摘 要：“雙師型”教師是應(yīng)用型高校教師專業(yè)化發(fā)展的重要類型。通過對(duì)上海應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類院系專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)研，客觀上掌握了藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師的管理現(xiàn)狀以及對(duì)“雙師型”教師管理的認(rèn)知與改革的態(tài)度，并提出制定“雙師”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立分層聘任機(jī)制、完善專業(yè)課程評(píng)價(jià)，以及重視“雙師”培養(yǎng)機(jī)制等管理改革建議，進(jìn)而引導(dǎo)、激勵(lì)、保障藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;藝術(shù)設(shè)計(jì);“雙師型”教師;分層聘任;管理改革

引用本文格式 呂洋，王強(qiáng)，李研.藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師分層聘任管理改革探究[J].創(chuàng)意設(shè)計(jì)源，2022（2）：76-80.

Research on the Management Reform of Hierarchical Appointment "Double-Professionally-Titled" Teachers in Art Design

LYU Yang， WANG Qiang， LI Yan

Abstract："Double-Professionally-Titled" teachers are an important type of professional development for applied university teachers. Through the investigation of professional teachers in art design departments in Shanghai application-oriented universities， we objectively grasp the management status of "Double-Professionally-Titled" teachers in art design and the cognition and reform attitude towards the management of "Double-Professionally-Titled" teachers and put forward some management reform suggestions such as formulating the evaluation criteria of "Double-Professionally-Titled" teachers， establishing a hierarchical appointment mechanism， improving the evaluation of professional courses， and paying attention to the training mechanism of "Double-Professionally-Titled" teachers， to guide， motivate and guarantee the professional development of art design teachers.

Key Words：application-oriented universities; art design; "Double-Professionally-Titled" teachers; hierarchical appointment; management reform

[基金項(xiàng)目]本文系 2020 年度上海市教育科學(xué)研究一般項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類‘雙師型’教師分層聘任標(biāo)準(zhǔn)與考評(píng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C20136）階段性研究成果。

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心內(nèi)容，在不同維度有不同的表現(xiàn)，其中，在師資上的表現(xiàn)為與行業(yè)緊密結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，是實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有力師資保障措施。2019 年出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，明確了“雙師型”教師的改革方向?！半p師型”教師要兼具理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力;“雙師型”教師要按照分類分層的原則建立標(biāo)準(zhǔn)體系;職業(yè)院校應(yīng)深化“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在上述教育改革政策的指導(dǎo)下，開展高職院校、應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的分層聘任管理改革，是新時(shí)代師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措。

一、應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師面臨的管理問題

“雙師型”教師是職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，在內(nèi)涵界定、素質(zhì)特征、培養(yǎng)路徑、隊(duì)伍建設(shè)等方面的研究較多。學(xué)界對(duì)“雙師型”教師的理解并不一致，例如，“雙證書論”認(rèn)為“雙師型”教師是具有高校教師資格證和職業(yè)技術(shù)資格證的教師;“雙職稱論”認(rèn)為“雙師型”教師是具有講師以上職稱，且具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列中級(jí)以上職稱的教師;“雙素質(zhì)論”認(rèn)為“雙師型”教師是具有專業(yè)技術(shù)能力且具有專業(yè)教學(xué)能力的教師。上述對(duì)“雙師型”教師的不同理解，體現(xiàn)了學(xué)界對(duì)“雙師型”教師的形式外延、內(nèi)涵要求以及發(fā)展特質(zhì)方面的不同認(rèn)知?！半p師型”教師的多樣性概念，雖然促進(jìn)了“雙師型”教師理論的發(fā)展，但也成為“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的阻礙因素[1]。

對(duì)于“雙師型”教師的“雙能力”要求，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的專業(yè)和層次加以劃分，提出具體的標(biāo)準(zhǔn)要求，并在現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分類分層分專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，是非常必要的[2]。目前，學(xué)界對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師管理的相關(guān)研究成果還較少，也缺乏科學(xué)規(guī)范的任職標(biāo)準(zhǔn)、成長管理、評(píng)價(jià)辦法以及培養(yǎng)機(jī)制。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校對(duì)于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)主要是借鑒高職院校的經(jīng)驗(yàn)，因此，制定的聘任標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也缺乏合理性和科學(xué)性，大多流于形式。明確“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)[3]，標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)是“雙師型”教師管理的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)起到了引領(lǐng)和激勵(lì)作用。相比其他專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)具有鮮明的特點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)工作存在業(yè)績難以量化， 實(shí)踐效果不易評(píng)估等問題[4]，“如何制定標(biāo)準(zhǔn)，誰來考評(píng)，如何考評(píng)”成為應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師管理亟需解決的關(guān)鍵問題。上海正在加快推進(jìn)科創(chuàng)中心建設(shè)和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師理論和實(shí)踐素質(zhì)也提出了新要求，以學(xué)術(shù)評(píng)議為核心的教師職稱聘任與考評(píng)辦法，難以適應(yīng)應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師發(fā)展的需要，因此，研究與實(shí)踐出一套適合應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師發(fā)展需要的解決方案勢(shì)在必行。

二、上海應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師管理的調(diào)研分析

筆者通過調(diào)查問卷的形式對(duì)上海應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類二級(jí)院系進(jìn)行了調(diào)研，客觀上掌握了藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師群體的管理現(xiàn)狀、對(duì)管理的認(rèn)知與思考、對(duì)改革的態(tài)度，以及對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)考察點(diǎn)的態(tài)度，為進(jìn)一步探索藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師的管理改革提供研究基礎(chǔ)。

（一）調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究是結(jié)合了應(yīng)用型高校的發(fā)展實(shí)際，參考政策的要求以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。筆者所在的院校是藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院校，通過對(duì)本校預(yù)調(diào)查問卷的修改，結(jié)合專家的指導(dǎo)意見，制定了上海應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師管理改革認(rèn)知情況調(diào)查問卷。問卷包括基本信息、對(duì)管理的認(rèn)知與思考、對(duì)改革的態(tài)度、對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)考察點(diǎn)的態(tài)度等內(nèi)容。調(diào)研的高校為上海的應(yīng)用技能型高校和應(yīng)用技術(shù)型高校，調(diào)研的專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，調(diào)研的對(duì)象為應(yīng)用技能型高校和應(yīng)用技術(shù)型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師。

本研究的調(diào)查問卷于 2021 年 5 月通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放，共收回有效問卷 251 份，其中，121 份問卷的調(diào)研對(duì)象來自本科，130 份問卷的調(diào)研對(duì)象來自高職。覆蓋應(yīng)用型高校 22 所，其中，本科院校 12 所，高職院校 10 所。覆蓋藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè) 25 個(gè)，包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、展示藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、皮具藝術(shù)設(shè)計(jì)、攝影與攝像藝術(shù)、工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)等專業(yè)。

被調(diào)研者中，從工作崗位角度來看，專業(yè)教師占比 74.1%，專業(yè)主任占比 15.54%，二級(jí)院系管理人員占比 7.57%;從職稱角度來看，助教占比 15.14%，講師占比 50.6%，副教授占比 29.08%，教授占比 2.39%;從學(xué)歷角度來看，本科學(xué)歷占比 19.12%，碩士研究生占比 69.32%，博士研究生占比 9.96%;從年齡角度來看，30 歲以下占比 8.76%，31～40歲占比48.61%，41～50 歲占比 36.65%，51～60 歲占比 4.78%。通過對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行分析，得出工作崗位為專業(yè)教師或?qū)I(yè)主任，職稱為講師或副教授，學(xué)歷為本科或研究生，且年齡在 31 ～ 50 歲的被調(diào)研者占比 67.33%，此類被調(diào)研者屬于各院校中的專業(yè)教學(xué)骨干，因此能夠有效反映出本次調(diào)研相關(guān)問題的結(jié)果。

（二）調(diào)研結(jié)果分析

筆者通過問卷星數(shù)據(jù)分析功能，分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師的管理現(xiàn)狀、改革態(tài)度差異以及對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)考察點(diǎn)的重視差異，主要結(jié)果如下：

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師的管理現(xiàn)狀

從被調(diào)研者的視角來看，92.43%的院校都建立了“雙師型”教師的相關(guān)管理制度，其中66.14%的被調(diào)研者參加過學(xué)校組織的“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目或企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。但是，藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的“雙師認(rèn)定”工作卻不容樂觀，45.41%的被調(diào)研者沒有參加過“雙師認(rèn)定”或?qū)W校沒有組織過“雙師認(rèn)定”，只有 19.12%的被調(diào)研者參與過分層認(rèn)定?？傮w而言，各院校雖然已經(jīng)初步建立了“雙師型”教師管理機(jī)制，但是完善度仍然不夠。

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校的相關(guān)專業(yè)教師原則上應(yīng)從具有 3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，并具有高職以上學(xué)歷的人員中進(jìn)行公開招聘。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有 3 年以上企業(yè)正式工作經(jīng)歷的被調(diào)研者占比 35.06%，有 3 年以上企業(yè)兼職工作經(jīng)歷的被調(diào)研者占比 37.45%，有 27.49%的被調(diào)研者沒有任何企業(yè)工作經(jīng)歷。通過對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析可知，60.96%的被調(diào)研者擁有藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)的職業(yè)技能證書。職業(yè)技能證書主要包括：廣告設(shè)計(jì)師、工藝美術(shù)師、國際商業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)師、服裝設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、皮具設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師、交互設(shè)計(jì)師、游戲美術(shù)師、園藝設(shè)計(jì)師、會(huì)展設(shè)計(jì)師、寶石鑒定師，以及 3ds Max、ACCA、BIM、CAD、Unity、機(jī)器學(xué)習(xí)算法、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)工程師。

通過交叉分析可知，是否參加“雙師型”教師培訓(xùn)與是否參加“雙師認(rèn)定”存在正相關(guān)關(guān)系。參加過“雙師型”教師培訓(xùn)的被調(diào)研者中，74.1%的人被認(rèn)定為“雙師”;沒有參加“雙師型”教師培訓(xùn)的被調(diào)研者中，83.5%的人沒有被認(rèn)定為“雙師”?？傮w而言，“雙師型”教師培訓(xùn)在推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中具有明顯的引導(dǎo)作用。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師對(duì)“雙師型”教師管理改革的態(tài)度差異

在具備良好的思政素質(zhì)、師德師風(fēng)、職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，85%以上的被調(diào)研者認(rèn)同藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師應(yīng)該具備四個(gè)方面的素質(zhì)，即理論知識(shí)教學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐技能指導(dǎo)素質(zhì)、教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)。

87.25%的被調(diào)研者認(rèn)同按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的分層認(rèn)定模式聘任“雙師型”教師;89.24%的被調(diào)研者認(rèn)同“雙師型”教師評(píng)定要與績效工資、崗位晉升或其他激勵(lì)機(jī)制掛鉤。通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)職稱越高的教師對(duì)分層認(rèn)定“雙師型”教師持贊同的比例越高，認(rèn)同次序?yàn)椋褐?28.95%，講師 29.92%，副教授 35.62%，教授 83.33%。

筆者通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，認(rèn)為專業(yè)課與“雙師型”教師評(píng)價(jià)的關(guān)系密切。其中，94.02%的被調(diào)研者認(rèn)同把專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和建設(shè)成果納入“雙師型”教師的評(píng)價(jià)范圍中。關(guān)于在專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和建設(shè)成果的評(píng)價(jià)主體方面，被調(diào)研者對(duì)來自行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)專家、同行教師、職教專家的評(píng)價(jià)持積極贊同的態(tài)度;對(duì)來自學(xué)生的評(píng)價(jià)持一般贊同的態(tài)度;對(duì)來自教學(xué)管理人員和院系負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)持不贊同的態(tài)度，各評(píng)價(jià)主體的贊同比例見表 1。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)考察點(diǎn)的認(rèn)知態(tài)度

（1）在理論知識(shí)教學(xué)素質(zhì)方面，“具有藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)教育、學(xué)科或跨學(xué)科知識(shí)”“具有高校教師資格證書”“具有講師及以上高校教師職稱”是受重視比例較高的考察點(diǎn);“具有碩士及以上學(xué)位”“具有職業(yè)教育相關(guān)的理論與知識(shí)”是受重視比例一般的考察點(diǎn)。（見表 2）

（2）在實(shí)踐技能指導(dǎo)素質(zhì)方面，“具有指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)作與實(shí)踐的能力”“具有設(shè)計(jì)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷或產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐經(jīng)歷”是受重視比例較高的考察點(diǎn);“具有指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中應(yīng)用科技創(chuàng)新的能力”“具有相關(guān)的職業(yè)類證書”“具有在專業(yè)課教學(xué)中引入企業(yè)項(xiàng)目的能力”是受重視比例一般的考察點(diǎn);“具有組織學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)的能力”是受重視比例較低的考察點(diǎn)。（見表 3）

（3）在教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)方面，“校企合作開發(fā)課程的能力與成果”“開展專業(yè)課教學(xué)改革的能力與成果”“校企合作開發(fā)教材的能力與成果”是受重視比例較高的考察點(diǎn);“建設(shè)實(shí)踐基地的能力與成果”“完成 1+X證書相關(guān)工作的能力與成果”是受重視比例一般的考察點(diǎn);“撰寫發(fā)表教學(xué)論文的能力與成果”是受重視比例較低的考察點(diǎn)。（見表 4）

（4）在實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)方面，“完成行業(yè)或企業(yè)委托服務(wù)項(xiàng)目的能力與成果”“完成應(yīng)用型科研創(chuàng)新課題的能力與成果”“推進(jìn)校企合作，開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制等工作”“為行業(yè)企業(yè)開展社會(huì)培訓(xùn)的能力與成果”是受重視比例較高的考察點(diǎn);“推進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的能力與成果” 是受重視比例一般的考察點(diǎn);“科研成果轉(zhuǎn)化的能力與成果” 是受重視比例較低的考察點(diǎn)。（見表 5）

（5）在高水平代表性成果方面，“指導(dǎo)學(xué)生獲得省部級(jí)及以上技能、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)等獎(jiǎng)項(xiàng)”是受重視比例較高的考察點(diǎn);“省部級(jí)及以上專業(yè)課課程、教材建設(shè)成果”“省部級(jí)及以上教學(xué)大賽、技能大賽獲獎(jiǎng)”“省部級(jí)及以上設(shè)計(jì)創(chuàng)作獲獎(jiǎng)”“省部級(jí)及以上科研課題、科研獲獎(jiǎng)”“主持高水平的產(chǎn)教融合項(xiàng)目（職教集團(tuán)、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、1+X證書等）”是受重視比例一般的考察點(diǎn);“擁有較多的橫向課題或社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目”“主持高水平技術(shù)研發(fā)平臺(tái)（協(xié)同創(chuàng)新中心、技術(shù)技能工作室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等）”“主持高水平創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或基地”“擁有顯著的科技成果轉(zhuǎn)化成果”是受重視比例較低的考察點(diǎn)。（見表 6）

三、對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師管理改革的思考與建議

（一）制定素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師專業(yè)化發(fā)展

應(yīng)用型高校要制定校本素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙師型”教師的價(jià)值導(dǎo)向，以素質(zhì)和績效要求，引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校教師能力的兩個(gè)明確維度，偏實(shí)踐型或偏理論型的教師并不符合“職教 20 條”規(guī)定的新時(shí)期“雙師型”教師的要求。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心是理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其中理論知識(shí)教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐技能指導(dǎo)素質(zhì)是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)是教學(xué)能力的發(fā)展。

“雙師型”教師的成長結(jié)構(gòu)，橫向上要體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，縱向上要體現(xiàn)成長思維和創(chuàng)新思維，教師要從注重基本教學(xué)能力的發(fā)展向注重創(chuàng)新能力的發(fā)展轉(zhuǎn)型。一般而言，在“雙師型”教師發(fā)展的初級(jí)階段，應(yīng)該著重考慮基礎(chǔ)的理論知識(shí)教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐技能指導(dǎo)素質(zhì)，注重教師在課程教學(xué)中的基本功。在“雙師型”教師發(fā)展的高級(jí)階段，應(yīng)突出創(chuàng)新性和發(fā)展性，能夠在教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新領(lǐng)域有較高水平的探索能力，能夠反哺教學(xué)。重視高水平代表性成果的評(píng)價(jià)，發(fā)揮“雙師型”教師的引領(lǐng)作用，推動(dòng)“雙師型”教師從“一般雙師”向“高水平、領(lǐng)軍型雙師”發(fā)展，形成較為清晰的發(fā)展路徑。

應(yīng)用型高校要充分考慮藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的特點(diǎn)，制定不斷迭代的、與時(shí)俱進(jìn)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。特別是在數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，社會(huì)各界對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型高校的教學(xué)要求越來越高，使得應(yīng)用型高校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)朝著科技化、智能化的趨勢(shì)發(fā)展。

（二）建立分層聘任機(jī)制，激勵(lì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師逐層遞進(jìn)成長

應(yīng)用型高校教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性、層次性的特點(diǎn)，但是部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師對(duì)自身的發(fā)展缺乏一定認(rèn)知，新進(jìn)教師、中青年教師和高層次教師在“雙師”素質(zhì)要求和發(fā)展路徑方面，存在著無序發(fā)展的困境。構(gòu)建“雙師型”教師分層聘任機(jī)制，可以有效明確和引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師逐層遞進(jìn)成長。具體而言，新進(jìn)教師建議定位“雙證型‘雙師’”，即在專業(yè)與學(xué)歷、教師資格證書、職業(yè)技術(shù)技能類證書方面明確聘任要求;中青年教師建議定位“雙素質(zhì)型‘雙師’”，即在教育教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與理論素養(yǎng)、實(shí)踐技術(shù)技能素養(yǎng)等方面明確聘任要求;高層次教師建議定位“創(chuàng)新型‘雙師’”，即在應(yīng)用型科研、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)教融合等方面明確聘任要求。應(yīng)重點(diǎn)推動(dòng)中青年教師由“雙證型”走向“雙素質(zhì)型”再走向“創(chuàng)新型”，形成“雙師”遞進(jìn)的發(fā)展路徑。其中，“創(chuàng)新型”雙師的教學(xué)能力、技術(shù)實(shí)踐能力理應(yīng)包含鮮明的創(chuàng)造成分，而這也是教師教學(xué)與實(shí)踐由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的催化與深加工[5]。

應(yīng)用型高校要建立與分層聘任相適應(yīng)的績效激勵(lì)機(jī)制。目前，“雙師型”教師分層聘任機(jī)制，還沒有被納入教育政策體系，尚處在校本管理層面，因此只能與校級(jí)績效改革調(diào)整相關(guān)聯(lián)。筆者建議實(shí)行“雙師型”聘任崗位津貼獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，優(yōu)先支持高層次“雙師型”教師開展崗位晉升。

（三）完善專業(yè)課程評(píng)價(jià)，推進(jìn)“雙師”素質(zhì)反哺教學(xué)

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，到 2022 年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例要超過一半?！半p師型”教師針對(duì)專業(yè)課教師的要求，應(yīng)該主講并且講好專業(yè)課，通過專業(yè)課將“雙師”素質(zhì)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程體系，加強(qiáng)專業(yè)課“三教”改革，其中，教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是途徑，應(yīng)注重解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”等問題。專業(yè)課是應(yīng)用型高校教育人才培養(yǎng)工作的前沿主陣地，專業(yè)課質(zhì)量由教師的“雙師”素質(zhì)保障，“雙師型”教師的水平應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量上。因此，“雙師型”教師評(píng)價(jià)與專業(yè)課緊密相關(guān)，專業(yè)課質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)是“雙師型”教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)涵。專業(yè)課質(zhì)量評(píng)價(jià)包括課程建設(shè)質(zhì)量和課程教學(xué)質(zhì)量兩個(gè)環(huán)節(jié)。

“雙師型”教師的基本工作是通過專業(yè)課質(zhì)量回應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。專業(yè)課質(zhì)量評(píng)價(jià)，要逐漸擺脫傳統(tǒng)的教師互評(píng)、督導(dǎo)聽課、學(xué)生評(píng)教等校內(nèi)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)引入行業(yè)企業(yè)專家、優(yōu)秀同行教師、職教專家等群體，形成多方組建、校企聯(lián)動(dòng)、多元參與的專業(yè)課評(píng)價(jià)委員會(huì)。

（四）重視“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，保障“雙師”素質(zhì)涵養(yǎng)環(huán)境

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，較多藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師過于專注藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師的發(fā)展定位，未能妥善處理好藝術(shù)家與教師之間的角色關(guān)系。由于部分教師理論教育教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐教育教學(xué)素養(yǎng)參差不齊，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐指導(dǎo)跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和技術(shù)的變革。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)工作極其重要。

隨著職教改革政策的落地，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)面臨著“存量教師”和“增量教師”的問題。一是 2019 年以前的“存量教師”，主要來自高校研究生，具有“理論教學(xué)強(qiáng)、實(shí)踐素質(zhì)弱”的特點(diǎn)，需要加強(qiáng)對(duì)這些教師實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng);二是 2019 年以后的“增量教師”，主要來自行業(yè)企業(yè)，具有“實(shí)踐素質(zhì)強(qiáng)、理論教學(xué)弱”的特點(diǎn)，需要加強(qiáng)對(duì)這些教師教育教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

建立藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。一是要筑基，要兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐素質(zhì)的全面培養(yǎng)，加強(qiáng)組織教學(xué)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)比賽、技能比賽等;二是要提升，針對(duì)基礎(chǔ)較好的“雙師型”教師，通過教研課題、科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)、校企合作等，提升教師的創(chuàng)新素質(zhì);三是要有針對(duì)性，教師專業(yè)的不同，其特點(diǎn)也具有明顯的差異，每位教師需明確認(rèn)知個(gè)人的“雙師”狀態(tài)，形成清晰的職業(yè)發(fā)展路線。

四、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師有其鮮明的專業(yè)性特征，管理改革的核心就是要明確藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師“雙師”素質(zhì)的考察點(diǎn)及其在不同職業(yè)發(fā)展階段的表現(xiàn)和要求。應(yīng)用型高校應(yīng)落實(shí)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，根據(jù)教師從教的專業(yè)類型，制定有針對(duì)性的“雙師型”教師素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)合理的分層聘任機(jī)制和評(píng)價(jià)辦法，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的研究。

參考文獻(xiàn)

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[3]張兆誠，曹曄.應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)：現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].職教論壇 ，2020，36（9）：78-84.

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呂洋，王強(qiáng) ，李研

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院