王敏

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀理解、言語表達、邏輯分析能力的關鍵時期，教師在“雙減”背景下，要依托于網(wǎng)絡信息技術優(yōu)化語文教學方法、結構，讓學生能在一個智慧、個性、精簡、高效、愉悅的學習環(huán)境中，增強語文興趣，提高語文能力，逐步實現(xiàn)自主學習管理能力和語文素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。

一、精編自學：減量提質不減趣

雙線融合是在線學習和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢整合，教師可利用網(wǎng)絡信息技術將語文知識中的要點問題滲透于課前、課中、課后環(huán)節(jié)，讓學習更加高效。以往枯燥、繁重的課外學習，容易影響學生的學習興趣和學習效率，因此教師要用少而精的課前預習活動，調動學生的知識儲備，讓學生在自主探究中積累經(jīng)驗，提高運用語文知識思考和解決問題的能力。

例如課文《一只窩囊的大老虎》中的老師認為不一定要“豁虎跳”，老師與飾演“哥哥”的小朋友有不同意見，兩者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我”一直按老師的指導排練，正式演出時卻演“砸”了，于是“我”尋求原因。文中沒有直接道出原因，給學生留下了閱讀想象的空間。教師在課前要精心篩選問題，適度布置學習任務。教師可以在線向學生傳送一張問題統(tǒng)計表，由學生親自記錄學習方面的情況，并自主歸納、總結學習方法。

二、精講剖析：減量增效不增負

對于語文學習來說，讀與寫猶如鳥之雙翼，二者相互轉化，相互促進。閱讀、探究、批注能極大地促進語文基礎知識的積累，提高學生的語文理解與分析能力。所以課中環(huán)節(jié)要強化學生的主體地位，讓學生結合課前要點和學習難點開展自主學習。

例如教學《蟋蟀的住宅》時，課前一些學生抓不住問題重點，不明白蟋蟀住宅的特點和意義。因此教師應分析課前“統(tǒng)計表”中的問題癥結，根據(jù)文章的構篇立意和敘事特點，設置“批注”“討論”“講述”等多個環(huán)節(jié)，幫助學生確定主題、理順歸納、探究思路，引領學生由點及面地進行獨立思考。教師可以讓學生“找出描寫蟋蟀住宅特點的詞語”“用簡練的詞語分析、概括”，指導學生“從不同方面梳理、比較蟋蟀住宅的特點，體會蟋蟀不肯隨遇而安，吃苦耐勞的精神”，等等。學生在獨立閱讀、思考、批注，產(chǎn)生自己的見解后，再進行合作、討論、探究，表達自己的獨到見解，在有限的課堂時間里培養(yǎng)多方向、多角度的思考能力，從而逐漸提升學習興趣和語文能力。

三、精選輔導：減量補差不減質

“雙減”的關鍵在于“精簡”和“高效”，教師應做好課后反思，強調課外學習的“動態(tài)性”“開放性”“層級性”，引導不同層次的學生有重點、有目的地進行思考、探索，以提高語言應用能力。“雙減”落地之后，學生有了更多的時間和空間，能夠參加足球、籃球、攝影、繪畫、手工、書法、閱讀等興趣活動，因此教師在控制作業(yè)量的基礎上，要合理設計語文知識內容，真正實現(xiàn)“減負”與“增效”的變革細化。

例如《牛和鵝》一文，課文通過人物神態(tài)、語言、動作的細致刻畫，告訴學生從不同的角度看問題，看周圍的事物，能夠得出不一樣的結果。教師還可以通過在線交流、點評、講座等多種途徑，引導學生將所學知識、思想、觀點轉化為獨到的見解并講述出來，為學生創(chuàng)造更好的學習機會，真正做到精益求精、因材施教。

總之，在雙線融合教學中，教師要以“能力”為本位，指導學生在線上與線下相結合的智慧學習環(huán)境中，獨立自主地規(guī)劃學習方案，運用語文知識、技能解決各種疑難問題。教師要整合線上、線下教學的優(yōu)勢，科學建構課程內容，確保學生能在一個趣味、智能、精準的學習環(huán)境中發(fā)揮學習潛能，感受語言文字的魅力，從而提高語文能力與綜合素養(yǎng)。