李少梅

近年來，“雞娃”“內(nèi)卷”等詞越來越頻繁地出現(xiàn)在大眾面前，逐步呈現(xiàn)出全民化、低齡化趨勢。層出不窮的教育理念、四處傳播的育兒寶典、費(fèi)用高昂的興趣班等，使家長們患上了“教育集體焦慮癥”。家長們在育兒上投入了大量時(shí)間、精力和金錢，雖收效甚微，但又不敢停下腳步，逐漸陷入“不明確—偽明確—更不明確”的怪圈，形成教育焦慮循環(huán)的“莫比烏斯環(huán)”。

教育焦慮是家長在教育活動(dòng)中體驗(yàn)到的不同程度和不同方式的緊張、不安、擔(dān)憂等復(fù)雜的焦慮情緒。與中小學(xué)生家長的選拔焦慮、學(xué)業(yè)焦慮、分層焦慮等略有不同，學(xué)齡前幼兒家長的教育焦慮更為多樣化，如嬰兒期的養(yǎng)育焦慮、入園前的分離焦慮、教育過程中的認(rèn)知焦慮、幼小銜接的升學(xué)焦慮等。

幼兒家長的教育焦慮究竟來自現(xiàn)實(shí)的生活壓力還是家長的過高要求？由于教育自身的復(fù)雜化，很難從類型和程度等單一維度分析。綜合看來，幼兒家長教育焦慮的深層原因主要如下：

一是科學(xué)理念的缺乏。普遍缺乏系統(tǒng)的育兒知識及科學(xué)的兒童觀是幼兒家長產(chǎn)生教育焦慮的重要原因。部分新手家長盲目相信網(wǎng)絡(luò)中各種“育兒寶典”“專家意見”，僅從教育方法和手段上變革，忽視了“因地制宜”的實(shí)踐，致使錦囊妙計(jì)并非一定奏效，從而激化教育焦慮。

二是教育心理的矛盾。家長面對給孩子快樂童年還是讓孩子未來可能擁有更高的社會地位和收入兩個(gè)選擇產(chǎn)生了矛盾的心理。許多家長想讓孩子擁有快樂童年，但更傾向于讓孩子有個(gè)美好的未來，于是他們將孩子的求知過程變成了一場比賽，對兒童的發(fā)展要求遠(yuǎn)超過《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步加劇教育焦慮。

三是信息繭房帶來的認(rèn)識局限。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展讓每位幼兒家長都成了“學(xué)前教育信息大亨”，但也有不少媒體為博人眼球而夸大事實(shí)、以偏概全，塑造“虎媽”“狼爸”等形象，而家長一旦關(guān)注，大數(shù)據(jù)推送會給他們搭起一座信息繭房，在日復(fù)一日地接觸片面信息的過程中變得更加焦慮。部分家長因此誤解學(xué)齡前兒童的平均水平，認(rèn)為“牛娃”比比皆是，造成參考群體窄化效應(yīng)，進(jìn)一步加深了幼兒家長的教育焦慮。

此外，教育資源分配不均、父親缺位、社會壓力的傳遞等，也是幼兒家長教育焦慮的重要原因。幼兒家長的教育焦慮不僅會在自身循環(huán)，還會在家庭內(nèi)部、家庭間，甚至更大的社會層面循環(huán)傳導(dǎo)。因此在當(dāng)前社會背景下，正視教育焦慮，并從源頭上減少父母教育焦慮對幼兒的危害，是必要且可行的。

首先，要認(rèn)清焦慮本質(zhì)，探索科學(xué)育兒體系。觀念影響行為，家長應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育觀念，破除“教育萬能論”的迷信，尊重兒童的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識到兒童發(fā)展的順序性、階段性和差異性，從兒童的視角理解兒童。家長可以通過積極參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)、參加家庭教育培訓(xùn)等方式認(rèn)識兒童，并結(jié)合家庭特點(diǎn)，將知識“本土化”，形成適合自身的育兒方法。

其次，直面焦慮問題，進(jìn)行積極自我調(diào)適。面對育兒過程中要快樂還是要未來的心理矛盾，再加上背負(fù)的生活和工作等壓力，幼兒家長極易催化教育焦慮，出現(xiàn)情緒失控的狀況。因此，幼兒家長應(yīng)不斷提升自身的修養(yǎng)，直面引起焦慮的問題，合理地控制和發(fā)泄不當(dāng)情緒，避免對幼兒造成心理上的傷害。

最后，應(yīng)破解焦慮困境，推進(jìn)父母協(xié)同教養(yǎng)。受“男主外女主內(nèi)”傳統(tǒng)觀念的影響，子女教育的重任往往落在母親肩上，造成“母職焦慮”。研究表明，父親參與子女教育會在很大程度上緩解這一狀況。因此，父母應(yīng)采用協(xié)同教養(yǎng)的方式，統(tǒng)一教育理念，優(yōu)化教育方式，共同面對子女的教育問題。另外，促進(jìn)家園社的通力合作、優(yōu)化社會治理、加快落實(shí)“雙減”、深化教育公平等，也是破解幼兒家長教育焦慮、讓家庭教育方式更科學(xué)、合理的重要路徑。