盧運堅

英語寫作作為一項綜合輸出技能，一直是學生的薄弱環(huán)節(jié)。很多學者對英語寫作進行了多維研究，許多教師也進行了教學實踐，但農村初中生的英語寫作能力仍然沒有很大進步。本文將分析農村八年級學生英語寫作能力低下的原因并研究相應的對策。

一、農村八年級學生英語寫作現狀

在農村中學，能自由運用英語表達自己思想感情的學生風毛麟角，尤其在書面表達方面，學生的表達能力更是令人堪憂。農村初中生進行英語寫作時，受母語思維影響較大，常以中文思維構思，然后再翻譯成英文，不符合英語寫作規(guī)范。在句法上多使用簡單句，時常出現語法混亂的句子。詞匯量的不足，使得學生多使用低級詞匯，同時伴隨著拼寫錯誤、詞語搭配錯誤和高級詞匯誤用等錯誤。綜合來看，大部分農村中學的資源有限，學生能夠獲得的英語輸入相對較少，因此英語寫作面臨許多困難。具體如下：基本功不扎實，單詞拼寫錯誤率較高;無法駕馭長句，常常顧此失彼;語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重;“漢語式”英語現象嚴重，語篇不得體;布局及銜接能力差。由于語言基礎薄弱，因此學生寫作動機不強，積極性不高。

二、農村初中學生寫作中存在的問題

1.受漢語影響較深，使用中文句式，中文翻譯

在學生的作文中，見得最多的句式就是漢語式英語。由于長期受漢語結構和思維習慣的影響，不少學生在寫作時常常寫出漢不漢英不英的句子來，如：“l(fā) am very like read book. My teacher very very good”。還有些學生用漢拼音或漢字來幫助完成句子，完全沒有使用英語的習慣表達方式。

2.單詞不熟，詞性不清

許多寫作能力差的學生的單詞關往往存在很多題，在學生的作文中，隨處可以找到學生的單詞拼寫錯誤。如：quite寫成quiet，happy寫成happly。另外，固定詞組的結構掌握不清，如would like to do sth寫成would like doing sth;詞性不清，如副詞當形容詞用，如：This classroom is well. 學生并沒有把各種詞性該放在英語句式的什么位置搞清楚。更不知道應該如何使用。

3.時態(tài)混亂，語法不清

學生在拿到一篇作文題目時總是不假思索地就亂寫，如要求學生寫一篇英語周記，寫自己的周末生活，這很明顯要運用一般過去時態(tài)來寫，但許多學生卻用了一般現在時態(tài)來寫。雖然有少部分學生知道要用什么時態(tài)，但對時態(tài)的結構掌握并不清楚。同樣還是影響了寫作質量。

三、影響農村初中生英語寫作的因素

首先，語言輸入。聽、說、讀、寫、譯等能力是衡量英語水平的外化標準，其中寫作能力是其他各種能力的綜合體現。若學生有了足夠的輸入量，就自然能積累和類推一些相關寫作經驗。但如果輸入材料只是為了讓學生學習大量的語法知識，那么學生寫作能力在短期內可能有所提高，而從長期來看學生的英語寫作將缺乏宏觀意識和創(chuàng)新意識。其次，語言理解。隨著全球化進程加快和現代信息技術的發(fā)展，多數學生有足夠的、可理解的英語輸入量，但其中有部分學生會因為語言理解的差異出現寫作困難的情況。農村初中生進行英語寫作的一大難點是詞匯貧乏，時常因詞語誤用、詞語搭配混亂出現詞不達意等問題，極大地影響作文內容的質量。再次，思維方式和母語遷移。

四、提高農村初中生英語寫作能力的對策

下面，從兩個方面研究提高農村初中生寫作能力的對策。一是從教學層面，即教師怎么教;二是從學習層面，即學生怎么學。首先，教學層面（寫作教學法）。西方寫作研究理論比較成熟，產生了很多寫作教學流派，主要包括形式法、學科中心法、現實一傳統(tǒng)法、修辭法、表露法、模仿法和程序法。目前，程序法在西方寫作理論中占據主導地位（任杰超，欒述文2008）。根據西方寫作流派，我國主要形成了五種寫作流派，即結果教學法、過程教學法、體裁教學法、內容教學法和任務教學法。其中，結果教學法、過程教學法和體裁教學法使用廣泛，各有其優(yōu)缺點，僅以一種方法來教學生寫作，都會或多或少地影響學生寫作能力的培養(yǎng)。要盡可能綜合結果教學法、過程教學法和體裁教學法三者的優(yōu)勢，有意識地避免各自方法的不足。但這些教學方法的綜合運用只是從微觀層面對學生進行寫作訓練，教師還需結合課程的宏觀目標進行設計，應該以學習者為中心，盡可能為學生營造一個有機連貫的交際情境，使學生的語言學習和實踐成為某種程度上與現實生活相關的、有目的有意義的活動。在英語教學中，語言因素和非語言因素都應該得到充分的關注。

五、培養(yǎng)農村初中生寫作能力的方法和策略

1.打好基礎，強化記憶

文章由句子構成的，而句子是由單詞和短語構成的，所以不斷擴大學生的詞匯量對學

生的寫作很重要。而記單詞是學生最怕的事情，所以，在平時的教學中教師可以教授一些單詞記憶的方法給學生，如教學生一些記憶單詞的方法和口訣，還可以通過語境來鞏固單詞和記憶單詞，讓學生用所學的單詞和短語造句，加深對單詞的理解和記憶。經常做造句練習可以很好的掌握句子的結構，同時又加深了對單詞的記憶。

2.加強英語時態(tài)的系統(tǒng)講解和學習

對于大多數農村學生來說，如果你要求他們掌握英語的五種基本句式可以說是一件非常

難的事，在教學中我特別注重時態(tài)的系統(tǒng)講解，讓學生理解每一個時態(tài)，并用每種句式造句。如有講過去進行時時，我要求學生記憶該時態(tài)的基本句式，肯定句：主語+was/were+v-ing;否定句：主語+wasn’t/weren’t+v-ing;一般疑問句：Was/Were+主語+v-ing？通過系統(tǒng)的講解和學習，學生把這當成了一種公式，用它來寫句子，語法錯誤減少了很多。

3.充分利用課文，提高學生寫作能力

（1）仿寫課文

讓學生模仿范文寫作是一種非常實用的方法。學生剛寫作時，不知如何下手，該用什么句型，內容如何安排。這時教師可給學生一篇范文或充分利用教材中好的閱讀理解文章，讓學生在理解范文的基礎上模仿其句子、格式、內容寫作。通過仿寫課文，一方面能幫助學生學習和掌握不同體裁的寫作特點和技巧，另一方面課文中的詞匯、句型也自然的得到了鞏固和強化，由領會到活用，從而提高學生在語篇情景中運用基礎知識的綜合運用能力。

（2）復述課文

是指在細讀課文的基礎上，用表格形式列出原文的大意，省略掉細節(jié)和過程，用自己的話準確而全面地表達原文的意思，從而形成一篇源于課文又不同于課文的新的文章。這樣做提高了學生歸納總結和進行簡要表達能力。

4.重視寫作技能，培養(yǎng)良寫作習慣

在平時的學習和訓練中，給學生一些寫作指導。如：細致審題，確定寫作體裁。在下筆之前要仔細通讀基本的寫作提示和要求，對所提供的信息內容作具體分析，確定寫作的方向和采用的體裁。審題決定著整篇書面表達的成敗。結合寫作要求，構思作文輪廓。在寫作中用上適當的連詞（but，however等等），頻率副詞等。④斟酌詞句，認真核對修改。

5.加強學生寫作能力培養(yǎng)

（1）循序漸進

訓練農村初中學生的寫作能力不能急于求成，在訓練中教師要根據學生所處的年級，結合他們的生理和心理特點合理的安排訓練任務，巧妙安排訓練內容，先難后易，循序漸進。如果安排不合理，很有可能讓好多學生喪失寫作的信心。如在初一年級學生好動，表現欲很強，應以培養(yǎng)口語和聽力為主，此階段寫作能力的培養(yǎng)應以模仿為主，到了初二年級可以把課文進行改寫，如把短該文改寫為對話，把對話改寫文章，把關鍵詞連成短文。到了初三年級，可以布置一些開放性的寫作題 目。

（2）因材施教

由于農村中學的學生基礎和能力不一樣，對于不同的學生要有不同的要求，不是所有的學生都有一個要求。對于少數學生要降低要求，使他們感覺到只要通過努力，是可以達到要求的，這樣可以讓學生增加學生寫作的信心。

六、結束語

寫作能力的提高是一個循序漸進、逐步提高的過程，也是一項艱巨的勞動。同時英語寫作難的問題是客觀存在的，英語教師不能視而不見。要解決這些困難也不是輕而易舉的，教師必須長期研究。在英語教學過程中，教師要認真鉆研英語教材，分析影響農村初中生英語寫作的因素，同時結合各種教學資源，營造良好的英語寫作氛圍，幫助學生掌握英語寫作技巧。要讓學生通過循序漸進的學習與實踐，形成英語寫作思路，慢慢悟出寫作之道，繼而提高英語寫作能力。