于婷 郝春東

內(nèi)容摘要：隨著信息時代的到來，社會教育的觀念也隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化。社會人才的需求不僅是對大學(xué)生分?jǐn)?shù)的要求，同樣要求的是人才自身的內(nèi)部發(fā)展。在這個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，對于人才的培養(yǎng)，社會需要的是學(xué)生可以掌握深度學(xué)習(xí)的能力。本文在深入研究深度學(xué)習(xí)的意義的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生深入了解深度學(xué)習(xí)，并隨著信息技術(shù)的發(fā)展深刻影響深度學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)并理解新學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗和發(fā)展先進(jìn)的思維技能，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展和整體素質(zhì)方面的各種發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)教育

現(xiàn)今社會對于人才的需求不單單是大學(xué)生的校園成績，更重視的是人才的內(nèi)在涵養(yǎng)。而內(nèi)在涵養(yǎng)的培養(yǎng)則需要學(xué)生對于知識的深加工，也就是我們要探討的深度學(xué)習(xí)。本文在對深度學(xué)習(xí)含義研究的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生在飛速發(fā)展的信息技術(shù)下，對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行深入理解，并學(xué)會深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容過程中，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工、培養(yǎng)深層次的學(xué)習(xí)體驗和高級的思維能力，幫助學(xué)生在個性發(fā)展及綜合素質(zhì)方面實現(xiàn)大學(xué)生多元發(fā)展①。

一.深度學(xué)習(xí)對大學(xué)生的影響

（一）深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在對已知的知識基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用的有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生通過深度參與學(xué)習(xí)，不單是對所習(xí)得的知識的又一次整理，同時也是對新知識的分析、整理。學(xué)生可以通過多種形式的學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識能在全新情境中的應(yīng)用和知識的內(nèi)化、遷移②。

（二）大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教育背景下，大學(xué)生通過填鴨式教育成長，所掌握的知識都是通過老師的教來實現(xiàn)。學(xué)生對于新知識點沒有開拓創(chuàng)新意識，對所學(xué)的知識很難做到全部消化理解，對不掌握的知識就靠“囫圇吞棗”和“死記硬背”來掌握，這就造成學(xué)生極易形成思維固化或過于理想化而不去實踐。同時學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，極易形成“紙上談兵”的狀態(tài)。

從高中到大學(xué)，大學(xué)生沒有了家長和老師的管控，沉迷網(wǎng)絡(luò)比比皆是。在大學(xué)生活中，逐漸養(yǎng)成散漫的個性，漫無目的且失去意義的混日子。大學(xué)生應(yīng)清晰自己的認(rèn)識，做好規(guī)劃，而不是空談理想而不去時間。

（三）深度學(xué)習(xí)對大學(xué)生學(xué)習(xí)影響

隨著世界全球化的發(fā)展，信息技術(shù)的飛速提升，經(jīng)濟(jì)的增長對人才的需求也發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變。為了滿足社會對于人才的需求，世界各國對于人才的培養(yǎng)都做出了不同的回應(yīng)?，F(xiàn)今社會需要的人才，不單單只著眼于校園那簡單的成績單，更多的是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有著深度學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生要適應(yīng)這個社會就要做到學(xué)會深度學(xué)習(xí)。現(xiàn)今社會，單純的淺層知識已經(jīng)滿足不了這個社會的需求，大量的淺層知識，機(jī)械化的工作早已經(jīng)被機(jī)械所取代。因此，培養(yǎng)大學(xué)生成為那個不可或缺的人才，大學(xué)生需要學(xué)會對知識進(jìn)行深層加工，對復(fù)雜概念進(jìn)行深度理解，在理解的基礎(chǔ)上能對信息知識加以綜合應(yīng)用，這也是全球化經(jīng)濟(jì)對人才提出的更高要求。大學(xué)生只有通過掌握深度學(xué)習(xí)才能從而滿足社會對人才的要求。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了期末的考試，單純的機(jī)械記憶使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，無法使所學(xué)知識形成系統(tǒng)的體系，對所學(xué)的新知識無法實現(xiàn)遷移作用，以至于無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在這個網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，深度學(xué)習(xí)是大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活以及日后的工作中都需掌握的技能，深度學(xué)習(xí)需求大學(xué)生可以通過對舊有知識的整理，并對所學(xué)習(xí)新的知識進(jìn)行整理歸納及關(guān)聯(lián)。

大學(xué)生在校期間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不但是對于知識的擴(kuò)充，也是對大學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維以及邏輯思維的一種培養(yǎng)及鍛煉。學(xué)會了深度學(xué)習(xí)并進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，在今后的個人成長中，將知識靈活的運用到今后的生活及工作中，最終達(dá)到自我實現(xiàn)。

二.網(wǎng)絡(luò)教育對大學(xué)生的影響

網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展，信息科技的快速崛起，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。在網(wǎng)絡(luò)社會來到之前，大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的來源主要是教師的口耳相傳還有書本報刊等一些實體書籍。在現(xiàn)今社會，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，大學(xué)生學(xué)習(xí)汲取最新信息的渠道還是要來源于網(wǎng)絡(luò)媒體。

以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)、生活帶來了重大的影響，教育也不例外。網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷性和資源的豐富性，不單單滿足了大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時滿足生活的需要。

（一）網(wǎng)絡(luò)教育的意義

網(wǎng)絡(luò)教育定義有廣義和狹義之分，廣義是指學(xué)生通過各種媒體終端獲得知識的過程。狹義概念是指，學(xué)生通過使用手機(jī)、平板、計算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并進(jìn)行知識積累的過程。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深深地影響著每個家庭每一個人，對于學(xué)生而言各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP、公眾號等教育平臺層出不窮。學(xué)生在鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋下，都會受到或多或少的影響。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)教育的影響下由單一的線下教育，逐漸轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)教育與線下教育相結(jié)合。相較于線下教育的時間空間限制，網(wǎng)絡(luò)教育在時間和空間上更加有利于大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但對于網(wǎng)絡(luò)教育中仍存在著一些問題，對于網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范性亦是值得大家關(guān)注的問題。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育的影響

網(wǎng)絡(luò)教育為大學(xué)生提供了豐富的信息資源，大學(xué)生可以跟自己的需求隨時進(jìn)行查閱和下載，并根據(jù)自己的具體需求對所查詢的資料進(jìn)行重新的整理形成自己的知識體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在大學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的信息資料時，大學(xué)生也要學(xué)會明辨是非，取其精華去其糟粕。通過對信息的篩選，也可以鍛煉大學(xué)生的思辨能力，發(fā)展學(xué)生的高級思維能力。

網(wǎng)絡(luò)教育還有一點優(yōu)勢就在于它可以不受時間和空間的限制，大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間，課業(yè)的壓力，學(xué)校學(xué)習(xí)資源的不足也影響著大學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)的展開。

網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介，不受空間的約束的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教育是運用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師通過直播或錄課的方式對學(xué)生進(jìn)行授課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)教育多數(shù)以一對一的教學(xué)模式或小班模式，可以更精準(zhǔn)的對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教育擁有更豐富的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新帶動著大批優(yōu)秀教師涌入網(wǎng)絡(luò)教育之中，加上網(wǎng)上豐富的教育資源。

網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)生更有利于學(xué)生獨立思考，與教師的互動也明顯增加，這樣更有利于學(xué)生專心學(xué)習(xí)。學(xué)生由線下課堂的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新意識。

網(wǎng)絡(luò)教育充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，通過信息技術(shù)的處理，使書本知識變得更加生動有趣。教師通過運用課件、視頻及音頻等方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身臨其境進(jìn)而體會其中的知情意行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)雖然可以為大學(xué)生提供了很多便利的條件，同時，也會帶來很多弊端。大學(xué)生在接受著高等教育的同時，也要有辨別網(wǎng)絡(luò)資源是否存在價值的能力。大學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)狀態(tài)通常都處于一種淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，在面對這些不良信息資源時，就要做到時刻警惕，避免受到傷害。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育對大學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響

科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨完善，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)量日益增加，網(wǎng)絡(luò)上各種網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)直播平臺及各種教育APP層出不窮。

學(xué)生在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時，通過對網(wǎng)絡(luò)平臺的充分利用，有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析概括總結(jié)評價及拓展，從而實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢就在于它豐富的資源和資源傳輸?shù)谋憬菪?。學(xué)生對于知識的需求，在信息技術(shù)的支持下，很大程度的滿足了學(xué)生對知識的需求。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生帶來視覺聽覺方面全新的感受，有利于學(xué)生加深對知識的理解，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的便捷性也有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺對所需知識進(jìn)行篩選應(yīng)用，對所選知識進(jìn)行分析總結(jié)，形成自己的知識架構(gòu)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

我們在進(jìn)行線下教學(xué)活動時，教師的板書是我們汲取知識的主要路徑，學(xué)生要通過自己的想想來實現(xiàn)知識的組織建構(gòu)，很難實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育在圖形、音頻、視頻及動畫的支持下，使得學(xué)生可以通過最直觀的感受構(gòu)建知識，將知識通過自己的組織構(gòu)建形成新的知識體系，從而提高學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三.網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)首先需要學(xué)習(xí)如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立要從學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)所需要掌握的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)技能以及知識本身以外的拓展，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立有利于學(xué)生明確自己所努力的方向，且在學(xué)習(xí)過程中可以集中注意力努力學(xué)習(xí)。

學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促使學(xué)會自我反思及自我評價以實現(xiàn)自我能力內(nèi)化。學(xué)生在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不單要結(jié)合自身的能力及興趣，同時要以學(xué)校教學(xué)大綱為基準(zhǔn)。通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)工作生活奠定基礎(chǔ)。

（二）有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著信息時代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的更迭出新，網(wǎng)絡(luò)背景下的各類平臺充斥著大量的信息資源，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時便會存在許多問題，資源的豐富性給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來方便的同時也充斥著大量的弊端。

目前，學(xué)生可以通過以下方式來獲得網(wǎng)絡(luò)資源：（1）電子圖書館。學(xué)生可以通過學(xué)校或國家提供的各類電子圖書館去進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)。電子圖書館是最方便快捷為學(xué)生提供資源的平臺，不過缺點在于資源不多，部分電子圖書館收取費用。（2）關(guān)鍵詞搜索。學(xué)生可以通過在搜索引擎上輸入關(guān)鍵字的方式來獲取學(xué)習(xí)資源，這種方式的優(yōu)點在于資源豐富，缺點在于大量不良信息資源也在其中，所以學(xué)生要學(xué)會區(qū)分，選取自己所需學(xué)習(xí)資源。（3）利用社交平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)求助。社交平臺同樣也是獲取學(xué)習(xí)資源的一種方式。通過在社交平臺發(fā)布所需的學(xué)習(xí)資源，或是求助，會有熱心的人群對你進(jìn)行幫助。

（三）大學(xué)生獨立進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

大學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的方式是不同的，現(xiàn)如今是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分成熟的時代，先進(jìn)的信息技術(shù)也逐漸融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，對促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)也有一定的影響。大學(xué)生仍需在在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助下，獨立探究問題，提高解決問題的能力實現(xiàn)獨立自主的深度學(xué)習(xí)。

1、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的必要方式之一。所謂自主學(xué)習(xí)，是大學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、整理及整合。自我學(xué)習(xí)的主體是大學(xué)生，大學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自身的努力實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在這個信息技術(shù)為主流的時代，自主學(xué)習(xí)也逐漸成為了大學(xué)生需要掌握的技能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的線下教育不同的地方在于，學(xué)生才是主體，不同于傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，只有大學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)并掌握自主學(xué)習(xí)，才能幫助大學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以幫助大學(xué)生，根據(jù)自己所指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅持并嚴(yán)格的執(zhí)行，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。讓大學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的重要途徑之一，它有助于大學(xué)生實現(xiàn)個人發(fā)展的關(guān)鍵能力，更是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解，主動的探究新舊知識之間的聯(lián)系，并最終實現(xiàn)知識的創(chuàng)造性應(yīng)用。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過知識的部分線索及例證對知識進(jìn)行獨立自主的探尋、發(fā)現(xiàn)及學(xué)習(xí)的過程。它是由美國學(xué)者布魯納提出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有四方面的特征，它既是教的方法同時也是學(xué)的方法。學(xué)生可以通過這四個特征，獨立地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而獲得相關(guān)知識并從中習(xí)得獲得知識的方法，它有利于大學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四大特征為：（1）學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)不再注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而要更加重視學(xué)習(xí)過程。如創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)出領(lǐng)學(xué)生感興趣的問題，使學(xué)生在此情境中產(chǎn)生矛盾，從而提出要求解決的或必須解決的問題。學(xué)生通過觀察分析這一情境，集中注意力去分析解決問題，可以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（2）直覺思維，學(xué)生在進(jìn)行問題的研究時，打破傳統(tǒng)思維方式，學(xué)會進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，不用正常的邏輯思維來思考問題，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過假設(shè)—檢驗，通過對不同信息的分析，綜合，提出相應(yīng)的假設(shè)，并通過獨立的思考，反復(fù)驗證自己的假設(shè)，最終得到正確的結(jié)論，并反思自己的學(xué)習(xí)過程。（3）內(nèi)在動機(jī)，學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)是促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的主要條件。學(xué)生通過調(diào)動自己的內(nèi)驅(qū)力，滿足自己的好奇心，從而去主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的渴望，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（4）信息提取，學(xué)生對于知識的儲備及運用也是必不可少的條件。學(xué)生通過對舊有知識的整合與應(yīng)用也是十分重要的，學(xué)生可以將新知識與已有的知識相關(guān)聯(lián)，重新建構(gòu)大學(xué)生對知識的理解，并運用知識來解決問題，從而促進(jìn)了知識的遷移和運用。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是大學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)重要的方式之一，它既可以調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)力以及擁有對知識的再生產(chǎn)能力，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，注重學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動機(jī)、獨立性與積極性在學(xué)習(xí)中的作用，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)生的探究欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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[7]張坤浪.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)存在問題及解決對策探析[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2020（06）：149-150.

注 釋

①廖智勇.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究[D].南昌大學(xué)，2014.曾家延，董澤華.學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑研究[J].基礎(chǔ)教育，2017，14（04）：59-67.

②張坤浪.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)存在問題及解決對策探析[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2020（06）：149-150.

（作者單位：黑龍江大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）