王治敏　胡水

[關(guān)鍵詞]學科分類;學科歸屬;國際中文教育;特色交叉學科

[中圖分類號]H195.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-8174（2022）01-0086-10

1.引言

建設世界一流大學和一流學科，是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策，②2020年7月，習近平總書記就研究生教育工作做出重要指示，提出推動研究生教育適應黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領域，深入推進學科專業(yè)調(diào)整，提升導師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系。③同時，為健全新時代高等教育學科專業(yè)體系，國務院學位委員會、教育部印發(fā)通知，決定設置“交叉學科”門類（門類代碼為“14”），④這是國家推動學科專業(yè)調(diào)整的重大舉措。

國際中文教育順應中華文化走出去的國家戰(zhàn)略，要實現(xiàn)科學的人才培養(yǎng)體系，學科布局是關(guān)鍵。國際中文教育作為特色專業(yè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了有目共睹的成績。但由于種種原因，國際中文教育因?qū)W科歸屬問題長時間得不到有效解決，致使在全國高校的雙一流建設中，無法得到有效的評估而被邊緣化。

語言是中華文化傳播的重要載體，國際中文教育是國家和民族的事業(yè)，發(fā)展國際中文教育，傳播中華民族的優(yōu)秀文化，是瞄準國家重大戰(zhàn)略，以服務國家需求的偉大工程，該項工程的實施需要大量的專業(yè)漢語師資，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的人才隊伍同樣需要學科和專業(yè)的支撐。如何實現(xiàn)國際中文教育學科創(chuàng)新，這是未來需要面對的重要挑戰(zhàn)。

關(guān)于國際中文教育的學科問題，學者們指出漢語國際教育缺乏站位高、系統(tǒng)性的學科頂層設計和學科規(guī)劃（劉利，2019;李泉，2017）。同時也指出長期以來學科屬性的“模糊”以及制度安排的缺位，給漢語國際教育事業(yè)帶來了諸多隱患或不穩(wěn)定性，這個專業(yè)的發(fā)展難以吸引高素質(zhì)人才，難以產(chǎn)生高質(zhì)量的科研成果（寧繼鳴，2018;崔希亮，2018）

除此之外，眾多學者提出要增強國際中文教育的學科意識，加強學科基礎與理論體系的建設與實踐（陸儉明，2017;李宇明，2018;吳應輝，2020;李泉，2020、2009;崔永華，2019;李曉琪，2019;吳永毅，2014;亓華，2010）。眾多學者就學科問題提出的諸多建議和設想是重要參考，但對于提供給政府決策部門，用于國際中文教育的頂層規(guī)劃方面還缺少深入的調(diào)研。

因此，本文以學科歸屬作為切入點，通過梳理教育部發(fā)布的高等學校本科、碩士專業(yè)目錄中的漢語國際教育學科歸屬與定位，結(jié)合全國高校國際中文教育發(fā)展現(xiàn)狀，探索國際中文教育未來的發(fā)展方向與出路。

2.漢語國際教育學科歸屬分析

漢語國際教育學科設置缺乏系統(tǒng)性，其本科、碩士、博士的專業(yè)設置還沒有完全理順。具體表現(xiàn)在其本科、碩士、博士的專業(yè)設置分屬在中國語言文學和教育學兩大一級學科框架內(nèi)，一個特色專業(yè)同時橫跨兩大一級學科，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效銜接是個難題。漢語國際教育在中文和教育學科目錄下如何分布？該種設置是否具有科學性，本文做了全面考察。

2.1漢語國際教育本科專業(yè)歸屬

根據(jù)2012年教育部發(fā)布的高等學校本科生本科專業(yè)目錄（數(shù)據(jù)來自教育部門戶網(wǎng)站），漢語國際教育設置在中國語言文學一級學科之下，首次出現(xiàn)在普通高等學校本科專業(yè)目錄中，也明確了其在學科目錄中的地位，漢語國際教育的學科內(nèi)涵得到了進一步的延展。具體如表1所示。

從兩次學科專業(yè)目錄的對比中，我們發(fā)現(xiàn)，2012年之前的學科目錄中包含050103*對外漢語、050106W中國語言文化、050108S中國學、040110S華文教育等多個二級學科方向，在2012年的學科修訂中全部被歸并到漢語國際教育中，值得注意的是040110S華文教育屬于教育學的范疇，本次學科修改，把教育學的這一方向歸并在漢語國際教育學科方向內(nèi)，給漢語國際教育賦予了豐富的學科內(nèi)涵，漢語國際教育學科培養(yǎng)方向兼顧了語言文化、華文教育、中國學等多領域人才的培養(yǎng)。

漢語國際教育的學科在發(fā)展初期，從屬于中國語言文學一級學科，學科歸屬、研究重點、培養(yǎng)方向清晰，歸并050103*對外漢語、050106W中國語言文化等二級學科方向也是凸顯漢語國際教育學科特色所在，存在合理性。由于增加了漢語國際教育二級方向，中國語言文學下面的二級學科方向雖然數(shù)量有所減少，但是學科方向比較凝練。

從語言和文學的專業(yè)設置方面，我們可以看到，語言、語言教育、語言應用在本科專業(yè)培養(yǎng)方面給予了足夠的重視，比如：目錄中7大二級學科方向中，6大二級學科方向都屬于語言、語言實踐的范疇。只有050101漢語言文學屬于文學的范疇。

2.2漢語國際教育碩士專業(yè)歸屬

中國語言文學到了碩士專業(yè)培養(yǎng)階段，二級學科方向發(fā)生了變化，具體增加了多個文學二級學科方向，漢語國際教育從碩士培養(yǎng)方向中消失。具體如表2所示。

從上面的對比，我們可以看出，本科培養(yǎng)階段注重的語言、語言教育、語言實踐的專業(yè)內(nèi)涵變成了碩士階段的以文學為主導的學科發(fā)展方向。碩士培養(yǎng)階段增加了50101文藝學、50105中國古代文學、50106中國現(xiàn)當代文學、50108比較文學與世界文學。

而漢語國際教育作為二級學科方向，到了碩士階段，并沒有賦予其在中國語言文學一級學科下應有的學科地位，原因在于漢語國際教育是近年來發(fā)展的二級學科方向，只在中國語言文學一級學科的本科培養(yǎng)階段，考慮到漢語國際教育是實踐性較強的學科，教育部把漢語國際教育歸入了專業(yè)學位系列，這樣的歸并會帶來一個問題，就是漢語國際教育之前合并的50103*對外漢語、050106W中國語言文化、050108S中國學、040110S華文教育等多個二級學科方向更加無法體現(xiàn)。

在學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2018年4月更新）中，我們發(fā)現(xiàn)漢語國際教育（0453）作為專業(yè)學位，在教育學的學科門類下。具體見表3。

人才培養(yǎng)的基礎是連貫性，漢語國際教育本科到碩士的培養(yǎng)橫跨中國語言文學和教育學兩大學科，人才培養(yǎng)的通道無法有效銜接，這不僅不利于人才培養(yǎng)，而且也不符合中國特色新文科培養(yǎng)的真正理念。

2.3漢語國際教育博士專業(yè)歸屬

為落實教育部《奮進之筆》，關(guān)于“健全漢語國際教育學科體系”，2018年5月，教育部特批了漢語國際教育專業(yè)博士指標。該文件中明確了漢語國際教育專博的招生條件：具有教育博士專業(yè)學位授予權(quán)且漢語國際教育碩士專業(yè)學科授予權(quán)的高校。首批獲得漢語國際教育博士招生資格的學校有7所。他們是北京大學、東北師范大學、華東師范大學、華中師范大學、南京師范大學、陜西師范大學、天津師范大學等7所高校。而且在2018年共計招收20名博士。①

為了持續(xù)培養(yǎng)漢語國際教育復合型高級人才，漢語國際教育博士的招生數(shù)量進一步擴大，2019年21所教育博士專業(yè)學位授權(quán)點高校提交了招生計劃，教指委向教育部申請了60個漢語國際教育專業(yè)學位研究生名額，除了上述7所院校外，又增加了14所院校。②

目前漢語國際教育本科設置在中國語言文學之下，專業(yè)碩士、博士設置在教育學之下，看似構(gòu)成了完整的漢語國際教育人才培養(yǎng)體系，但通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)上述21所學校的漢語國際教育全部是掛在文學院或文化學院之下。具體如表4所示。

上述21所學校的漢語國際教育專業(yè)絕大多數(shù)獨立設置，部分來自文學院、人文學院。北京語言大學作為漢語國際教育的特色院校，因為沒有教育學的一級學科，不具備漢語國際教育博士招生資格，為了能夠進一步了解上述院校的人才培養(yǎng)數(shù)量，本文根據(jù)教育部2017—2018兩年來華留學生簡明統(tǒng)計的相關(guān)數(shù)據(jù)，提取了北京語言大學及上述21所院校的招生統(tǒng)計數(shù)據(jù)。具體如表5。

筆者對這21所學校2017年、2018年來華留學生數(shù)量進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)院校留學生數(shù)量參差不齊，學歷生達到上千的學校有北京語言大學、浙江大學、北京大學、華中科技大學、北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、浙江師范大學8所，學歷生的數(shù)量分別是4382、4015、3729、2811、2242、1537、1436、1251。學歷生低于一千的高校打亂順序，留學生少的院校只有一百多名留學生，學歷生的數(shù)量只有幾個。如此少的招生數(shù)量，師資隊伍從何而來？人才培養(yǎng)質(zhì)量如何保證？這是國際中文教育人才培養(yǎng)面臨的嚴峻問題。漢語國際教育高端人才需要優(yōu)秀的師資，專業(yè)博士的招收還需考慮申請院校招生、師資等方面的綜合實力。

3.漢語國際教育學科課程設置情況考察

前文的數(shù)據(jù)表明，漢語國際教育本科專業(yè)完全在中國語言文學一級學科下培育長大，碩士、博士是掛靠在教育學下的專業(yè)學位。為進一步了解漢語國際教育的專業(yè)碩士課程設置情況，本文調(diào)研了第四輪學科評估中國語言文學學科排名前50的高校，其中48所高校招收漢語國際教育專業(yè)碩士，將漢語國際教育專業(yè)碩士設在文學院（人文學院）的學校有27所，設在國際教育學院（國際文化交流學院）的學校有17所，單獨設立對外漢語學院（華文學院、漢語國際教育中心）的學校有4所。由此可見，絕大多數(shù)高校將漢語國際教育專業(yè)碩士設在中國語言文學相關(guān)教學單位下。

從課程設置的考察結(jié)果來看，各高校的課程都圍繞語言與文化、語言與教學、語言與技術(shù)設置，其中語言與文化類課程較多。由此可見，將這樣一個以多學科為基礎的交叉學科歸在教育學之下值得商榷。

漢語國際教育將碩士、博士放在教育學一級學科下培養(yǎng)，是否受國外學科影響？本文專門對英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、韓國、日本等國母語作為第二語言教學的學科分類做了考察。

2002年英國高等教育統(tǒng)計處（The HigherEducation Statistics Agency，HESA）與高等院校招生委員會（The Universities and Colleges Ad?missions Service，UCAS）聯(lián)合發(fā)布了一個學科專業(yè)分類體系，簡稱為JACS（The Joint Aca?demic Coding System），即綜合學科編碼體系。美國的學科專業(yè)目錄由國家教育統(tǒng)計中心研制開發(fā)并由教育部1980年頒布，后經(jīng)多次修訂，最終于2002年4月完稿（CIP2000）。CIP廣泛應用于教育部的各部門和其它政府機構(gòu)，并被高等院校所接受。本文找到了不同國家把母語作為第二語言教學歸屬在教育學和語言學學科下的案例，具體如表6所示。

從表6可以看出，英國、美國、加拿大三個以英語為母語的國家均把英語作為第二語言教學學科（TESOL）歸為教育學門類，澳大利亞、新西蘭、日本、韓國歸入語言學科門類下。中國的漢語國際教育自開始就在中文學科下培育發(fā)展，中文學科中的語言、文學、技術(shù)等方向都是漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的支撐，也是國際中文教育得以快速發(fā)展的根基，如果完全參照西方的英語教學，最大的問題是從事國際中文教育的這撥群體無法調(diào)整到教育學之下，簡單照搬不僅失去了國家中文教育應有的特色，也不符合中國國情。

4.國際中文教育歸屬于兩個學科帶來的弊端

經(jīng)過前期調(diào)研，我們已經(jīng)看到國際中文教育的人才培養(yǎng)實際與學科歸屬問題，這會帶來諸多弊端。

（1）學科歸屬不明確，無法滿足國際中文教育快速發(fā)展的需求

國際中文教育分屬兩個大學科帶來的最大問題是中文和教育是兩個完全不同的一級學科，其理論基礎、課程體系完全不同，讓學生適應本科到碩士的跨度轉(zhuǎn)型，難度較大，人才流失問題會一定程度影響國際中文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）學科歸屬不明確，國際中文教育畢業(yè)生的就業(yè)受到制約

國際中文教育的課程設計，培養(yǎng)方案完全在中國語言文學的學科框架下形成，所培養(yǎng)出來的研究生卻要拿教育學的專業(yè)學位，學科歸屬的問題導致很多就業(yè)單位在選擇人才方面出現(xiàn)偏差，國際中文教育專業(yè)人才既不完全屬于中文學科，也不完全屬于教育學學科，而用人單位的崗位需求明確表明其專業(yè)方向，這讓國際中文教育畢業(yè)生錯失很多就業(yè)機會。

（3）學科歸屬不明確，帶來課程設置、人才培養(yǎng)模式等問題

國際中文教育學科橫跨中國語言文學和教育學兩個不同的一級學科，目前既有教育學的專業(yè)碩士和博士，還有中國語言文學下自設的國際中文教育（漢語國際教育）碩士和博士，兩類博士的培養(yǎng)勢必帶來人才培養(yǎng)、招生就業(yè)、學科設置方面的分歧。交叉學科門類的設置為國際中文教育學科發(fā)展帶來了新思路，也是統(tǒng)籌考慮專業(yè)博士和自設博士的培養(yǎng)目標、課程設置是解決問題的絕好時機。

5.國際中文教育學科未來的出路與解決方案

國際中文教育長期在中文學科下生長，師資隊伍不斷壯大，培養(yǎng)方案不斷完善，在其建設初期橫跨兩個學科是權(quán)宜之計，但是在國際中文教育大發(fā)展的時代，應給予國際中文教育應有的學科地位。

在國務院學位委員會、教育部印發(fā)關(guān)于增加“交叉學科新門類”的通知之后，國家大力支持交叉學科發(fā)展。國際中文教育屬于交叉學科范疇，因為它有獨特的研究對象，它有獨特的教學方法、研究方法;它可以形成獨特的研究體系;它有獨特的研究隊伍和研究成果。因此本文提出推動國際中文教育獨立成為一個特色交叉學科。具體建議如下：

（1）順應國際大勢，謀劃學科與人才培養(yǎng)

國際中文教育是語言文化傳播的載體，是服務國家應對復雜的國際國內(nèi)形勢，提升國際形象的重要途徑，發(fā)展國際中文教育符合國家大勢。目前我國在全球已建立550所孔子學院和1172個孔子課堂，同時全國有400多家從事國際中文教育的機構(gòu)。如此龐大的隊伍應該在師資隊伍、人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務方面統(tǒng)籌規(guī)劃。特別是后疫情時代，中文教育在回歸語言主業(yè)的同時，應強化其學術(shù)地位，夯實學科基礎，謀劃國際中文教育未來的學科和人才培養(yǎng)的大布局。

（2）理順學科歸屬，賦予國際中文教育特色交叉學科的內(nèi)涵

國際中文教育具有中國語言文學和教育學一級學科的學科特征，可以成為特色交叉學科門類下的一級學科?；謴蛧H中文教育（漢語國際教育）之前合并多個二級學科方向，吸收教育學的（040102）課程與教學論，把中國語言文學中（50102）語言學及應用語言學中的教學應用研究納入國際中文教育學科，同時也可考慮增加語言智能與技術(shù)，語言工程等特色方向，不斷加強信息化、智能化、在線教育人才培養(yǎng)的份量。見圖1。

（3）加強專業(yè)建設，加大與相關(guān)專業(yè)的有效對接

國際中文教育學科應吸收語言學、語言教學、語言文化、教育學、信息技術(shù)等合理因素，構(gòu)建交叉學科課程設置體系。同時也要考慮與國外漢學、中國學專業(yè)建立密切聯(lián)系。通過與國外大學的學科合作，建設學理深厚、融通中外的學科話語體系。另外，要特別關(guān)注與中國有重要貿(mào)易伙伴的國家，根據(jù)其經(jīng)濟發(fā)展建設的實際需求，建設漢學系，培養(yǎng)服務當?shù)亟?jīng)濟與外交的漢語專業(yè)人才。

（4）明確學科地位，將國際中文教育納入教育部學科評估和雙一流評價體系

人文社會科學作為學科建設的重要組成部分，其建設質(zhì)量直接關(guān)系到大學學科建設的總體水平，第四輪學科評估中人文社會科學共包含17個一級學科，國際中文教育（漢語國際教育）只是一個二級學科方向，其培養(yǎng)單位數(shù)量遠遠超過所屬一級學科和其他人文學科，具體如圖2所示。

第四輪學科評估學科的參評院校參差不齊，有一些小眾學科只有幾十所院校參評，而漢語國際教育包含360所本科，147所專碩，27所專博，70所自設博士，碩士和專博數(shù)量為174所，如果加入自設博士，一共為244所。①培養(yǎng)規(guī)模遠遠超過小眾學科，國際中文教育如能進入學科的單獨評估，把培養(yǎng)知華友華的育人重任切實貫穿到人才培養(yǎng)、科學研究、課程設置、教材編寫等各環(huán)節(jié)中，不僅可以讓從事國際中文教育的這撥群體獲得歸屬感和使命感，同時也會讓國際中文教育煥發(fā)新的生機。

6.結(jié)語

本文通過梳理教育部發(fā)布的高等學校本科生專業(yè)目錄中的國際中文教育（漢語國際教育）學科歸屬與定位，總結(jié)了目前學科設置的問題以及目前學科設置帶來的弊端。通過本文的考察，我們發(fā)現(xiàn)國際中文教育學科設置缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，其專業(yè)設置分屬在中國語言文學、教育學兩大一級學科，而實際國際中文教育人才培養(yǎng)的機構(gòu)全部來自中國語言文學學科分類下的相關(guān)單位，這種錯位的學科體系一定程度阻礙了國際中文人才培養(yǎng)的上升通道，同時學科歸屬錯位，也帶來課程設置、人才培養(yǎng)模式等系列問題。因此，國際中文教育要尋求新的增長點，還需強化學科意識，理順學科歸屬，明確學科地位，讓其獨立成為特色交叉學科，建設語言與文化，語言與教育，語言與技術(shù)為一體的特色國際中文教育。