蔣文華

摘要當(dāng)前高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在設(shè)計(jì)目標(biāo)模糊、訓(xùn)練方式低效、布置類型單一等問題。通過對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)功能、方式、情境三個(gè)方面的分析，“學(xué)練評(píng)”的一致性是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。據(jù)此語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面入手：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，聯(lián)系單元教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)度;按照三種學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)不同類型作業(yè)，體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的角度;設(shè)置作業(yè)真實(shí)情境，指向語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的廣度。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文作業(yè)“學(xué)練評(píng)”一致主要依據(jù)實(shí)踐分析

隨著高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的全面實(shí)施，課堂教學(xué)逐漸開始由“教課文”向“做任務(wù)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式也主要以“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”為主，呈現(xiàn)多元綜合開放的態(tài)勢(shì)。但是由于目前與高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材相配套的作業(yè)資料比較缺乏，一線教師自身作業(yè)設(shè)計(jì)的能力不足，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與合理使用相對(duì)滯后，存在諸多問題。特別是作業(yè)與統(tǒng)編教材的課堂學(xué)習(xí)方式、考試評(píng)價(jià)常常不能保持一致，前后脫節(jié)，無(wú)法真正體現(xiàn)“學(xué)練評(píng)”的一致性。

一、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的常見問題

1.作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)模糊

大量的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)模糊，教師對(duì)為什么要設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)和通過作業(yè)想讓學(xué)生達(dá)成何種能力、素養(yǎng)等問題缺乏思考。有時(shí)會(huì)隨意選擇一種教輔資科作為練習(xí)作業(yè)，而沒有思考這些資料中的作業(yè)是否能體現(xiàn)統(tǒng)編教材的理念，有沒有嚴(yán)格依據(jù)課程目標(biāo)，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力是否吻合等問題。相當(dāng)多的教輔資料名義上依據(jù)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，實(shí)際上只是貼標(biāo)簽，內(nèi)容并不對(duì)應(yīng)。

比如有一道《拿來(lái)主義》的練習(xí)：

借助形象進(jìn)行說理是魯迅雜文的一大特色、《拿來(lái)主義》中就運(yùn)用了“比喻論證”來(lái)論證拿來(lái)主義。請(qǐng)以“艱難困苦，玉汝于成”為中心論，點(diǎn)并作為開頭，續(xù)寫一段話論證此觀點(diǎn)。

題目本身沒有什么問題，但是編者卻認(rèn)為此題主要是為了促進(jìn)學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，并以比喻的形象性為答題標(biāo)準(zhǔn)，這就是與本單元學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)不一致的?！赌脕?lái)主義》雖然多用形象的比喻，但這是一篇行文思路嚴(yán)密、富有邏輯、見解深刻的戰(zhàn)斗檄文，針砭時(shí)弊、強(qiáng)力論辯才是關(guān)鍵。本題應(yīng)該著重體現(xiàn)邏輯性，主要關(guān)注比喻內(nèi)容是否能夠印證觀點(diǎn)的正確，這才符合本單元作為“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)要求。

2.作業(yè)訓(xùn)練方式低效

有的題目設(shè)計(jì)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單粗糙，題型陳日固化，缺乏真實(shí)有效的問題和生活情境，側(cè)重機(jī)械記憶，學(xué)生存在大量的反復(fù)做題現(xiàn)象，不能體現(xiàn)能力素養(yǎng)的層次性，導(dǎo)致作業(yè)川練的效果很低。

比如《短歌行》《歸園田居》中的一道課后練習(xí)題：下列表述不正確的一項(xiàng)是（）

A.“短歌”是漢樂府的一個(gè)曲調(diào)名稱。短歌和長(zhǎng)歌以歌詞音節(jié)長(zhǎng)短區(qū)分。

B.曹操（155-220），字孟德。東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。曹操和他的兒子曹不、曹植合稱“三曹”。

C.曹操的詩(shī)歌氣魄雄偉，格調(diào)慷慨悲涼，有很高的藝術(shù)價(jià)值。曹操的代表作品有《蒿里行》《龜雖壽七良詩(shī)》《觀滄?！贰?/p>

D.陶淵明，字元亮，號(hào)五柳先生，世稱靖節(jié)先生、入劉宋后改名陶潛，東晉末至南朝宋詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。代表作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》等。

這些常識(shí)在初中甚至小學(xué)皆已經(jīng)熟知，反復(fù)考查識(shí)記已經(jīng)沒有什么意義，同時(shí)這種題型與實(shí)際的詩(shī)詞鑒賞沒有產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力無(wú)法體現(xiàn)，因此這是一種低效的練習(xí)方式。

3.作業(yè)布置類型單一

作業(yè)類型有的還停留在傳統(tǒng)的觀念上，形式上以課后書面練習(xí)為主，時(shí)間上以課后練習(xí)為主。單一的紙筆訓(xùn)練制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的全面性，長(zhǎng)期訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理上形成了以紙筆測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)誤語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，而真實(shí)的語(yǔ)文閱讀、交流等實(shí)踐活動(dòng)的嚴(yán)重匱乏，能力素養(yǎng)的提升通道狹窄。

二、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

作業(yè)，《辭海》解釋：為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)?！督逃筠o典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課上的知識(shí)點(diǎn)的一種方法，一般都是家庭作業(yè)。作業(yè)本質(zhì)就是學(xué)習(xí)，是一種反復(fù)性、鞏固性地學(xué)習(xí)，因此也稱為“練習(xí)”。

針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，我們不妨這樣思考：學(xué)習(xí)者為什么要做語(yǔ)文作業(yè)？學(xué)習(xí)者需要做什么樣的語(yǔ)文作業(yè)？語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是什么？通過對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)功能、方式、情境三個(gè)方面的分析，“學(xué)練評(píng)”的一致性是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

1.從學(xué)習(xí)功能上看，學(xué)練評(píng)具有一致性

學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試是教學(xué)中的三個(gè)常態(tài)，要正確認(rèn)識(shí)作業(yè)功能不妨從三者的關(guān)系來(lái)看待。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以用以下三個(gè)層級(jí)來(lái)描述：

先是作業(yè)和學(xué)習(xí)的關(guān)系。語(yǔ)文作業(yè)其本質(zhì)就是種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果是課堂作業(yè)，就是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng);如果是課后作業(yè)，就是課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不管是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，作業(yè)都可以對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的三個(gè)層級(jí)，一是用來(lái)鞏固課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，二是鍛煉和提高語(yǔ)文能力，第三是提升語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見作業(yè)既是課堂學(xué)習(xí)的組成部分，又是課堂學(xué)習(xí)的延伸。

再看作業(yè)和考試的關(guān)系。兩者都可以作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)手段，可以用來(lái)檢測(cè)、診斷語(yǔ)文三個(gè)層級(jí)學(xué)習(xí)的效果。例如2020年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ作文題：

“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”邀請(qǐng)你作為中國(guó)青年代表參會(huì)，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”為主題的中文演講，請(qǐng)完成一篇演講稿。

這道題只能評(píng)價(jià)演講詞的寫作知識(shí)和寫作能力，比如演講詞的針對(duì)性、觀點(diǎn)鮮明、邏輯性、鼓動(dòng)性等。如果要進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)的演講能力，則還需要布置真實(shí)的演講練習(xí)，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，比如表達(dá)清晰度、身體姿態(tài)合理性、與聽眾的交流、能夠臨場(chǎng)應(yīng)變等。傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查，對(duì)素養(yǎng)層面的評(píng)價(jià)不易體現(xiàn)。語(yǔ)文作業(yè)由于沒有過多時(shí)空限制，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試方式對(duì)在素養(yǎng)方面評(píng)價(jià)的不足。

由此可見，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)具有兩方面的功能：一是指通過一定形式的實(shí)踐或練習(xí)，掌握課堂學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng);二是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)作階段性的評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并促使學(xué)生去修正、彌補(bǔ)或強(qiáng)化，從而完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，提升能力和素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)專門描述了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平具體表現(xiàn)，這些表現(xiàn)與核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)及相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群形成對(duì)應(yīng)。我們可以依據(jù)或參考課程學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的具體描述來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，貫通兩端的學(xué)習(xí)與考試，達(dá)到“學(xué)練評(píng)”的高度一致。

2.從學(xué)習(xí)方式上看，學(xué)練評(píng)具有一致性

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了語(yǔ)文的作業(yè)方式，有什么樣的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)該有什么樣的作業(yè)方式。從學(xué)習(xí)方式上看，學(xué)練評(píng)同樣具有一致性。

傳統(tǒng)的作業(yè)方式主要是以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能為主，主要對(duì)應(yīng)的是聽說讀寫四個(gè)方面的單一技能，并且又以割裂的讀寫為主，很難有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，比如真實(shí)情境下的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等。新課標(biāo)與統(tǒng)編教材倡導(dǎo)三種新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，分別是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”?！伴喿x與鑒賞側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容;‘表達(dá)與交流'側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對(duì)交流等內(nèi)容;‘梳理與探究側(cè)重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容?！鄙皆谡鎸?shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中，“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三種學(xué)習(xí)方式又常常融合在一起，形成更加綜合的學(xué)習(xí)方式。統(tǒng)編教材不再在選文后面設(shè)置傳統(tǒng)的思考和練習(xí)題，代之是單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)就包括了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三種學(xué)習(xí)方式，它們既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是一種作業(yè)方式。

比如高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)二第1題：

五首詩(shī)歌風(fēng)格各異，但詩(shī)人都善于運(yùn)用意象來(lái)表達(dá)自己的情思。任選一首，想一想：詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點(diǎn)？激發(fā)了你怎樣的情思？如何通過意象來(lái)欣賞詩(shī)歌？記錄下自己的思考，寫一則札記。

在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀詩(shī)歌，還要梳理詩(shī)歌中的眾多“意象”，探究其中的情思，最后再寫成讀書札記，這正是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三種學(xué)習(xí)方式的綜合體現(xiàn)?？荚囋u(píng)價(jià)的練習(xí)也同樣可以對(duì)應(yīng)這些學(xué)習(xí)方式，比如2021年八省市高考模擬聯(lián)考卷第9題：

如欲以“一則‘新世說？”為題寫一則《國(guó)文教員》的小評(píng)論，請(qǐng)結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)。

學(xué)生要仔細(xì)閱讀并理解試題中的材料內(nèi)容，還要梳理自己評(píng)論要點(diǎn)，作為小評(píng)論的提綱，這就是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三種學(xué)習(xí)方式的綜合體現(xiàn)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)也應(yīng)該與課堂學(xué)習(xí)與考試評(píng)價(jià)一樣，主要采用這三種練習(xí)方式。

3.從學(xué)習(xí)情境上看，學(xué)練評(píng)具有一致性

教育家杜威指出：“供給兒童在作業(yè)、表現(xiàn)、交談、建造和實(shí)驗(yàn)中足夠的親身活動(dòng)，使他在道德上和智力上的個(gè)性不致被書本介紹給他的過多的經(jīng)驗(yàn)所所淹沒”?；厮J(rèn)為在學(xué)習(xí)中，如果探究能將有問題的情境轉(zhuǎn)換為“統(tǒng)一的整體”“確定的情境”，那它就是成功的?？梢?，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)還是考試評(píng)價(jià)，都要讓學(xué)習(xí)者面對(duì)同樣真實(shí)復(fù)雜的問題情境，在情境中解決問題。

面對(duì)學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要建構(gòu)新的時(shí)空觀念，建立立體、多元的任務(wù)觀念，語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該與之相適應(yīng)形成多元的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文評(píng)價(jià)不僅有紙筆評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，還需要更多的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)。作業(yè)可以適當(dāng)前置，在課前和課堂中多可以融入相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)的形式不僅是你問我答、你說我寫這么簡(jiǎn)單，還可以有陳述、辯論、展示甚至表演等。課后作業(yè)雖然主要以紙質(zhì)書面作業(yè)為主，但也不是簡(jiǎn)單的選擇、問答題，可以有梳理、論述甚至畫圖等;同時(shí)還可以適當(dāng)補(bǔ)充更多元的非單純書寫的作業(yè)方式，比如網(wǎng)絡(luò)收集、調(diào)查訪問、勸導(dǎo)宣傳等。

三、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

針對(duì)以上三個(gè)方面問題的思考與分析，我們認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要正確把握與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的關(guān)系，緊扣“怎么學(xué)，怎么練，怎么評(píng)”這一基本思路，達(dá)到學(xué)練評(píng)的一致性。據(jù)此語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)方面人手。

1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，聯(lián)系單元教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)度

也就是要明確語(yǔ)文課學(xué)生學(xué)什么，我們的語(yǔ)文作業(yè)就練什么。具體設(shè)計(jì)題目時(shí)，要仔細(xì)研讀課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的“質(zhì)量描述”，找到“質(zhì)量描述”中“某一句話”，并聯(lián)系單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保使每道題都“有標(biāo)可依”“有章可循”。以《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見·語(yǔ)文（2021版）》必修上第二單元的一道作業(yè)設(shè)計(jì)為例。

勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的內(nèi)涵既有關(guān)聯(lián)又有不同之處，請(qǐng)你從中選擇一個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)課文中三個(gè)人物的精神內(nèi)涵。按照?qǐng)D表示例，補(bǔ)充完成下表。

這道題可以作如下評(píng)價(jià)分析：

2.按照三種學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)不同類型作業(yè)，體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的角度

也就是要明確語(yǔ)文課學(xué)生怎么學(xué)，語(yǔ)文作業(yè)就怎么練。下面以《折江省普通高中語(yǔ)文作業(yè)本（2020版）》

三道題為例：

題1：相比甲段，修改后的乙段有哪些優(yōu)點(diǎn)？結(jié)合具體語(yǔ)句簡(jiǎn)要分析。

甲（文略，選自《馬克思恩格斯全集·馬克思墓前悼詞草稿》，中譯本第19卷）

乙（文略，選自《在馬克思墓前的講話》）題2：假如你有幸得到一個(gè)采訪屠呦呦的機(jī)會(huì)，作為一名高中生，你準(zhǔn)備問哪些問題，并說明提問的意圖。

題3：《說“木葉”》）中，作者就是通過聯(lián)想，把和“木葉”有關(guān)的詩(shī)詞意象聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行精微分析的。你贊同這樣的詩(shī)歌鑒賞方法嗎？請(qǐng)結(jié)合自己的欣賞實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

這三道題目分別對(duì)應(yīng)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三種學(xué)習(xí)方式?！伴喿x與鑒賞”約等于“讀”，但更注重閱讀深度，注重在真實(shí)閱讀情境中的發(fā)現(xiàn)，從“是什么”“有什么”走向“為什么”“還有什么”?！氨磉_(dá)與交流”約等于“寫”，但不局限于寫作文，而是力求多樣、活潑，講求有用、實(shí)用，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情境，追求“用語(yǔ)言文字來(lái)解決問題”?！笆崂砼c探究”是一種“建構(gòu)”式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體的自主建構(gòu)，注重從已知遷移到未知，指向更高階的研究和創(chuàng)造。當(dāng)然三種學(xué)習(xí)方式其實(shí)是不能完全分割的。越是綜合就越符合真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活情境。

3.設(shè)置作業(yè)真實(shí)情境，指向語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的廣度

也就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)在哪里學(xué)，作業(yè)就在哪里練。舊概念、傳統(tǒng)概念主要是指單一的課后書面作業(yè)，而新概念語(yǔ)文作業(yè)指向核心素養(yǎng)和基于真實(shí)情境的綜合實(shí)踐，不能指向核心素養(yǎng)、缺乏真實(shí)情境的作業(yè)對(duì)學(xué)生而言就是沒有意義的作業(yè)，也就是無(wú)效的作業(yè)。即使語(yǔ)文作業(yè)只是模擬的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要最大可能體現(xiàn)問題和生活情境的真實(shí)性。

綜合性、實(shí)踐性的語(yǔ)文作業(yè)在時(shí)間上貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程，可分成“課前、課中、課后”三個(gè)階段;形式上要符合學(xué)習(xí)任務(wù)群整合的特點(diǎn)，打破單一的書面作業(yè)類型，讓題目更加綜合、開放、多元。比如紅樓夢(mèng)研討課布置學(xué)生收集紅樓夢(mèng)相關(guān)研究資料，做成pt，課前展示分享，以此提升學(xué)生檢索信息和深人研讀整本書的能力;以“家鄉(xiāng)文化”為內(nèi)容的同學(xué)之間課后訪談作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生交流訪談、調(diào)查分析和對(duì)家鄉(xiāng)文化認(rèn)識(shí)的能力;模仿浙江衛(wèi)視制作《雷雨》演出的先導(dǎo)片，讓學(xué)生自主完成的集閱讀、表演、制作、宣傳于一體的語(yǔ)文課堂綜合實(shí)踐作業(yè)，有效提升學(xué)生以語(yǔ)文實(shí)踐為核心的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：浙江金華市教育教學(xué)研究中心]