李國(guó)彥

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 南京 210036)

高校作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育的主陣地，承擔(dān)著大學(xué)生價(jià)值觀教育的使命。領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分,領(lǐng)導(dǎo)力教育適合大學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平，能夠滿足大學(xué)生終身發(fā)展的需要，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體。

從全球領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育自20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校逐漸興起，已經(jīng)形成特有的招生、教學(xué)組織和管理模式。國(guó)內(nèi)許多高校已對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育開(kāi)展了初步研究。從領(lǐng)導(dǎo)力教育模式研究來(lái)看，主要集中于對(duì)歐美高校領(lǐng)導(dǎo)力教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及對(duì)我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)力教育模式的探索；從領(lǐng)導(dǎo)力教育模型研究來(lái)看，在借鑒西方領(lǐng)導(dǎo)理論模型的基礎(chǔ)上,針對(duì)特定大學(xué)生群體構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)力模型；從領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)施來(lái)看，主要集中在研究型大學(xué)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以高校學(xué)生干部為重點(diǎn)教育群體[1]。

本研究對(duì)高職院校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀及其領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平開(kāi)展調(diào)查，了解領(lǐng)導(dǎo)力教育的效果以及影響大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平的因素，以期為高職院校推動(dòng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育、創(chuàng)新核心價(jià)值觀教育途徑提出建議。

一、研究對(duì)象與方法

本研究基于領(lǐng)導(dǎo)力挑戰(zhàn)模型，開(kāi)發(fā)了高職院校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要包括兩個(gè)部分：一是高職院校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀調(diào)查；二是影響大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平的主要因素調(diào)查。面向江蘇省5所高職院校的556名學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷508份，有效問(wèn)卷率為91.37%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)高職院校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

調(diào)查顯示：目前我國(guó)38.58%的高職院校從未開(kāi)設(shè)過(guò)與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的課程，48.03%的高職院校偶爾開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程，僅有13.39%的高職院校經(jīng)常開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程。從整體情況來(lái)看，我國(guó)高職院校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育剛剛起步，雖然部分院校已經(jīng)將領(lǐng)導(dǎo)力教育視為學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一部分，但大部分高職院校尚未將領(lǐng)導(dǎo)力課程納入人才培養(yǎng)體系。

2.教育形式單一

目前，在實(shí)施大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育時(shí)，有58.23%的高職院校采用講座形式，采用學(xué)術(shù)論壇形式的占34.18%，采用選修課形式的占34.18%，采用必修課形式的占17.72%。調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)高職院校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的形式比較單一，以課堂理論講授為主，領(lǐng)導(dǎo)力課程在形式和內(nèi)容上均無(wú)法滿足實(shí)際需求，有待進(jìn)一步開(kāi)展教育理論研究和開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程。

3.教育效果欠佳

在調(diào)研群體中，27.56%的學(xué)生認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力教育對(duì)自身沒(méi)有幫助，62.99%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，僅有9.45%的學(xué)生認(rèn)為有較大幫助。這表明目前高職院校開(kāi)展的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育沒(méi)有達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基本目標(biāo)。其原因是：第一，目前高職院校的領(lǐng)導(dǎo)力教育著眼于領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和基本領(lǐng)導(dǎo)技能訓(xùn)練，忽視了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)；第二，領(lǐng)導(dǎo)力教育的師資來(lái)源單一，以開(kāi)展學(xué)生工作的教師和部分專(zhuān)業(yè)課教師為主。

(二)高職院校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀

1.高職院校大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知水平不高

本次調(diào)查設(shè)置了與領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)、表現(xiàn)、培養(yǎng)相關(guān)的四個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量高職院校大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知水平，每個(gè)題項(xiàng)均為1分。從受測(cè)群體的得分情況來(lái)看，“領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)”題項(xiàng)均分為0.85，“領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)”題項(xiàng)均分為0.37，“領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)”題項(xiàng)均分為0.56。可以看出，目前高職院校大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知總體水平不高,這與針對(duì)我國(guó)本科院校開(kāi)展的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查結(jié)果相同。從四個(gè)題項(xiàng)的得分情況來(lái)看，大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是影響力，但是只有半數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，每個(gè)人都有必要培養(yǎng)和發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。

2.高職院校大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平較低

本次調(diào)查使用美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力挑戰(zhàn)模型的“以身作則”“共啟愿景”“挑戰(zhàn)現(xiàn)狀”“使眾人行”“激勵(lì)人心”五個(gè)維度測(cè)量大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平。每個(gè)維度包括十個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)均使用1～5分打分法，1分為非常不符合，5分為非常符合。受測(cè)大學(xué)生五個(gè)維度的總體得分為38.23，均分為3.48。其中“以身作則”維度得分最高，為3.94，“共啟愿景”“激勵(lì)人心”兩個(gè)維度的得分僅為3左右。從整體來(lái)看，高職院校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展水平較低；從各維度的得分來(lái)看，大部分學(xué)生能夠約束個(gè)體行為，意識(shí)到以身作則對(duì)個(gè)人信譽(yù)具有重要影響；從團(tuán)隊(duì)管理能力來(lái)看，大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)獲取外界信息、制訂個(gè)人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃、激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)性的能力，這與高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、人際交往能力較弱等直接相關(guān)。

3.高職院校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知水平和發(fā)展水平的差異性分析

運(yùn)用F檢驗(yàn)分析不同年級(jí)、性別、學(xué)干經(jīng)歷、領(lǐng)導(dǎo)力教育群組中高職院校大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知水平和發(fā)展水平的差異性，結(jié)果如表1所示。

表1 高職院校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平的差異性

分析結(jié)果顯示：在領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知水平上，不同年級(jí)、不同學(xué)干經(jīng)歷的學(xué)生沒(méi)有差異，不同性別、不同領(lǐng)導(dǎo)力教育經(jīng)歷的學(xué)生有顯著差異，女性的領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知水平普遍高于男性，接受過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力教育的學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知水平普遍高于其他學(xué)生。這與上海交通大學(xué)開(kāi)展的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查結(jié)果一致[2]。該結(jié)果表明：高職院校開(kāi)展的領(lǐng)導(dǎo)力教育能夠加深大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力理論的理解。在領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平上，不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生沒(méi)有顯著差異，有學(xué)干經(jīng)歷、接受過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力教育的學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平明顯高于其他學(xué)生。該結(jié)果表明：只有接受領(lǐng)導(dǎo)力教育并將領(lǐng)導(dǎo)技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和工作，才能真正提升領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平。因此，開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐相結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)力教育體系是提高高職院校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要手段。

(三)影響高職院校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平的因素分析

1.變量測(cè)量

自變量：選擇領(lǐng)導(dǎo)力教育水平、自我效能感作為自變量。依據(jù)高校開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程、講座、學(xué)術(shù)論壇、實(shí)踐活動(dòng)的情況測(cè)量領(lǐng)導(dǎo)力教育水平。參考具有較高信度和效度的一般自我效能感量表(GSES)[3]，使用十個(gè)題項(xiàng)測(cè)量自我效能感。

因變量：選擇領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平作為因變量。參考領(lǐng)導(dǎo)力挑戰(zhàn)模型的量表，從“以身作則”“共啟愿景”“挑戰(zhàn)現(xiàn)狀”“使眾人行”“激勵(lì)人心”五個(gè)維度對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量。

控制變量：選取可能會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平產(chǎn)生影響的性別、學(xué)干經(jīng)歷作為控制變量。

2.信度、效度檢驗(yàn)

使用SPSS對(duì)自我效能感和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)和探索性因素分析，Cronbachα系數(shù)分別為0.728、0.703，表明問(wèn)卷測(cè)量結(jié)果穩(wěn)定可靠；KMO值分別為0.831、0.706，且通過(guò)Bartlett’s球形檢驗(yàn)。從自我效能感十個(gè)題項(xiàng)中提取一個(gè)主因子，從領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的五個(gè)題項(xiàng)中提取一個(gè)主因子，提取的主因子的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率分別為68.71%、62.43%。

3.多元回歸分析

研究過(guò)程采用逐步回歸方法，在模型1中引入性別和學(xué)干經(jīng)歷變量，模型2中引入領(lǐng)導(dǎo)力教育和自我效能感變量?；貧w結(jié)果顯示模型2的R2(擬合優(yōu)度)為0.87，調(diào)整后R2為0.758，對(duì)該回歸模型進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，P值為0.000，說(shuō)明該回歸模型有效，各自變量回歸系數(shù)如表2所示。

分析結(jié)果顯示，學(xué)干經(jīng)歷、領(lǐng)導(dǎo)力教育和自我效能感均對(duì)高職院校大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平具有顯著的正向影響。對(duì)比三個(gè)變量的影響性可以看出，領(lǐng)導(dǎo)力教育對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平的影響最大，其次是學(xué)干經(jīng)歷(領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐活動(dòng))和自我效能感。這說(shuō)明，要提升高職院校大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)，第一，應(yīng)普及領(lǐng)導(dǎo)力教育，讓學(xué)生意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)

表2 多元回歸參數(shù)表

是每個(gè)人應(yīng)具備的素質(zhì)之一；第二，在開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力課程時(shí)，要將傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)理論教育與實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外實(shí)踐中開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)；第三，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，提升自我效能感。

三、高職院校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展對(duì)策

(一)構(gòu)建具有中國(guó)特色的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力理論體系

目前，我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育主要借鑒了美國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)理論模型，如領(lǐng)導(dǎo)力挑戰(zhàn)模型和社會(huì)發(fā)展模型。領(lǐng)導(dǎo)力挑戰(zhàn)模型強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力可以表現(xiàn)為個(gè)體應(yīng)有的具體行為；社會(huì)改變模型強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)社會(huì)變化的積極作用，描述了個(gè)人、團(tuán)體和社區(qū)應(yīng)有的價(jià)值及互動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)力是極具文化特征的概念，東西方不同的文化背景會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。因此，高職院校開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教育需要構(gòu)建具有中國(guó)特色的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力理論體系。首先，要梳理中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)體系，挖掘東方文化中蘊(yùn)含的領(lǐng)導(dǎo)思想，分析中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論并總結(jié)中國(guó)式領(lǐng)導(dǎo)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力；其次，要結(jié)合大學(xué)生群體在領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)規(guī)范和領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中的特殊性，分析大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與一般組織領(lǐng)導(dǎo)力存在的差異，歸納我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)行為的典型特征。最后，結(jié)合國(guó)外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型，基于我國(guó)大學(xué)生的典型領(lǐng)導(dǎo)行為，開(kāi)發(fā)具有中國(guó)特色的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型，構(gòu)建具有中國(guó)特色的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力理論體系。

(二)將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與價(jià)值觀教育相融合

學(xué)習(xí)價(jià)值觀不僅能正向影響自我效能感，而且能通過(guò)自我效能感間接影響學(xué)習(xí)投入[4]。自我效能感能改善領(lǐng)導(dǎo)力教育效果，因此價(jià)值觀教育能夠有效提升大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平。美國(guó)高校將公民教育視為領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要組成部分，在領(lǐng)導(dǎo)力教育過(guò)程中不僅提供領(lǐng)導(dǎo)技能的訓(xùn)練，而且更加關(guān)注個(gè)人價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任、公民意識(shí)的培養(yǎng)[5]。將領(lǐng)導(dǎo)力教育與核心價(jià)值觀教育有機(jī)融合，不僅有助于提升領(lǐng)導(dǎo)力教育效果，而且也能創(chuàng)新核心價(jià)值觀教育途徑。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力教育只有融入高校的文化和管理，才能充分發(fā)揮其功能。高校在開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力課程時(shí)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和形式上將領(lǐng)導(dǎo)力教育與價(jià)值觀教育相結(jié)合，突出自我教育和社會(huì)責(zé)任教育，并將領(lǐng)導(dǎo)力課堂教學(xué)與校園文化活動(dòng)、社會(huì)公益實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。此外，讓大學(xué)生在參與領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐的過(guò)程中踐行價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家使命感，強(qiáng)化塑造個(gè)人價(jià)值觀。

(三)創(chuàng)新大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐形式

學(xué)干經(jīng)歷體現(xiàn)了大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平具有顯著的正向影響。但并不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為學(xué)生干部，因此大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)踐形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐、戶外活動(dòng)、社團(tuán)和社區(qū)服務(wù)，重視價(jià)值引領(lǐng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)[6]，在教育過(guò)程中創(chuàng)造讓學(xué)生“領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)課內(nèi)外、校內(nèi)外的合作，在實(shí)踐中提升大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平。首先，學(xué)校要將全面教育與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，從學(xué)生需求出發(fā)開(kāi)發(fā)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程。在面向全體學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力教育和理論教學(xué)環(huán)節(jié)中融入領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本的領(lǐng)導(dǎo)工具和技能；在面向部分優(yōu)秀學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力教育中，結(jié)合學(xué)生工作的特點(diǎn)和要求融入學(xué)干領(lǐng)導(dǎo)技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。其次，重視發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力教育在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，使領(lǐng)導(dǎo)力教育在課外活動(dòng)中延伸，引導(dǎo)學(xué)生在文體活動(dòng)、社團(tuán)、志愿者服務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)工具和技術(shù)。最后，重視將校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力教育與校外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，特別是與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，利用社區(qū)資源，通過(guò)開(kāi)展社區(qū)調(diào)研、參與公益服務(wù)和假期社會(huì)實(shí)踐等形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生，探索社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決途徑。