陳一芹 戴桂英

2022年2月，深圳市教育局發(fā)布在線教學的指引文件，這是繼2020年春季之后，深圳市第二次啟動全市范圍內的線上教學工作。深圳市南山實驗教育集團鼎太小學作為廣東省小語教學研究先進學校，學校語文科組曾于2020年獲得深圳市在線教學先進科組。此次重啟線上教學，這支研修型的隊伍再次行動起來，承擔市級名師在線教學公開課，制作市級教學資源包，開放學校教研活動，提供在線教學樣例，展現出團隊守正創(chuàng)新的專業(yè)態(tài)度，破壁融合的創(chuàng)新精神，協作共享的奉獻情意，成為助力區(qū)域小語空中課堂的實踐者與擔當者。

重啟與重構：重啟線上教學，重構小語教學模式

疫情時代，信息技術與教育教學變得密不可分。時隔兩年，重啟線上教學，深圳“小語人”都面臨著文化與技術的新挑戰(zhàn)，不再只是要求被動地適應，而是在主動探索中思考線上教學的特殊性，重構有云課特性的小語教學模式。

根據《深圳市教育局關于做好中小學幼兒園2022 年春季學期開學工作的補充通知》指引，南實集團鼎太小學將一至三年級的線上課時長定為20分鐘，四至六年級定為30分鐘（集中講授不超過20分鐘）。教學時長縮短了，就必然要改變原有的課堂教學結構，建構新的線上教學課堂模式。

在南實集團總校長余耀賢與鼎太小學行政班子的大力支持下，在南山區(qū)小語教研員高乃松老師的指導下，鼎太小學語文科組以“一課一得，零存整取”的設計理念，開展了在線教學的課堂研究。以單元整體設計為背景，重塑課堂教學內容;以內容為軸心，每節(jié)課聚焦一個教學要點，通過設計適切的教學活動，實現一課一得，得得相連，助推學生語文能力的習得。

閉環(huán)與開放：堅持閉環(huán)管理，開放區(qū)域教研平臺

需求倒逼變革。使用什么平臺授課？采用合班制還是班級授課？如何運用技術保障教學管理？鼎太小學通過深入的調研，確定了“騰訊會議+classin平臺”結合授課，堅持原有的班級授課制，并借助技術平臺實現“科組集中備課+教導處巡課記錄+平臺課堂報告+教師課后反思”的扁平化的閉環(huán)教學管理。

變革促進提升。老師們越來越重視還原使用平臺直播授課時的教學質效，而不是直接播放微課，推送資源。也正是基于對教學質效的要求，語文組不僅開放校內聽課平臺，要求備課組長定時聽課、科組教師互邀聽課、師徒結隊相互聽課外，還主動向區(qū)域開放教研平臺，通過騰訊會議分享科組教研活動，起到了輻射引領的作用。據語文科組長白老師統計，從2月21日開始網上授課至4月14日結束在線教學，共有12名語文教師進行了線上教學研究課展示，常規(guī)課互聽節(jié)數達143節(jié)，5年教齡以下的青年教師人均聽課數達到了14節(jié)。

提升助力擔當。鼎太小學教科處戴桂英主任作為深圳市第三屆名師工程骨干教師，承擔了市級課程研究的示范引領重任。3月31日上午，深圳市中小學“名師在線”第二期公開課活動小學語文專場如期舉行。戴桂英老師執(zhí)教了四下《9短詩三首》的線上公開課，吸引了來自市內外一萬四千余位老師在線觀看，點贊數達十四萬，評論區(qū)熱評八千余條，被多個知名教學公眾號轉載，實現了小語在線教學研究的價值最大化。

破壁與融合：破壁單向傳輸，融合多維交互環(huán)境

在線教學不僅僅是簡單的直播授課，提升教學質效需要實時的學習活動，而這也正是在線教學的困難所在。根據鼎太小學2月份面向全校教師進行的在線教學調查問卷反饋，大部分老師都認為在線教學受限于空間場域，使得面對面的師生交流變得困難，課堂互動有所阻滯，課堂質效得不到保障。而戴桂英老師的在線教學課就借助classin平臺，打破了單一空間的單一知識傳輸方式，將處于不同空間的學生融合在一起，提供了多維多向的交互學習環(huán)境，實現了學習環(huán)境的真實融合與學習活動的有效落實。具體來說，戴桂英老師的課堂融合了多個層次的交互環(huán)境。

師生交互還原現場感。在傳統的線下教學環(huán)境里，學生由于處于一個全方位立體化接觸的實體空間，這種臨場感激發(fā)了參與欲。而線上直播教學，許多授課平臺無法同時呈現學生的畫面，使得教師只能自顧自講解，學生更是由于不同環(huán)境差異，無法全身心地投入課堂情境。戴老師通過classin平臺的“畫中畫”功能，實現了12個學生同步上臺，并設置了每20秒學生輪播上臺，讓每個學生都有一種真實的現場感。同時，教學過程中又能根據需要，隨時把相應的學生的畫面拉到中間位置，以特寫功能增強互動的效果。

生生交互增加會話性。戴老師通過邀請生生合作讀詩，生生交替發(fā)言，以及留言區(qū)互動等形式，增加生生之間的互動頻率，使學生彼此產生思維的會話，他們互為思維的激發(fā)者、資源的補充者、感受的聆聽者、表達的評價者等，不僅讓學生更有參與感、認同感，而且思考的碰撞與疊加，又促進了學生的深度學習，產生了一加一大于二的良好效果。尤其是戴老師充分運用了在線留言區(qū)的功能，發(fā)起、鼓勵學生及時表達，讓學生無形的思考變得有形，閃爍的零思產生延續(xù)，生生間的頭腦風暴充分激發(fā)學生的學習潛力。

師生與平臺的操作交互增加趣味性與參與度。戴老師在課上不但通過發(fā)放classin平臺的小獎杯進行及時激勵性評價，激發(fā)學生的表現欲，而且授權學生標注功能，請學生在“小黑板”上板演，不僅提升了課堂教學的參與度，還及時掌握了學生的領會與理解情況。這節(jié)課，戴老師充分玩轉了技術平臺，創(chuàng)新教學交互模式，讓師生、生生的協作學習也成為多維學習環(huán)境中的重要組成部分，為所有觀課的老師都提供了在線教學的新范例。

守正與創(chuàng)新：堅守語文味道，創(chuàng)新在線導讀策略

戴桂英老師敢于走出自己的舒適區(qū)，挑戰(zhàn)現代詩教學。而詩歌教學向來被認為是教學難區(qū)，進行詩歌課的線上教學更是一場攻堅戰(zhàn)。戴老師雖然借助了技術平臺，卻并沒有用花哨的教學方式去沖淡語文課獨有的語文味道。她結合現代詩教學特點和線上課堂特性，反復打磨，最終確定了以讀為主、以學定教的施教策略，通過初讀——品讀——悟讀——延讀四個板塊，達成了解短詩基本特點，讀出詩歌的情感美和音韻美的教學目標。首先，初讀三首詩，疏通、調動學生讀的興趣;接著，品讀《繁星（七一）》，讀出畫面美、情感美;再悟讀《繁星（一三一）》，讀出音韻美、意蘊美;最后延讀《繁星（一五九）》，提煉策略，遷移學法，順勢開啟現代詩的課外閱讀與綜合性學習的序曲。鐘啟泉說過：“有效的學習是通過廣泛多樣的活動而產生的?！边@節(jié)課正是通過充分的讀、品、悟、說、寫等學習活動，讓學生進入了深度學習體驗之中，真正保障了在線教學的課堂質效。整堂課書聲朗朗，詩韻綿長，渾然天成，真正做到了讓學生輕松學詩，教學一課一得。

寶安區(qū)小語教研員陳國富老師認為，這是一節(jié)有著濃濃語文味的語文課，真正做到了本本真真教詩歌，通過反復朗讀，引導學生讀出了詩的意境、情感與韻味。他提出，詩歌教學宜讀不宜解，戴老師的每一次讀都有目的、有意義，帶著學習任務的學習活動才會更有學習效度。

南山區(qū)小學語文教研員高乃松老師也認為，這節(jié)課充分展現了在教學導讀策略的創(chuàng)新與優(yōu)化。他認為，在線教學不具備線下常規(guī)課的現實情境和物理距離，面對“小窗口與大屏幕”的教學常態(tài)，精準的話語指引和直觀的課件呈現相輔相成就顯得尤為重要。戴桂英老師這節(jié)課用大屏幕在呈現教學內容時，通過運用“標注性文字、延展性圖片、啟發(fā)性填空、組合性閱讀、背景性資料”等五個導讀策略，讓線上導讀的效果最大化，讓學生的學習實效最大化。

鼎太小學辦公室主任李丹萍也是點評環(huán)節(jié)的嘉賓，她則認為線上教學除了關注導讀方法的運用，教師的教學語言應用也是非常重要的導讀指引。她認為，戴老師的朗讀指導，做到了有“趣”、有“法”、有“效”，讓讀賦予課堂有效的、高效的生命力。戴老師的教學語言應用更是一種藝術，導入語巧，過渡語順，評價語真，小結語深。

深圳市教科院小學語文教研員白皛老師引導在線觀課的萬余名語文老師們聚焦本課，汲取可遷移的教學智慧，即：學會取舍，簡化目標;關注體裁，言意兼得;誦讀涵詠，披文入情;技術融通，互動得法。

如切如磋同聚云端，互學互鑒共襄詩教。深圳市教育科學研究院的“名師在線”公開課活動為教師們搭建了互相學習、共同成長的高能平臺，戴桂英老師也通過這節(jié)短詩教學為全市小語教師們提供了“雙減+網課”背景下現代詩歌教學的有效嘗試的范例，真正起到了名校名師的教研擔當。

協作與輻射：協作打磨資源，輻射各級空中課堂

2020年2月至2022年4月兩年時間里，鼎太小學語文科組一直堅持以“合作研修，團隊精進”為理念，以“勇于擔當，樂于奉獻”為使命，協作打磨各項教學資源包，共享研修成果，輻射各級空中課堂。

1.精益求精細雕琢，傾情制作資源包

2020年春季，鼎太小學語文科組先后為省、市、區(qū)“空中課堂”提供68節(jié)微課資源。其中，廣東省“粵課堂”3節(jié)，深圳市“空中課堂”45節(jié)，南山區(qū)云資源微課10節(jié)，南實集團“騰訊課堂”10節(jié)。

2021年，鼎太小學再次接受深圳市教育研究院委任，制作了四年級上冊語文微課資源包19節(jié)，開發(fā)了四上語文全冊的作業(yè)設計范例。同時，鼎太小學承擔了南山區(qū)名師教學設計四年級上冊的編寫工作。

2022年2月，由于教科書有微調情況，鼎太小學語文組也接到了新的任務：為有調整的微課資源包做修改，為新增的課文制作配套微課資源。雖然團隊已經有了充足的經驗，但為了繼續(xù)把好網課質量關，仍然多次展開線上教研，通過前期教材解讀培訓會、中期教學設計討論會、后期教學微課審核會，層層把關，字斟句酌，竭力做到課課精品。

兩年的風雨兼程，鼎太小學語文組為省市區(qū)各級空中課堂傾情奉獻了百余套教學資源包，不僅內容豐富，而且類型多樣，既有配套教材微課，也有個性化習作教學微課。微課質量優(yōu)異，設計新穎，基于對教材的深入解讀，根據單元要素與年段特點，精準定位教學目標，精心設計教學環(huán)節(jié)，精巧安排教學活動。微課理念前沿，凸顯實操，習作微課注重情境化、序列化與過程化的教學指導，與國培標準一一印證;教材微課體現以生為本，關注學生起點，注重學習策略，培養(yǎng)高階思維，提升語文能力。資源包上線各級教研云平臺后，受到了師生們的高度贊譽。鼎太小學也在團隊研修打磨中成就了一批專業(yè)能力與信息素養(yǎng)兼?zhèn)涞男聲r代教師，體現了深圳教師在非常時期的銳意進取和責任擔當。

2.聚力云端助提升，支援邊區(qū)促發(fā)展

積極幫扶民族小學。鼎太小學是教育部民族發(fā)展中心的民族地區(qū)智能教育試驗區(qū)試驗校項目支持學校，按照教育部民族發(fā)展中心的工作指示，對口牽手寧夏省中衛(wèi)十一小、四川省甘孜州瀘定橋小學、黑龍江遜克縣民族小學三地三所民族小學，開展網絡幫扶工作。鼎太小學語文組以“共享教育資源，創(chuàng)新教研模式，提升教育質效，促進均衡發(fā)展”為主題，以引領示范為抓手，以“雙師課堂+空中教研”為基本途徑的交流模式，建立了四校區(qū)域教研生態(tài)系統，實現教研資源共享與教師隊伍共長的有效聯動。自2021年9月以來，語文組先后為民族小學提供了四次專題培訓，五場現場課教學，受到了幫扶學校的認可與感謝。2022年1月，鼎太小學被教育部民族發(fā)展中心評選為先進支持學校代表，在全國線上會議上作工作匯報。

送教幫扶薄弱地區(qū)。2021年10月，受廣東省小語會邀請，戴桂英老師赴云浮市送教。12月8日下午，在廣東省教育研究院“走進粵東西北（河源）教研幫扶活動”開展期間，李丹萍老師赴河源送教，呈現了一節(jié)經典名著《西游記》閱讀交流課，好評如潮。

支教幫扶扎根村小。鼎太小學語文組白霓老師于2020年3月至2021年2月支教廣西百色田陽小學;2021年9月，語文組付世界老師又前往清遠市大湖鎮(zhèn)中心小學支教，將鼎太小學的語文研修成果在當地分享傳播，真正體現了這支甘于奉獻的團隊精神。

朝花夕拾，春種秋收，心有光亮，自予光芒。有理由相信，在未來的日子里，南實集團鼎太小學語文科組將一如繼往地發(fā)揚嚴謹踏實的學習與工作作風，堅定有力地前行在課程建設的道路上，砥礪研修，勇于擔當，甘于奉獻！

責任編輯? ?陳? 洋