王玉香

【摘要】語文是一門語言文字類的學(xué)科，其閱讀內(nèi)容不限于語文本身，還包括其他學(xué)科的內(nèi)容，因此要想真正提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師必須開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維方式。本文將重點討論小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動中開展跨學(xué)科實踐探索的策略，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;跨學(xué)科;閱讀教學(xué);策略研究

隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，我國高考制度在改革中不斷前行，而結(jié)合高考語文的考查內(nèi)容來看，高考對語文基礎(chǔ)知識的考查方式逐漸從死記硬背變?yōu)殪`活運用，學(xué)生無法再僅僅通過死記硬背的方式來取得較好的分?jǐn)?shù)。從高考制度的變革中可以發(fā)現(xiàn)，國家越發(fā)注重語文教學(xué)的質(zhì)量和有效運用，期待學(xué)生牢固掌握語文基礎(chǔ)知識，注重促使學(xué)生形成更高層次的思維能力。因此如何有效提高語文閱讀質(zhì)量，成了教師開展閱讀教學(xué)時重點思考的問題，而跨學(xué)科閱讀教學(xué)則成為一種重要的閱讀教學(xué)方式。小學(xué)語文教師通過實踐活動來開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)，能夠有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生擁有更加深厚的知識儲備、更加嚴(yán)密的思維邏輯和更加廣闊的視野空間。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握跨學(xué)科閱讀方法

語文閱讀是一片廣闊的海洋，其內(nèi)容涉及方方面面，包括歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等，因此要想真正提高閱讀質(zhì)量，學(xué)生必須掌握跨學(xué)科閱讀方法，并進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，以積累深厚的知識儲備，并形成嚴(yán)密的思維邏輯，如此方能在閱讀活動中游刃有余。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，不僅需要讓學(xué)生掌握某篇閱讀文章中的字詞句，了解該文章的表現(xiàn)技巧、修辭手法等，還需要讓學(xué)生了解文章的具體內(nèi)容以及中心思想。

為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握跨學(xué)科閱讀方法，開展大量的閱讀訓(xùn)練，這對于小學(xué)生來說是一項漫長而具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。具體而言，教師在開展閱讀教學(xué)之前，可以將需要閱讀的內(nèi)容中所涉及的時代背景，以政治、經(jīng)濟(jì)、文化或其他標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行精細(xì)劃分，并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生搜集相應(yīng)的閱讀資料并予以歸納整理，進(jìn)而基本了解閱讀內(nèi)容的時代背景。在此基礎(chǔ)上，教師才真正開始講授文章的中心思想。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生們需要完成教師提前布置的閱讀任務(wù)。而在閱讀教學(xué)完成之后，教師可以將閱讀內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，并組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生就相關(guān)主題開展深度閱讀，學(xué)生進(jìn)一步搜集、整理資料，并以閱讀報告的方式上臺演說，然后學(xué)生之間就演說內(nèi)容進(jìn)行自由討論和提問，最終由教師進(jìn)行點評，并就如何搜集、整理資料并最終形成閱讀報告給予有效的指導(dǎo)。通過這一整體性的跨學(xué)科閱讀過程，學(xué)生們就可以掌握相應(yīng)的閱讀方法，從而自覺地進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，以切實提高閱讀質(zhì)量。

比如在《黃繼光》這篇文章的閱讀教學(xué)實踐中，在閱讀教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生搜集抗美援朝的時代背景，了解抗美援朝爆發(fā)的前因后果，了解上甘嶺戰(zhàn)役的整個過程，甚至可以系統(tǒng)地了解當(dāng)時中國的社會、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況。在此基礎(chǔ)上閱讀《黃繼光》這篇文章，這樣學(xué)生才會對文章內(nèi)容有一個總體的認(rèn)識。在閱讀教學(xué)過程中，教師主要就相關(guān)背景進(jìn)行系統(tǒng)性的闡述，讓學(xué)生們對文章的具體內(nèi)容進(jìn)行深入分析。在閱讀教學(xué)之后，教師可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等角度進(jìn)行劃分，讓學(xué)生們進(jìn)一步搜集整理資料，以《黃繼光》中的上甘嶺戰(zhàn)役為出發(fā)點，分析抗美援朝的歷史意義。這就是語文教師圍繞一篇閱讀文章開展跨學(xué)科教學(xué)的基本過程[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活相結(jié)合

文章來源于生活，大多數(shù)文章都是作者在經(jīng)過生活的洗禮，或者對生活的細(xì)致觀察后形成獨特的認(rèn)知和思考，再將自己視野中的畫面或者體會運用文字的方式記錄下來，最終形成一篇閱讀文章，可以說每一篇有思想的文章都是作者生活經(jīng)驗的提煉。而讀者則是通過閱讀這些具有畫面性的文字描述，通過共情來體會作者所要表達(dá)的核心思想，這就是語文的真正價值。學(xué)生通過閱讀語言文字，了解他人或相互分享對于整個社會的思考和認(rèn)知，從而構(gòu)建自己獨特的認(rèn)知體系和價值觀念。而這其中對生活的感悟尤為重要，因此在語文閱讀過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生們對生活的觀察能力和表達(dá)能力，讓他們對生活進(jìn)行認(rèn)真觀察和思考，如此才能更加深入地了解作者的思想情感，進(jìn)而提高自己的閱讀質(zhì)量。

小學(xué)語文教師在開展跨學(xué)科的閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有意識地觀察周圍的事物，提高自己對周圍事物的感知和思考，并搜集相關(guān)領(lǐng)域的資料，如生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，再組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，從而豐富學(xué)生們的知識儲備，讓學(xué)生們對周圍的生活產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，如此學(xué)生才能更好地理解相關(guān)閱讀文章的內(nèi)容。

比如在講解《楓樹上的喜鵲》這一閱讀文章的時候，教師就可以在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們好好觀察自己所處的環(huán)境中的喜鵲，看喜鵲如何捕食，如何養(yǎng)育下一代，如何筑巢等，學(xué)生甚至可以去動物園近距離地觀察喜鵲，向管理人員了解喜鵲的相關(guān)習(xí)性。此外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找關(guān)于喜鵲的紀(jì)錄片，例如《動物世界》中的相關(guān)視頻，在課堂上為學(xué)生們播放，讓學(xué)生們通過觀看紀(jì)錄片里的畫面，切實了解喜鵲這一物種的自然習(xí)性和生活狀態(tài)，從而更好地理解這篇文章中所描述的內(nèi)容。除此之外，教師還可以讓學(xué)生從自然科學(xué)的角度，尋找相關(guān)的資料，了解喜鵲這一物種的相關(guān)信息，明白喜鵲當(dāng)前所處的自然環(huán)境，了解人類對喜鵲的態(tài)度，從而明白人與自然的和諧相處之道，理解人類羅列瀕危物種保護(hù)目錄的作用，思考保護(hù)野生動物對于人類自身的意義和價值，這樣學(xué)生就可以對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的體會，并對這個世界產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生在實踐中理解閱讀

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”學(xué)生們雖然可以通過大量的閱讀來開拓自己的眼界，充實自己的知識儲備，甚至在閱讀中了解整個世界。但要想真正了解甚至體會文章中的情感思想，最好的辦法還是開展實踐活動，學(xué)生設(shè)身處地地感悟作者的情感，從而更直觀具體地了解文章表達(dá)的思想。因此，教師要想切實提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而形成全面深刻的人生觀，就要積極引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，在活動中細(xì)細(xì)體會文章中的內(nèi)涵。經(jīng)過大量的實踐活動，學(xué)生會不斷積累經(jīng)驗感悟，從而快速準(zhǔn)確地理解文章中的內(nèi)容。

語文教師在開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)的過程中，不僅可以通過傳授閱讀技巧、安排閱讀任務(wù)、組織閱讀活動的方式來提升學(xué)生的閱讀能力，還可以組織學(xué)生開展實踐活動，使學(xué)生親自感悟作者表達(dá)的中心思想，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而豐富學(xué)生的人生閱歷。

比如在講解《鄧小平爺爺植樹》這篇文章的時候，教師可以先講述文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生搜集關(guān)于植樹的資料，讓學(xué)生從自然科學(xué)的角度了解植樹的整個過程，了解自己所處環(huán)境中的植物種類、氣候特征等，甚至可以組織學(xué)生們參加植樹活動，讓學(xué)生們切身體會植樹的整個過程，了解植樹的意義所在，從而更好地明白這篇文章所要傳達(dá)的道理。教師還可以借此讓學(xué)生們了解我國當(dāng)前退耕還林、植樹造林的相關(guān)情況，理解我國追求綠色發(fā)展的生態(tài)文明建設(shè)，從而對國家的生態(tài)文明建設(shè)、人與自然的和諧發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的理解，這也是《鄧小平爺爺植樹》所帶來的思考和啟示。

四、結(jié)語

跨學(xué)科閱讀教學(xué)，是小學(xué)生必須具備的良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。通過對不同學(xué)科內(nèi)容的交叉了解，學(xué)生們可以結(jié)合自己的知識儲備構(gòu)造對于整個世界的認(rèn)知體系。教師要指導(dǎo)學(xué)生們通過大量閱讀和實踐來豐富知識儲備，并引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，形成相應(yīng)的邏輯思維，從而不斷提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和思維深度，為今后的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雷軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究[J].新課程，2021（1）：185.

[2]劉群.小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)策略研究[J].課外語文，2021（7）：23-24.