，自然而深入。

沒有學(xué)生的主體參與，就沒有課堂的靈動。只有靈動的課堂才能讓學(xué)生的生成性資源如“雨后春筍”應(yīng)運而生、不斷生長。

三、“雨后春山”心靈美

在語文課教學(xué)中踐行“靈動教育”理念，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、互動交流，從而提升學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，進而潤澤學(xué)生心靈。因此，靈動的課堂更重要的是指向?qū)W生的思想和靈魂。且看下面一段話：

先生游南鎮(zhèn)，一友指巖中花樹問曰：“天下無心外之物，如此花樹在深山中自開自落，于我心亦何相關(guān)？”先生曰：“你未看此花時，此花與汝心同歸于寂;你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花不在你的心外。”

是不是覺得很妙、很靈動？是不是使人思想提升、靈魂凈化？在這樣的語文課堂上，生生“靈思互動”，師生“靈魂觸動”，師生都會終身難忘。為達到靈動課堂的“靈手、靈思、靈魂”三靈合一，筆者在《鄧稼先》一課的拓展環(huán)節(jié)作了如下設(shè)計：

第一步：同學(xué)們，獲得“兩彈一星”功勛獎?wù)碌目蒲腥藛T一共有23位，你能否再介紹一兩位的事跡呢？

學(xué)生小津介紹了“兩彈一星”功勛獎?wù)芦@得者郭永懷的事跡，尤其是講到郭永懷和他的秘書為了保護絕密文件而犧牲的細(xì)節(jié)時，學(xué)生們都很受感動。緊接著，筆者播放了介紹郭永懷的視頻，更深入地觸動學(xué)生的思想。

第二步：同學(xué)們，如果你是“兩彈一星”功勛獎?wù)骂C獎典禮的主持人，請你用精煉、精辟、精彩的語言為鄧稼先寫一段50字以內(nèi)的頒獎詞。

如此圍繞“靈手主動、靈思互動、靈魂觸動”三個關(guān)鍵詞去設(shè)計，達到遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、課堂高效的結(jié)果。

再如，筆者在《回憶魯迅先生》閱讀教學(xué)中，設(shè)計了一場記者招待會的情境課堂，讓學(xué)生提前做好角色分配，安排六個小組為六個新聞媒體，由小組的組員擔(dān)任本組分配到的媒體記者。然后，圍繞《回憶魯迅先生》這篇課文，向扮演蕭紅的學(xué)生進行現(xiàn)場采訪。無疑，學(xué)生在這樣的課堂動手、動腦、動口、動情，如“雨后春山”凈化、美化學(xué)生的心靈。

“靈動是一股春風(fēng)，吹開了姹紫嫣紅;靈動是一朵鮮花，掛著露珠的晶瑩;靈動是黃鶯的歌喉，從黑夜婉轉(zhuǎn)唱到黎明?！膘`動課堂，以生為本，既傳授了語文知識，提升了學(xué)生的語文能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，對于深化語文閱讀和寫作等教學(xué)大有裨益，是中學(xué)語文教育的一條創(chuàng)新之路。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄