梁小華

【摘要】在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的評價方式已經無法滿足學生的學習需求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也已經成為課堂教學的重中之重。本文將以過程性評價為抓手，以落實核心素養(yǎng)為重點，以小學六年級英語閱讀課為載體，深入探究適合小學生思維品質發(fā)展的課堂模式。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);英語閱讀;過程性評價

很多閱讀課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)老師講得頭頭是道，神采飛揚，學生卻睡得昏昏沉沉，不分晝夜;英語教師每天嘔心瀝血認真批改上百個作業(yè)本，作業(yè)本發(fā)到學生手后，學生要么無從下手，要么就將本子放在一旁，置之不理;英語教師以為把知識點詳細地傳授給學生，學生就會入腦上手，孰不知還有多少學生對老師的傳授不知所云。這些都是因為老師過分注意知識點的考察，把學習成績作為評價學生英語學習的唯一標準。新課程標準中指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。因此，要發(fā)展學生思維應以學習者主動參與為前提，注重知識結構的建立。

何為過程性評價？簡單地說它是學生學習過程中的一種診斷型評價，是教師幫助學生提高效果而不斷調整其教學與學習活動的過程。過程性評價有利于教師根據(jù)學情巧妙調整教學策略，也是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)必不可少的因素。本文以人教版PEP六年級下冊Unit1 How tall are you？Read and write 為例。擬從以下三點指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學英語過程性評價機制進行深入分析與探討。

一、課前評價，促進學生預習習慣的養(yǎng)成

課前評價是指新授課之前布置的學習任務或者作業(yè)。通過學習調查、搜集資料、小組合作等方式，以學生為中心，倡導先學后教，以學定教，培養(yǎng)學生的主觀能動性。以人教版PEP六年級下冊Unit 1 How tall are you？ Read and write為例。課前，教師通過布置關于形容詞比較級的詞匯，幫助學生對即將學習的內容有初步的感知和淺層的理解，為接下來的學習做知識鋪墊。我所設置的課前評價作業(yè)如下。

1.請寫出下列形容詞的比較級，能正確寫出形容詞的意思將獲得☆，能用圖畫表示其含義的將獲得☆☆。

2.請用形容詞比較級來描述一下你身邊朋友或者事物的變化，例如Wu Binbin is taller. The weather is colder.The trees are greener.

同時，我把課前評價融入到課堂學習中。本節(jié)課中累計獲得星星最多者將授予學校定制的特色章樂學章一枚，有了這樣的榮譽激勵，大大激發(fā)了學生學習的熱情，為新課的學習積蓄充足的能量，也能培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣。

二、課中聚焦閱讀文本內容，用評價激活學生思維

在閱讀的過程中，教師不僅要引導學生梳理文本信息，理解文本內容，探究文本內涵，更要引導學生結合自身已有的知識和經驗，對語篇進行深入分析、思考、推理、激活學生思維。文本主要講的是小鴨子通過觀察自己早晚影子的變化，發(fā)現(xiàn)影子的不同，然后尋問老樹，老樹用鴨子的長大長高所以影子變長做回答。我在初讀文章時，先布置學生預覽圖片，然后大致瀏覽文章，推測文本大意，確定文章的題目。答對即有☆獎勵。在精讀過程中，根據(jù)記敘文的特點，找出文中的主要角色（小鴨子和老樹），故事發(fā)生的時間（傍晚），主要活動（小鴨子的問題和老樹的回答），評價（小鴨子愛觀察，好學愛問，老樹機智還是……），精讀環(huán)節(jié)內容比較多，我主要是通過小組合作的學習方式，先整理信息，然后小組匯報。最后，全班同學選出最有創(chuàng)意的小組進行獎勵，設置該環(huán)節(jié)的目的主要在于培養(yǎng)學生的綜合運用能力。讀后，根據(jù)文本內容，引導學生深入思考，提出質疑。問題一：Do you agree with the Old Tree？Why？然后出示一個太陽照射下一根木頭一天之中變化的視頻，讓同學們對老師的回答進行辯論。問題二：Can the duck becomes a bird？聯(lián)系以前學過的丑小鴨的故事加以判斷。同學們在辯論和思考的過程中就會對事物的變化發(fā)展形成自己的世界觀，另一方面也能促進學生的獨立思考，這也是學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、課后評價作業(yè)，保持評價的持續(xù)漸進性

一節(jié)課上完了，并不代表學習的結束。學生知識的獲得應更注重課后的鞏固和積累。在過程性評價中，學生的每一個階段的學習都是評價的一部分。除了布置常規(guī)的抄寫，做題作業(yè)以外，我發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意和想象力的作業(yè)更能激發(fā)學生的熱情。本節(jié)課后，我設計的作業(yè)是：科學與探究，請同學們通過觀察或者上網(wǎng)查找資料等方式，用思維導圖把蝴蝶的一生或者青蛙的演變畫出來，注意運用形容詞的比較級。當同學們把作業(yè)上交后，在班級學習園地里進行展示，然后每位同學往自己最心儀的作品上投上一票，前5名者將獲得3顆星星的獎勵。將課前、課中和課后作業(yè)所獲得的星星獎勵累計起來，數(shù)量最多者能獲得樂學章獎章。

通過在以上三方面實施過程性評價之后，發(fā)現(xiàn)學生的興趣明顯提高，結合英語學科素養(yǎng)的落實，學生的邏輯性思維和批判性思維也得到很好地鍛煉，也可以一改以往沉悶的閱讀課堂。小學英語閱讀最終的目的是收獲信息，達到語言輸出以及語言的運用，更高級的閱讀是促進人的思維品質的發(fā)展。所以，小學英語教學的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是促進學思結合，發(fā)展學生的思維品質。本文利用過程性評價促進小學生閱讀的的研究只是冰山一角，希望今后有更多的研究和探索，一起致力服務于學生學習，落實英語學科素養(yǎng)，全面提高學生素質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黃曉璐.巧用過程性評價機制，促進學生深度學習[J].小學教學研究，2018.