孫茜夢(mèng) 于浩楠 林天棋 曲 濤

大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 大 連 116000 中 國(guó)

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了前所未有的變革。在線資源的豐富多樣性，在線學(xué)習(xí)方式的靈活個(gè)性化，并非傳統(tǒng)課堂的對(duì)立物，而應(yīng)被視為傳統(tǒng)課堂額擴(kuò)充與延伸，由此，把面授的傳統(tǒng)課堂與自主的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它著眼于整合不同的學(xué)習(xí)理論，技術(shù)手段以及應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。而在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)空前發(fā)展，為了適應(yīng)全球信息化，混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，契合了“教育為先”的要求。作為一種實(shí)施教學(xué)的策略，混合式教學(xué)模式在綜合不同學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用不同技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，更將面授的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)地整合在一起，優(yōu)化互補(bǔ)（劉西娟，2018: 23）。

信息素養(yǎng)理論是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（Pau.1Zurkowski）于1974年率先提出的：利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技能。在信息時(shí)代以前，人們所認(rèn)為的文盲是缺乏基本的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，然而放眼現(xiàn)在的數(shù)字時(shí)代，缺乏必要的信息素養(yǎng)的人也許會(huì)被認(rèn)定為現(xiàn)代的文盲。由此可見(jiàn)，信息素養(yǎng)理論是人們有效參與信息社會(huì)的一個(gè)先決條件，是提高教育能力，終生學(xué)習(xí)的核心。

對(duì)于21世紀(jì)的人們來(lái)說(shuō)，擁有良好的信息素養(yǎng)，可以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，信息素養(yǎng)也可以促進(jìn)人們自身綜合能力的提高。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從信息搜集、信息處理和信息的運(yùn)用能力入手，在社會(huì)實(shí)踐中更好的培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的本領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)信息向知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化、能力向技術(shù)轉(zhuǎn)化的飛躍。而關(guān)于信息素養(yǎng)理論的研究卻不足以滿(mǎn)足如今的人們更好的擁有這項(xiàng)技能。為了大學(xué)生能夠更好的了解這一理論，以便以后應(yīng)用，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，本項(xiàng)目組就此重點(diǎn)研究信息素養(yǎng)能力在線上線下混合式教學(xué)模式中有效性問(wèn)題的研究，這一亟待解決的問(wèn)題。

二、信息素養(yǎng)理論相關(guān)文獻(xiàn)綜述

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代末發(fā)展至今，混合式教學(xué)的概念經(jīng)歷了一個(gè)逐漸清晰的演變過(guò)程?；旌鲜浇虒W(xué)其中包含學(xué)習(xí)和教學(xué)兩大目標(biāo)，在多種學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生以及老師的自身?xiàng)l件，混合“面對(duì)面教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和時(shí)間三種方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。

2000年，此階段的混合式教學(xué)模式主要被理解成一種新的學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教與學(xué)中的核心作用。瓊斯（Jones，2000)依據(jù)信息技術(shù)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用比例，將這一時(shí)期的混合式教學(xué)進(jìn)一步劃分。在此階段,學(xué)者將混合式教學(xué)看作是純面授教學(xué)與面授教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合之間的過(guò)渡階段,而技術(shù)應(yīng)用的深度和比例成為關(guān)鍵性劃分標(biāo)準(zhǔn)。2007年。斯隆聯(lián)盟首先對(duì)混合式教學(xué)重新進(jìn)行定義，混合式教學(xué)模式的定義逐漸清晰化。敏思(Means，2013)等人則進(jìn)一步將其明細(xì)為“納入考核部分的教學(xué)內(nèi)容中，25%以上的學(xué)習(xí)方式以上采用在線教學(xué)”。此階段對(duì)混合式教學(xué)在教學(xué)特性維度的界定有了重要發(fā)展。所以，此階段混合式教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注“交互”，以及相應(yīng)的教學(xué)方法和理念的變化。最具有代表性的是布萊克(Bliuc，2007)等人的界定。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),混合式教學(xué)模式的概念有了新的突破。在物理層面上，移動(dòng)技術(shù)被完美融合在混合式教學(xué)模式中。在教學(xué)層面上，混合式教學(xué)被重新定義為一種新型的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。在經(jīng)歷了前兩個(gè)階段的技術(shù)視角、教師視角之后，人們對(duì)混合式教學(xué)的理解終于落到了混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。越來(lái)越多的學(xué)者指出，混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)結(jié)合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種參與性高的、個(gè)性化強(qiáng)的新型學(xué)習(xí)體驗(yàn)。古德伊爾(Goodyear，2015)強(qiáng)調(diào)：混合式教學(xué)模式,不僅僅是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的結(jié)合。

早期的圖書(shū)館檢索是信息素養(yǎng)理論的起源，這個(gè)時(shí)期的信息需求量相對(duì)較少，檢索是由人們親自完成的。進(jìn)入90年代后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，布拉格會(huì)議將信息素養(yǎng)定義成一種能力。隨后，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵被進(jìn)一步擴(kuò)展了，它開(kāi)始強(qiáng)調(diào)信息處理能力、信息評(píng)價(jià)能力。隨著信息環(huán)境的變化，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵開(kāi)始強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)中人的社會(huì)屬性，更加重視了人的批判性思維和評(píng)價(jià)信息的能力。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)是對(duì)信息社會(huì)中人的信息、行為能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及批判性思維能力進(jìn)行概括性描述的一個(gè)概念。（王景珍，1998：41-43）信息素養(yǎng)的概念提出以后,得到了廣泛的應(yīng)用。信息素養(yǎng)由三個(gè)必不可少的要素構(gòu)成,即意識(shí)（信息、意識(shí)、信息倫理等）、知識(shí)（信息和信息技術(shù)知識(shí)等）和技能（信息應(yīng)用能力等）。信息素養(yǎng)包含了一系列的技能、態(tài)度和知識(shí)：識(shí)別信息需求的能力、獲取信息的能力、甄別信息的能力、運(yùn)用信息的能力。信息素養(yǎng)理論有利于提升我們信息獲取和甄別的能力，使我們攝入的是高質(zhì)量的信息，高效吸收利用信息（徐澎 盧濤，2009：27）信息素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的概念。在沒(méi)有了解到混合式教學(xué)時(shí)，為了更好的培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，我國(guó)高校逐漸引入西方的混合式教學(xué)理念，祝智庭和孟琦首次將混合式學(xué)習(xí)引入到國(guó)內(nèi)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)研究者們只是基于基礎(chǔ)理論、應(yīng)用價(jià)值等較為宏觀的問(wèn)題進(jìn)行討論。（祝智庭 孟琦，2003：19）近年來(lái)研究者們逐漸打開(kāi)視野，魯云風(fēng)等依據(jù)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè),提出建立基于“師生互動(dòng)”的混合式教學(xué)模式案例試點(diǎn)實(shí)施表明取得了良好的效果。（魯云風(fēng)，2016：15）李賽紅等對(duì)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)MOOC課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索得出，混合式教學(xué)可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)的不統(tǒng)一和教學(xué)量少的突出問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)開(kāi)始信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究比較晚，多是在國(guó)外信息素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。國(guó)內(nèi)的王吉慶于1999年第一次系統(tǒng)地介紹了信息素養(yǎng)理論，他認(rèn)為信息素養(yǎng)包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德多個(gè)方面。2001年，鐘志賢教授提出信息素養(yǎng)表現(xiàn)為運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、發(fā)揮信息的效益、信息協(xié)作等能力。孫平、曾曉牧認(rèn)為信息素養(yǎng)這種信息能力，包括信息智慧、信息道德、信息潛能、信息心理等多個(gè)方面。（孫平 曾曉牧，2006：3）仇誠(chéng)誠(chéng)從信息意識(shí)信息能力和信息道德3個(gè)方面建立6大評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了25個(gè)項(xiàng)目。盡管?chē)?guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的表述百花齊放，但是在內(nèi)在的本質(zhì)上基本是統(tǒng)一的。（仇誠(chéng)誠(chéng)，1996：6）

綜合國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究，可以得出信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是基于時(shí)代特征對(duì)人的基本要求而言的：隨著社會(huì)的變化、信息技術(shù)的變化、創(chuàng)新行為的變化、自主學(xué)習(xí)能力的變化等因素，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷地被賦予新的要求。

國(guó)外大學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)的過(guò)程是結(jié)合信息素養(yǎng)理論的內(nèi)涵，除了有信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的宏觀指導(dǎo)外，還有信息素養(yǎng)實(shí)踐模式的微觀支持。國(guó)內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)模式的研究有三點(diǎn)不足之處：1.信息素養(yǎng)實(shí)踐模式的研究和信息素養(yǎng)的邏輯內(nèi)涵、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系相分離，導(dǎo)致信息素養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)不合理。2.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力較弱，信息素養(yǎng)實(shí)踐模式的研究沒(méi)有結(jié)合大學(xué)生日常生活，導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育無(wú)法順利地貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中。3.信息素養(yǎng)實(shí)踐模式單調(diào)不能同時(shí)適應(yīng)不同地域、不同考試形式、不同性別等差異的學(xué)生的需求。本研究將基于信息素養(yǎng)理論進(jìn)一步研究混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

三、研究混合式線上線下教學(xué)中信息素養(yǎng)理論的應(yīng)用

1.研究設(shè)計(jì)

為了深入挖掘在二外英語(yǔ)混合教學(xué)中存在的問(wèn)題，本研究通過(guò)對(duì)師生的半結(jié)構(gòu)化和開(kāi)放式問(wèn)卷了解問(wèn)題存在的程度及范圍，通過(guò)個(gè)別專(zhuān)業(yè)課英語(yǔ)的學(xué)生老師的訪談及半結(jié)構(gòu)化訪談?wù)业浇鉀Q問(wèn)題的要素。通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)有效性效果和信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)等一系列評(píng)估調(diào)查，為基于信息素養(yǎng)有效性的探索提供了事實(shí)基礎(chǔ)。（徐澎 盧濤，2009：27）

2.研究方法

對(duì)將要開(kāi)展的課題進(jìn)行分析，提出三個(gè)研究問(wèn)題方向：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式培養(yǎng)了信息素養(yǎng)的哪些能力？信息素養(yǎng)理論對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式有哪些促進(jìn)作用？線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性有哪些方面的提升？

本文研究方法分為兩個(gè)部分：?jiǎn)柧砗驮L談?；厥樟巳俜輪?wèn)卷，并由圖表的形式一一展開(kāi)分析。研究對(duì)象為在二外專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中隨機(jī)抽選三百名學(xué)生，訪談則是隨機(jī)抽取四名學(xué)生，三位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行單獨(dú)采訪，收集數(shù)據(jù)。

四、研究結(jié)果

本研究旨在探討學(xué)生在混合教學(xué)環(huán)境下如何有效學(xué)習(xí)。在這一方面，針對(duì)是否采用過(guò)線上線下混合的教學(xué)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，93.11%的學(xué)生給出了肯定的答案。而教師使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的頻率[圖1]：較少和幾乎沒(méi)有的概率僅有7.87%。

圖一：教師使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的頻率

圖三 ：聽(tīng)課效率

問(wèn)卷繼續(xù)調(diào)查了混合式教學(xué)對(duì)于碎片化時(shí)間的利用：[圖2]僅17.05%和7.54%為較少和幾乎沒(méi)有利用學(xué)習(xí)者。對(duì)于混合式教學(xué)模式，同學(xué)們聽(tīng)課效率褒貶不一，但是整體上：[圖3]77.06%的同學(xué)表示效率較高。在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，總體上來(lái)講，大部分學(xué)生通過(guò)線上尚未能夠很好地利用時(shí)間提高效率，仍舊對(duì)于這種環(huán)境不太適應(yīng)。

圖二：碎片化時(shí)間的利用

圖四：小組合作性

在小組合作性的問(wèn)題研究中：[圖4]78.36%的同學(xué)覺(jué)得十分方便，表示這種模式會(huì)讓合作更加容易。自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查中：80.329%的同學(xué)認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)對(duì)于這種能力的提升效果十分顯著。

項(xiàng)目組成員還專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)采訪。針對(duì)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)或者二外英語(yǔ)方向的學(xué)生以及主教英語(yǔ)方面的教師進(jìn)行了一對(duì)一的線下訪談，反饋如下表：

?

不可否認(rèn)的是，線上教學(xué)進(jìn)度會(huì)快很多，那是因?yàn)榫€下的互動(dòng)環(huán)節(jié)眼神交流更多，線下老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的反映做出進(jìn)度調(diào)整。絕大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得線上檢查作業(yè)會(huì)無(wú)法及時(shí)提醒，有時(shí)截止時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了才想起這回事，與線上相比，還是在老師的督促提醒下更為方便。綜合個(gè)例采訪來(lái)看，線上雖減少了時(shí)間損耗，但是個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)還是離不開(kāi)線下的配合。

五、討論分析

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，線上線下混合式教學(xué)模式提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性，同時(shí)也培養(yǎng)了信息素養(yǎng)能力。如圖[2]，71.15%的學(xué)生在課下可以在課下有效利用碎片化時(shí)間提升自己的學(xué)習(xí)能力。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更是潛移默化培養(yǎng)信息素養(yǎng)能力。如圖[4]在學(xué)生層面，學(xué)生們的小組合作能力也有所提高。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育實(shí)施的關(guān)鍵因素，教師需要對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題反思，在反思中不斷激活并重構(gòu)自身信息素養(yǎng)能力的實(shí)踐性知識(shí)。通過(guò)大學(xué)生與老師的訪談內(nèi)容中的文本挖掘,以及圖表[1]這需要老師在實(shí)踐中快速成長(zhǎng)，以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。教師除了要提供傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的認(rèn)知支架、情感 支架（王雪猛，2020：156），可能首先要為學(xué)生搭建在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的技術(shù)支架（吳丹，2020：1）。

本研究也發(fā)現(xiàn)，基于信息素養(yǎng)理論，老師和學(xué)生利用線上線下混合式教育模式建立了師生互動(dòng)的長(zhǎng)期有效機(jī)制，學(xué)習(xí)有效性顯著提升。信息素養(yǎng)建構(gòu)主義理論源于心理學(xué)，是關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，但不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論的是，它需要在社會(huì)文化互動(dòng)中不斷地對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化（常虹，2020：64）。在訪談過(guò)程中了解到，通過(guò)老師潛移默化贏得學(xué)生的好感和信心，藉此提高了老師和學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。課程的考核采用的也是線上線下相結(jié)合的方式。這些方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性有顯著提升，是很好的鼓勵(lì)方式。

當(dāng)然老師和同學(xué)們?cè)趯?duì)這種教學(xué)模式提出積極的態(tài)度的同時(shí)，也指出了不足之處。對(duì)于這些弊端，我們討論出以下策略：一、需要在之后的教學(xué)中首先應(yīng)切實(shí)地、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在這一進(jìn)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)和敦促的作用，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并且在自覺(jué)的不斷的嘗試摸索中提高。二、線上網(wǎng)頁(yè)操作應(yīng)更加人性化，及時(shí)修復(fù)更新，保證線上學(xué)習(xí)的流暢性，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到成就感：線上的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)趨于個(gè)性化，即內(nèi)容要與學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平相適應(yīng)。三、提高學(xué)生的成就感，效力感，從而提高學(xué)習(xí)有效性；線上內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，尤其要對(duì)植入一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微課視頻和相關(guān)課外知識(shí)。最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生適時(shí)回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略。

六、結(jié)論

1.研究發(fā)現(xiàn)

信息時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，融合了不同學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法，去百家之長(zhǎng)，達(dá)到了“1+1＞2”的混合。而對(duì)于信息素養(yǎng)能力，線上線下混合式教學(xué)模式無(wú)疑也起到了積極作用，老師和學(xué)生們可以利用線上線下混合式教育模式的合理高效聽(tīng)課模式，建立了師生互動(dòng)的長(zhǎng)期有效機(jī)制，學(xué)習(xí)有效性顯著提升。

2.本研究的局限性

當(dāng)然本項(xiàng)研究還是有著一定的局限性，二外英語(yǔ)這一課程在一些同學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃中可能不是很重視，不能和一些重點(diǎn)課程相比，數(shù)據(jù)的收集對(duì)象也有著一定的范圍，只局限在大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，研究數(shù)據(jù)數(shù)量較少，沒(méi)有達(dá)到大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)的硬性指標(biāo)，訪談人數(shù)較少，數(shù)據(jù)不足。

3.未來(lái)研究趨勢(shì)

線上線下教育融合的發(fā)展，使得教育得到進(jìn)一步的提升，信息素養(yǎng)理論逐漸走到大眾視野。這種新的教學(xué)模式的確提高了學(xué)習(xí)有效性，同時(shí)也帶來(lái)了一些弊端，如何減少弊端，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，使學(xué)習(xí)有效性最大化便是該項(xiàng)目的未來(lái)研究趨勢(shì)，相信線上線下混合式教學(xué)模式與信息素養(yǎng)理論的結(jié)合會(huì)讓素質(zhì)教育迎 來(lái)更大的市場(chǎng)發(fā)展，線上線下教育融合必將成為常態(tài)，相信線上線下教育融合的教學(xué)模式一定會(huì)給我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)長(zhǎng)足的進(jìn)步。

作為新時(shí)代發(fā)展中的新生事物，線上線下混合式教學(xué)模式將會(huì)成為一種必然趨勢(shì)，它有缺點(diǎn)，更有待斷完善，信息素養(yǎng)理論也必然成為之后教育學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生們重點(diǎn)培養(yǎng)的素能之一。而基于信息素養(yǎng)理論后的線上線下教學(xué)模式將在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮巨大的作用。