田慧平

通過學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），我園調(diào)整教育觀、課程觀，號(hào)召教師反思自身教育行為、調(diào)整工作措施，努力將自己的角色定位為觀察者、引導(dǎo)者和支持者，和幼兒共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的支架。我們立足實(shí)踐，結(jié)合我園繪本特色課程，不斷地研究幼兒、研究繪本、研究方法，逐漸形成了獨(dú)具特色的繪本活動(dòng)組織策略。本文將以繪本活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》為例，從四個(gè)方面闡述我園繪本活動(dòng)的組織策略。

一、閱讀學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

扎實(shí)的理論支撐能讓教師在觀察兒童、分析繪本、設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更有依據(jù)。因此，我們花了近三個(gè)月的時(shí)間，精讀了相關(guān)圖書，篩選出一些適合不同層次和需求教師閱讀的書目，如：郝廣才的《好繪本如何好》闡述了繪本創(chuàng)作的脈絡(luò)和方向;彭懿的《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》和《圖畫書應(yīng)該這樣讀》詳細(xì)介紹了圖畫書的構(gòu)成要素以及閱讀圖畫書的方法;《幼兒園語言領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》對(duì)談話、講述、語言游戲、文學(xué)活動(dòng)、早期讀寫這五種幼兒園語言活動(dòng)形式的特點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的分析;《有力的師幼互動(dòng)——促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的策略》告訴教師如何通過觀察去了解幼兒，創(chuàng)造一個(gè)教與學(xué)的最佳機(jī)會(huì)，把日常的互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛辛Φ幕?dòng)，從而有效支持幼兒的學(xué)習(xí)……這些精神食糧為教師開展幼兒園繪本閱讀活動(dòng)提供了明確的行動(dòng)綱領(lǐng)。

二、精挑細(xì)選，尋找適宜的繪本

以往我們認(rèn)為，市面上出現(xiàn)的繪本應(yīng)該都是經(jīng)過甄別、篩選的，可以拿來直接用，但事實(shí)并非如此。在童書出版事業(yè)發(fā)展迅速的當(dāng)今，繪本質(zhì)量良莠不齊，更何況不同的繪本，其適用的閱讀場(chǎng)景和方式也不盡相同。那么，該如何選擇呢？在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們積累了一些解讀繪本的經(jīng)驗(yàn)，了解了關(guān)于繪本創(chuàng)作和出版的一些信息，梳理出了遴選繪本的幾個(gè)原則，總結(jié)如下：

1.獲獎(jiǎng)繪本。榮獲國際繪本大獎(jiǎng)的作品，都是經(jīng)過一層又一層嚴(yán)苛的選拔、激烈的角逐評(píng)選出來的，是非常值得給幼兒欣賞的作品。比如：兒童文學(xué)界知名的“國際安徒生獎(jiǎng)”，被稱為圖畫書界奧斯卡的“凱迪克獎(jiǎng)”，為了紀(jì)念19世紀(jì)偉大的童書插畫家凱特·格林威女士所創(chuàng)設(shè)的“英國格林威獎(jiǎng)”，還有在華語世界知名的“豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”“信誼圖畫書獎(jiǎng)”和“東方娃娃原創(chuàng)繪本獎(jiǎng)”。

2.知名作家的經(jīng)典繪本。繪本大師的代表作不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、空間的變化而失去價(jià)值，一代又一代的兒童都能從中找到自己，收獲好奇、滿足、愛和幸福，等等。如：大衛(wèi)·香農(nóng)的《大衛(wèi)，不可以》《鴨子騎車記》，安東尼布朗的《我爸爸》《大猩猩》，李歐·李?yuàn)W尼的《一寸蟲》《小黑魚》，周翔的《荷花鎮(zhèn)的早市》《一園青菜成了精》，慶子·凱薩茲的《我的幸運(yùn)一天》《獾的美食》《豬先生去野餐》，等等。

3.能讓人產(chǎn)生共情的繪本。我們相信，只有教師自己與所選的繪本產(chǎn)生共情，被繪本中的故事、情感等吸引，有了深刻的情感認(rèn)同，才能在和幼兒共讀中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神、體態(tài)以及語音、語調(diào)等去傳遞繪本的情緒情感，從而讓幼兒更好地理解這本書的內(nèi)容。同時(shí)，教師還要根據(jù)幼兒的興趣、需要、生活體驗(yàn)、最近發(fā)生的故事、面臨的問題等，有針對(duì)性地選擇出適合的繪本，讓幼兒在繪本中看到自己、看到自己的生活，這樣繪本才會(huì)成為幼兒無聲的“導(dǎo)師”和心靈的“伙伴”。

只要綜合以上三點(diǎn)，選出來的繪本基本上都是質(zhì)量精良且容易被孩子喜歡的作品。比如慶子·凱薩茲的《我的幸運(yùn)一天》，主角狐貍和小豬是幼兒比較熟悉并且感興趣的動(dòng)物，幼兒認(rèn)識(shí)中兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)與故事所刻畫的不同，這種沖突感讓幼兒在閱讀時(shí)更有新鮮感。繪本的畫面有很強(qiáng)的跳躍感，恰到好處的構(gòu)圖和細(xì)節(jié)讓故事極具戲劇性，幼兒在閱讀時(shí)，自然會(huì)主動(dòng)去“尋找”線索，在“尋找”中感受“發(fā)現(xiàn)”的快樂，而這樣的快樂又會(huì)激勵(lì)他再去“尋找”、繼續(xù)得到“發(fā)現(xiàn)”的快樂……在這種正循環(huán)過程中，幼兒的圖像思考能力、想象力、建構(gòu)理解的能力均能得到發(fā)展。

三、開放創(chuàng)新，基于幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.目標(biāo)的制定——繪本活動(dòng)的標(biāo)桿和導(dǎo)向。

以往在制定繪本活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師往往比較迷茫：閱讀活動(dòng)的核心價(jià)值是什么？繪本活動(dòng)到底能達(dá)到什么目標(biāo)？幼兒能提升哪些方面的能力？后來我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化《指南》中各領(lǐng)域?qū)Σ煌挲g段幼兒發(fā)展目標(biāo)的闡釋后，教師對(duì)某一個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒的價(jià)值、能達(dá)成的目標(biāo)也就有了較為明確的想法。

在組織繪本《我的幸運(yùn)一天》閱讀活動(dòng)之前，我們首先詳細(xì)分析、解讀繪本，然后結(jié)合大班幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，從知識(shí)、技能、情感三方面確立了具體可行、符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的目標(biāo)：

（1）仔細(xì)觀察，能關(guān)注到畫面細(xì)節(jié)（環(huán)境、物品、狐貍及小豬的表情等），積極參與討論，講述自己的發(fā)現(xiàn)和理解。

（2）能聯(lián)系上下文對(duì)繪本情節(jié)進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，并用較為流暢的語言講述自己的猜想。

（3）愿意繼續(xù)閱讀繪本，感受繪本的幽默和趣味性，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂。

2.形式的創(chuàng)新——繪本活動(dòng)的調(diào)味劑。

傳統(tǒng)的繪本活動(dòng)，往往是教師帶領(lǐng)幼兒逐頁講述，邊講邊提問，或者完整講述一遍故事，再通過提問來引導(dǎo)幼兒觀察、討論，從而鞏固對(duì)故事的理解，最后再完整欣賞一遍。這個(gè)過程是在教師的高控下完成的，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。我們對(duì)繪本活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思，并根據(jù)《指南》中的教育建議重新構(gòu)建了繪本閱讀活動(dòng)。

（1）封面導(dǎo)入，啟動(dòng)閱讀。封面是繪本的臉，一定程度上概括了故事的內(nèi)容和風(fēng)格。教師要充分利用封面上的圖畫，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。繪本《我的幸運(yùn)一天》的封面上有一只狐貍和一只小豬，兩人開心地對(duì)望著。教師通過“封面上的狐貍是什么樣的”“從哪里看出來它是一只兇惡的狐貍”“這是一只什么樣的小豬”“從哪里看出它很開心”等提示語，引導(dǎo)幼兒觀察狐貍和小豬的表情、動(dòng)作、神態(tài)，并結(jié)合書名大膽猜測(cè)“這會(huì)是誰的幸運(yùn)一天”，幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣一下子就被勾起來了。

（2）捕捉細(xì)節(jié)，深度閱讀。繪本中的每一幅畫面都隱藏著“秘密”，如果不仔細(xì)看，很容易會(huì)忽略掉。對(duì)于那些跟故事情節(jié)高度相關(guān)的細(xì)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)，用恰當(dāng)?shù)姆绞桨延變旱淖⒁饬ξ侥切╆P(guān)鍵細(xì)節(jié)上，讓他們把畫面細(xì)節(jié)與故事情節(jié)建立聯(lián)系，這樣幼兒才會(huì)對(duì)文本有深入理解。比如《我的幸運(yùn)一天》的前7頁，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察狐貍家里的物品（掃帚、魚鉤、木桶、草帽、墻上狐貍的肖像照等），概括出這只狐貍的特點(diǎn)——講衛(wèi)生、愛生活、善捕獵，為接下來發(fā)生的一系列看似荒誕的情節(jié)埋下伏筆;我們還提示幼兒注意觀察小豬發(fā)現(xiàn)自己敲錯(cuò)門時(shí)的表情和動(dòng)作，對(duì)“這會(huì)是誰的幸運(yùn)一天”展開合理而又豐富的猜想。

（3）營造懸念，跳頁閱讀。根據(jù)情節(jié)組織幼兒跳頁閱讀，是幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中常用的策略。繪本《我的幸運(yùn)一天》第7頁的情節(jié)是：狐貍一把抓住送上門來的小豬，兩眼放光，眼看著小豬馬上要被狐貍吃掉。在幼兒為狐貍會(huì)清蒸還是烤這只小豬而爭(zhēng)論時(shí)，教師操作PPT，將畫面直接跳到第11頁狐貍給小豬洗澡的情節(jié)，意料之外的發(fā)展帶給幼兒很大的懸念：磨好爪子的狐貍遇到送上門來的小豬，不但沒有吃掉他，反而給他洗澡！這中間到底發(fā)生了什么事？在教師的引導(dǎo)下，幼兒睜大了眼睛仔細(xì)看，不放過任何一個(gè)畫面細(xì)節(jié)，并且結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出各種猜想和推測(cè)。跳頁閱讀不只增加了閱讀的趣味性，也讓幼兒的想象力和邏輯思維能力得到很大的提升。

（4）專注部分，自由閱讀。跳頁讀圖帶給幼兒的是懸而未解之謎，因此他們會(huì)迫不及待地希望閱讀中間的頁面，從中找到答案。在本活動(dòng)中，教師看到幼兒一雙雙充滿困惑、想要趕緊找到答案的小眼睛，讓他們拿起手里的繪本，自由閱讀第1～11頁（第12頁到最后一頁用夾子夾?。瑢ふ掖鸢?。此時(shí)幼兒閱讀的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)出來，雖然是自由閱讀，但注意力非常集中，而且會(huì)自發(fā)地開始討論。

（5）完整呈現(xiàn)，整體閱讀。在讀完整個(gè)故事后，教師最好帶著幼兒完整地閱讀一遍，這樣有助于幼兒對(duì)情節(jié)發(fā)展、角色特征等有較為整體的理解。本活動(dòng)中，教師借助“故事寶盒”，用紙戲劇表演完整地講述故事，過程中采取適宜的戲劇策略與幼兒進(jìn)行分角色互動(dòng)，讓幼兒感受到狐貍為什么最后會(huì)累暈，小豬又是如何從危險(xiǎn)中脫身的，并結(jié)合封面和封底重新思考這個(gè)故事。

（6）開放式討論，升華閱讀。讀完繪本后，很多教師喜歡進(jìn)行封閉性總結(jié)，把故事中蘊(yùn)含的某些“大道理”、書里某個(gè)角色的優(yōu)秀之處、故事中那些好的做事方法等分析給幼兒聽。這固然是出于對(duì)繪本價(jià)值的充分挖掘，對(duì)幼兒的美好期許，但很多時(shí)候幼兒不見得能聽懂。實(shí)際上，繪本閱讀的目的不是要告訴孩子一個(gè)道理，也不是把閱讀活動(dòng)變成單調(diào)的知識(shí)傳授和訓(xùn)練，而是通過閱讀啟發(fā)孩子去思考、去發(fā)現(xiàn)，至于能發(fā)現(xiàn)些什么、思考些什么，“一百個(gè)人心中有一百個(gè)哈姆雷特”，而且沒有對(duì)與錯(cuò)。在活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》的最后，我并沒有總結(jié)狐貍愚蠢、小豬機(jī)智勇敢，而是以“這到底是誰的幸運(yùn)一天，我們到閱讀區(qū)繼續(xù)閱讀，也許你會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)”來結(jié)束。這種結(jié)束并非終結(jié)，而是激起幼兒再次閱讀的興趣，引起他們更多的探索。

以上列出六種繪本閱讀活動(dòng)中常見的閱讀形式，但實(shí)際上教師不應(yīng)該被形式框柱，而是要不拘一格，根據(jù)不同的繪本、不同年齡的幼兒，選擇適宜的活動(dòng)形式，讓閱讀活動(dòng)更精彩，讓幼兒的發(fā)展更全面。

四、適度留白，跟隨幼兒興趣的活動(dòng)延伸

在本次活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒對(duì)“到底是誰的幸運(yùn)一天”仍持有不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為是小豬的，有的認(rèn)為是狐貍的，一直爭(zhēng)論不休。基于幼兒的表現(xiàn)，我們生成了新的活動(dòng)——辯論賽，目標(biāo)定位于“敢于在同伴面前說出自己的觀點(diǎn)”。辯論中，認(rèn)為是狐貍的幸運(yùn)一天的幼兒為一方，認(rèn)為是小豬的幸運(yùn)一天的幼兒為另一方，他們需要各自說出觀點(diǎn)并在繪本中找出支撐自己觀點(diǎn)的畫面加以解說。幼兒的興趣點(diǎn)再一次被激發(fā)，他們反復(fù)閱讀繪本，時(shí)不時(shí)找人討論，嘗試打磨語言，讓自己的表達(dá)更準(zhǔn)確、有說服力……所有幼兒都積極參與，他們的思辨能力、讀圖能力、語言表達(dá)能力在辯論中得到很大提升。

《指南》關(guān)于幼兒閱讀理解能力的教育建議中提道：“鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解?！崩L本閱讀活動(dòng)雖然聚焦于語言領(lǐng)域，但實(shí)際上與其他領(lǐng)域的交叉、融合點(diǎn)非常多，而且還有學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?jié)B透其中。繪本《我的幸運(yùn)一天》的集體活動(dòng)看似結(jié)束了，但幼兒對(duì)這個(gè)故事的興趣依然高漲，延續(xù)到了區(qū)域游戲中。在表演區(qū)，他們分角色演繹故事;又因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)狐貍和小豬兩個(gè)角色不易區(qū)分，而與美工區(qū)聯(lián)動(dòng)制作狐貍和小豬的頭飾，以及美味點(diǎn)心等道具;布置場(chǎng)景時(shí)，又和建構(gòu)區(qū)聯(lián)動(dòng)修建狐貍的大房子……幼兒的熱情讓活動(dòng)延續(xù)了兩周的時(shí)間，他們?cè)诟鞣N各樣的活動(dòng)中升華了對(duì)故事的理解，也充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。