劉玉梅，張 珍

(三江學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210012)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展之根，是民族振興之魂[1]。習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。高校作為創(chuàng)新的前沿陣地，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為當(dāng)前的重要任務(wù)，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量[2]。課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題是課程建設(shè)。國家發(fā)布了一系列有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件，如《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，其中后者明確提出“從2016年起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要面向所有高校和全體學(xué)生，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育、文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，構(gòu)建多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”[3]。

一、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程建設(shè)現(xiàn)狀

“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的開發(fā)與建設(shè)，旨在傳授創(chuàng)新知識、塑造創(chuàng)業(yè)精神、培育創(chuàng)業(yè)能力。自2016年以來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)方面的研究成果呈井噴式增加，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的新篇章[4]。但從整體來看，現(xiàn)階段我國高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與社會實(shí)際聯(lián)系不緊密，效果無法保證。

(一)課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計

教育部要求所有高校都設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。有的高校思想認(rèn)識不到位，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革只是部分學(xué)生和教師參與的小范圍改革，是解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度遲緩和高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的權(quán)宜之計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)純粹是為了完成任務(wù)。因此，有的高校在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)方面缺乏系統(tǒng)設(shè)計，在課程安排、授課方式、實(shí)踐模式等方面面臨重大挑戰(zhàn)。

(二)師資力量薄弱

高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程師資組成較復(fù)雜，有思想政治輔導(dǎo)員，有專業(yè)課教師，也有行政人員。由于我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較短，師資團(tuán)隊缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然高校專業(yè)課教師的專業(yè)水平較高，但既缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教育教學(xué)缺乏案例支撐，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。

(三)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)資源單一

當(dāng)前各高校“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)大綱基本上是在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定的，質(zhì)量參差不齊，在實(shí)際教學(xué)過程中執(zhí)行應(yīng)用的效果不佳[5]。有的高校陸續(xù)開發(fā)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程校本教材；有的高校受師資力量等因素影響，無力修訂教材，只能依賴陳舊的教材內(nèi)容，教學(xué)資源單一，無法滿足學(xué)生的需求。

(四)教學(xué)模式落后

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)中，大部分高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程以大課為主，采用線下授課的形式，教學(xué)以任課教師講解為主，注重知識的傳授，學(xué)生在課堂上被動地聽講，教師與學(xué)生之間互動較少，不符合后疫情時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。高校中具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生本來就不多，而落后的教學(xué)模式很難強(qiáng)化這部分學(xué)生的創(chuàng)新意識，難以提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。

(五)課程與專業(yè)教育融合不夠

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于發(fā)展的初級階段，大多數(shù)高校尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[6]。經(jīng)過多年的探索，雖然一部分高校提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識必修課程—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程—專創(chuàng)融合課程—課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，但專創(chuàng)融合不夠，專業(yè)學(xué)科的滲透性不強(qiáng)。例如：任課教師在“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”授課過程中千人一面，很少或者幾乎不涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)，無法根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式和內(nèi)容。

二、基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程建設(shè)分析

(一)注重經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合

“創(chuàng)業(yè)總動員”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺是由貝騰科技自主研發(fā)的新一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，基本涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的各種理論和實(shí)踐知識，主要有認(rèn)知創(chuàng)業(yè)應(yīng)用、商業(yè)模式應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)營銷綜合實(shí)訓(xùn)(包括市場營銷環(huán)境分析、市場預(yù)測、競爭分析、STP戰(zhàn)略、營銷策略、營銷計劃執(zhí)行與控制)等。該平臺設(shè)置了精巧的課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和仿真的交互式模擬場景，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)真實(shí)創(chuàng)業(yè)的過程，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，為學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了覆蓋面廣、形式多樣、層次健全的內(nèi)容支撐。

(二)采用先進(jìn)的教學(xué)模式，打好課堂教學(xué)組合拳

在后疫情時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫切需要采用合適的教學(xué)方法，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動?！按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程采用“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課程”的混合式教學(xué)模式。課堂教學(xué)依托“創(chuàng)業(yè)總動員”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺，教學(xué)內(nèi)容按模塊設(shè)計，將理論教學(xué)與案例分析、小組討論與角色體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)傳遞與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重參與式、體驗(yàn)式、討論式和項(xiàng)目化教學(xué)，打好課堂教學(xué)組合拳。其中，多個教學(xué)模塊是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互式創(chuàng)業(yè)模擬游戲，讓課堂教學(xué)環(huán)境快速變成充滿趣味與高度復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動、有趣，同時又有挑戰(zhàn)和競爭。

(三)課程教學(xué)數(shù)據(jù)記錄自動化

“創(chuàng)業(yè)總動員”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺會自動記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并形成多個維度的分析圖表，能協(xié)助教師更好地開展以“課堂活案例”為數(shù)據(jù)來源的“基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)量化分析”的教學(xué)知識解析和點(diǎn)評。

三、基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程設(shè)計

三江學(xué)院的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程采用“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課程”的混合式教學(xué)模式，課堂教學(xué)8課時。依托“創(chuàng)業(yè)總動員”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺，可將“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程設(shè)計為三大部分。

(一)認(rèn)知創(chuàng)業(yè)應(yīng)用

認(rèn)知創(chuàng)業(yè)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有2課時，是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展交互式創(chuàng)業(yè)3D模擬游戲，一般在教師引導(dǎo)下進(jìn)行三期游戲模擬。在游戲開始時，每名學(xué)生隨機(jī)獲取類型不同但價值相同的創(chuàng)業(yè)資源，在游戲中體驗(yàn)資源交易、機(jī)會識別與確認(rèn)及價值創(chuàng)造的過程。教師和學(xué)生不必過于關(guān)注游戲的最終結(jié)果。教師通過實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生積極參與并主動分享，真正理解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。

(二)商業(yè)模式應(yīng)用

商業(yè)模式應(yīng)用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有2課時。在實(shí)訓(xùn)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成圍繞商業(yè)模式的設(shè)計與投融資路演實(shí)踐。學(xué)生通過線上線下相結(jié)合的體驗(yàn)式訓(xùn)練項(xiàng)目，能初步了解商業(yè)模式，掌握商業(yè)畫布設(shè)計工具，針對教師給出的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展商業(yè)模式的設(shè)計與完善，并通過路演環(huán)節(jié)獲得投資人的投資和認(rèn)可。學(xué)生通過商業(yè)模式應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，可以熟練掌握商業(yè)模式設(shè)計的方法與工具，并能在后續(xù)的模擬經(jīng)營或?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)中加以使用。

(三)創(chuàng)業(yè)營銷綜合實(shí)訓(xùn)

創(chuàng)業(yè)營銷綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有4課時。這一實(shí)訓(xùn)是基于“創(chuàng)業(yè)總動員”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺中的“營銷之道”模塊，將學(xué)生分組，教師根據(jù)課程安排在系統(tǒng)中通過設(shè)置參數(shù)設(shè)定經(jīng)營目標(biāo)，課堂上教師先導(dǎo)入基礎(chǔ)理論知識，各小組獨(dú)立做出運(yùn)營決策，課程結(jié)束后平臺根據(jù)各小組經(jīng)營狀況自動給出總分?！按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中的創(chuàng)業(yè)營銷綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共4課時，模擬經(jīng)營4個季度，各季度課程安排見圖1。除此之外，該實(shí)訓(xùn)模塊可以開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課“創(chuàng)業(yè)營銷仿真實(shí)訓(xùn)”，計1學(xué)分，有16課時，模擬經(jīng)營8個季度?！皠?chuàng)業(yè)總動員”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺中的“營銷之道”模塊是“學(xué)創(chuàng)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽的競賽平臺，學(xué)生熟練操作軟件，積極報名參加大賽，能夠提升經(jīng)營管理能力，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 創(chuàng)業(yè)營銷綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計

四、結(jié) 語

在探討“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程建設(shè)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)使用“創(chuàng)業(yè)總動員”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺授課時還存在一些問題。例如：教師不能熟練操作平臺，排課過于集中、服務(wù)器過載會導(dǎo)致平臺不流暢，部分教學(xué)內(nèi)容安排課時不足等。因此，對于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，選擇符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計，靈活采用多種教學(xué)方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用到各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動中。