蔡麗金

【摘要】聽力教學(xué)是中小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生英語口語交際的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力十分重要。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師需要掌握有效的聽力教學(xué)策略和方法，突破聽力教學(xué)這一英語教學(xué)難點(diǎn)問題，扭轉(zhuǎn)學(xué)生懼怕英語聽力的局面，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)背景，探討中小學(xué)英語聽力教學(xué)的有效策略，為提升聽力教學(xué)質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中小學(xué)英語;聽力教學(xué)

核心素養(yǎng)概念最早提出于2014年，英語核心素養(yǎng)分為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中語言能力是運(yùn)用英語的能力，包括語言知識、語言技能等英語基礎(chǔ)能力;思維品質(zhì)是分析、推理、判斷、表達(dá)等英語運(yùn)用的思考辨析能力;文化意識是對英語文化的了解，尊重差異，汲取精華;學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對英語學(xué)科知識技能的掌握運(yùn)用能力，包括元認(rèn)知策略、交際策略等。在中小學(xué)英語聽力教學(xué)中，需要結(jié)合聽力教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)選用適合的教學(xué)策略和方法，推動學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)等英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

在中小學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展來科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)只關(guān)注學(xué)生對聽力文本的掌握情況，而忽略學(xué)生英語語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在語言能力維度，中小學(xué)英語聽力教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境對英語單詞含義進(jìn)行預(yù)測判斷，基于文本大意來理解新單詞，獲取和記錄新的英語知識;在思維品質(zhì)維度，中小學(xué)英語聽力教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生思考辨析，注重對文本信息之間的邏輯關(guān)系的分析和推斷，結(jié)合文本內(nèi)容分析其中的現(xiàn)象，理性表達(dá)個(gè)人的看法;在文化意識維度，中小學(xué)英語聽力教學(xué)要注重英語文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受英語聽力文本中蘊(yùn)含的文化知識，了解歐美國家的思維模式、行為習(xí)慣、交流方式等情況，尊重英語文化知識與本土文化的差異，從西方文化中吸收精華，增強(qiáng)文化自信;在學(xué)習(xí)能力維度，中小學(xué)英語聽力教學(xué)要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、深入挖掘，在鍛煉學(xué)習(xí)能力的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、合理設(shè)計(jì)英語聽力教學(xué)過程

在中小學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師要合理設(shè)計(jì)聽力教學(xué)步驟，巧妙設(shè)置聽前、聽中、聽后的教學(xué)活動，將聽力訓(xùn)練科學(xué)地融入課堂教學(xué)之中。在聽前階段，主要目的在于激活學(xué)生的思維和興趣，可以圍繞聽力文本的主題設(shè)計(jì)簡單的問答環(huán)節(jié)，或運(yùn)用多媒體課件形象地展示文字、圖片、視頻。在聽中階段，教師不能局限于播放聽力材料讓學(xué)生聽，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的聽力方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽力內(nèi)容搭建文本框架。教師可以設(shè)置相關(guān)的聽力問題和任務(wù)，使聽力任務(wù)呈層次性遞進(jìn)，使考查內(nèi)容更加細(xì)化、深入，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，全面把握文本內(nèi)容及內(nèi)涵。在聽后階段，教師要對聽力文本進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生梳理聽力策略與方法，對聽力訓(xùn)練中遇到的疑難問題進(jìn)行解答，指導(dǎo)學(xué)生的聽力能力發(fā)展。

在聽前階段，可以巧妙導(dǎo)入聽力文本主題相關(guān)的內(nèi)容，先讓學(xué)生熟悉文本主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為聽力訓(xùn)練做好鋪墊，以避免學(xué)生聽力能力和基礎(chǔ)知識的欠缺。例如，在外研版八年級英語上冊Unit8How do you make a banana milk shake？聽力教學(xué)中，教師可以先導(dǎo)入奶昔的相關(guān)內(nèi)容，使用多媒體展示奶昔食品和制作的材料、工具，示范講解奶昔制作的工藝流程。通過這種方式，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生因缺乏了解而增加聽力訓(xùn)練難度，使聽力訓(xùn)練變得更加有趣、生動。

在聽中階段，教師可以巧妙設(shè)計(jì)聽力問題，引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中思考和推斷。在這一階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生必要的聽力訓(xùn)練方法和技巧，要避免僅聽一兩個(gè)單詞而忽視上下文聯(lián)系，要把握住對文本內(nèi)容有影響的關(guān)鍵性單詞，避免陷入思維誤區(qū)得出錯(cuò)誤答案。在聽力開始前快速瀏覽問題，從題面上獲取關(guān)鍵性信息，在聽時(shí)抓住關(guān)鍵詞，邊聽邊記，將題面信息與聽到的內(nèi)容相聯(lián)系，推斷得出正確答案。

在聽后階段，教師在總結(jié)歸納過程中要向?qū)W生滲透思維、文化等方面的內(nèi)容，重視思維品質(zhì)、文化意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如從聽力文本中的奶昔聯(lián)系有關(guān)西方飲食文化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生和自身的飲食習(xí)慣做對比，進(jìn)而延伸講解中西方飲食文化之間的差異，加深學(xué)生對西方文化習(xí)俗的理解和記憶，了解西方國家的文化現(xiàn)象和情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化立場，培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒賞能力。

三、全面創(chuàng)新聽力教學(xué)方式

當(dāng)前聽力教學(xué)往往停留聽音頻的模式，這種單一固化的教學(xué)形式無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)生生性活潑好動，求知欲和好奇心重，喜歡各種新穎、生動、趣味性的教學(xué)內(nèi)容和形式，對于重復(fù)性、單一化的教學(xué)內(nèi)容和形式懷有抵觸心理。因此，在中小學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師要引入多樣化的教學(xué)手段，靈活運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法和手段，開展多元化的聽力教學(xué)活動，支撐聽力教學(xué)的創(chuàng)新開展，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，教師可以在聽力教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語情境，創(chuàng)造有助于英語聽力訓(xùn)練的環(huán)境。中小學(xué)生在聽力訓(xùn)練中，最大的難點(diǎn)在于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生不習(xí)慣使用英語交流，自然會對聽力訓(xùn)練產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師可以在聽力教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語交際的語言情境，比如在開展聽力訓(xùn)練后，組織學(xué)生聽后配音模仿，要求學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)行口語對話，適應(yīng)英語交流的氛圍，可以使學(xué)生更加熟練文本內(nèi)容，降低教學(xué)難度，獲得更好的訓(xùn)練效果。

其次，教師可以在日常教學(xué)中注重學(xué)生聽力學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，拓寬聽力教學(xué)的范疇。聽說讀寫不可分割，聽是英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視英語聽力，將聽力教學(xué)與閱讀、寫作等教學(xué)相聯(lián)系。比如在聽力訓(xùn)練后，可以將聽力原文發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過朗讀來掌握發(fā)音技巧，采用對照原文聽、脫稿聽等方式進(jìn)行聽力訓(xùn)練，借助聽力與閱讀的聯(lián)動培養(yǎng)聽力能力。教師還可以在聽力教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的電影、動畫、音樂等片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的聽力能力，并加深對英語文化的了解。

再次，教師可以開展富有趣味性的實(shí)踐活動，創(chuàng)新聽力教學(xué)形式。英語聽力難的原因在于學(xué)生日常很少使用英語，教師可以創(chuàng)設(shè)英語交流的課外實(shí)踐活動，比如在游玩瀏覽的過程中全程使用英語對話交流?；蚴窃诿吭禄蛎恐艿囊惶煸O(shè)為英語交流日，要求學(xué)生在這一天的學(xué)習(xí)和生活中盡量使用英語?；蚴情_展主題性活動，比如國慶假期后安排學(xué)生用英語分享個(gè)人的經(jīng)歷和故事，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和聽力能力。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)家長創(chuàng)造良好的英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭教育對學(xué)生的成長至關(guān)重要，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流溝通，指導(dǎo)家長在家庭生活中為孩子創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如陪孩子看英語電影，日常生活中使用英語對話，學(xué)唱英文歌等。

中小學(xué)英語教師要提高對聽力教學(xué)的重視程度，在聽力教學(xué)中滲透和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師應(yīng)清醒的認(rèn)識到聽力教學(xué)在英語教學(xué)體系中的重要地位，了解聽力訓(xùn)練對于學(xué)生英語交際的關(guān)鍵性作用，扭轉(zhuǎn)以往對聽力教學(xué)不關(guān)注不重視的錯(cuò)誤觀念。教師要保證聽力課的課時(shí)，認(rèn)真做好聽力教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，努力創(chuàng)新英語聽力教學(xué)的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生更加重視聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸提高英語聽力水平，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

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