高遠(yuǎn) 楊敏

項(xiàng)目化教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，即師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它直觀地體現(xiàn)了“項(xiàng)目主線、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)思想。筆者以統(tǒng)編版語文八年級下冊第二單元《大雁歸來》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。

一、基于文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

《大雁歸來》是一篇富有文學(xué)色彩的科學(xué)觀察筆記，選自美國生態(tài)學(xué)家利奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》。文章以飽含愛的筆觸介紹了他在沙鄉(xiāng)觀察到的陽春三月大雁歸來時的各種情態(tài)，字里行間充盈著對大雁的喜愛之情，表現(xiàn)出作者對大雁命運(yùn)的關(guān)注，體現(xiàn)了一位環(huán)境保護(hù)主義者的深切思考。

由于中西文化的差異，初中生理解這篇文章有一定難度;而且，本文的文體有些模糊，既可以當(dāng)作說明文來讀，又可以當(dāng)作散文來讀。要引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本，讀出文本所闡述的事理，采用項(xiàng)目化教學(xué)法比較合適。

基于對文本的全面把握，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)并布置了文本學(xué)習(xí)的項(xiàng)目任務(wù)：任務(wù)一，借助網(wǎng)絡(luò)自主查閱資料，了解《沙鄉(xiāng)年鑒》;任務(wù)二，利用課外時間查閱大雁的生活習(xí)性，與課本內(nèi)容相對照;任務(wù)三，以平時的學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究本文的文體特征，并舉例說明;任務(wù)四，以小組為單位探究文本的旁批，進(jìn)行個性化解讀;任務(wù)五，小組合作探究文本最后一段，分析其深刻的含義;任務(wù)六，同桌探討——這篇文章表達(dá)了作者什么樣的感情，或者說文本闡釋了一個什么事理。

這6個項(xiàng)目任務(wù)，是筆者基于本單元的語文要素和人文要素設(shè)計(jì)的：任務(wù)一旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對文本內(nèi)容有一個大致的了解，讓學(xué)生于不自覺中進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，這個任務(wù)的完成還可以省去課堂教學(xué)中作者介紹、作品簡介環(huán)節(jié)，使課堂流程更順暢;任務(wù)二除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生加深對大雁的認(rèn)識，對文本的理解;任務(wù)三側(cè)重于讓學(xué)生辨析知識性散文的特點(diǎn);任務(wù)四主要是讓學(xué)生通過旁批理解文本中重要詞語的含義，以及擬人手法的運(yùn)用;任務(wù)五旨在讓學(xué)生認(rèn)識大雁的國際性遷徙活動給人類帶來的益處，以及作者對大雁的喜愛和贊美之情;任務(wù)六是引導(dǎo)學(xué)生分析文本的主旨思想——大雁及其他動物都是我們的朋友，世界因?yàn)橛辛藙游锏拇嬖诓庞辛松鷻C(jī)和情趣，我們要保護(hù)野生動物，與自然和諧共處。當(dāng)然，這些任務(wù)都要求學(xué)生在正式上課前完成。

二、基于學(xué)生匯報糾偏修正

在項(xiàng)目化教學(xué)中，匯報、展示項(xiàng)目成果是重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過學(xué)生的匯報、展示全面了解學(xué)生對文本的理解情況，及時引導(dǎo)學(xué)生糾偏修正。匯報展示活動既能保證學(xué)生的主體地位，又不弱化教師的主導(dǎo)地位。

課堂教學(xué)中，筆者采取學(xué)生個體自主匯報與小組代表綜合匯報相結(jié)合的方式，從學(xué)生匯報中捕捉學(xué)生理解、思維的閃光點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解偏差并予以糾偏修正，而且鼓勵學(xué)生互相糾偏。比如，學(xué)生劉姍姍這樣匯報：“《沙鄉(xiāng)年鑒》是美國生態(tài)學(xué)家和環(huán)保主義先驅(qū)利奧波德所寫的一本自然隨筆文集，被稱為‘生態(tài)文學(xué)的圣經(jīng)’。在《沙鄉(xiāng)年鑒》中，作者分12個月記敘了沙地農(nóng)場一年四季的物候風(fēng)景、生活趣事，細(xì)致描摹了各種生物的生存狀況，表達(dá)了作者對大雁的喜愛之情?！惫P者發(fā)現(xiàn)劉姍姍把《沙鄉(xiāng)年鑒》等同于《大雁歸來》，便及時糾偏：“《大雁歸來》只是《沙鄉(xiāng)年鑒》中的一篇文章，前者的確表達(dá)了作者對大雁的喜愛之情，但《沙鄉(xiāng)年鑒》不僅寫了大雁，還寫了臭鼬、無冠山雀、櫟樹、鱒魚等眾多的動植物，所以，這本書表現(xiàn)了作者對自然的尊重和對人與自然關(guān)系的全新思考。”

第三小組代表在匯報時，認(rèn)為本文是一篇說明文，并舉例說明本文按時間順序詳細(xì)介紹了大雁“三月歸來、覓食、集會”等習(xí)性，知識性很強(qiáng)，還運(yùn)用了打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法，語言生動形象，整篇文章具有科學(xué)性、條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，符合說明文的特征。第四小組立即反駁：“本文不是說明文，而應(yīng)該是一篇散文，因?yàn)槲恼鲁錆M了濃郁的抒情色彩，字里行間充滿了愛鳥之情。作者雖然沒有直抒胸臆，但筆墨中飽含著感情。如作者由衷敬佩大雁的國際性遷徙，對大雁擔(dān)驚受怕的飛行充滿關(guān)切，為落單孤雁的不幸而悲哀傷痛，又為大雁準(zhǔn)時北歸而欣喜，作者的這些心情可以總結(jié)為一個‘愛’字，而這個‘愛’又貫穿了全文，體現(xiàn)了形散神聚的散文特點(diǎn)。”

聽了兩組學(xué)生的辯論，筆者結(jié)合說明文與散文的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，然后總結(jié)道：“本文介紹了大雁習(xí)性方面的知識，并且運(yùn)用了很多說明方法，但作者又用‘愛’這一情感主線貫穿全文，全文都是圍繞‘愛’組織材料的，可以說，本文是說明文與散文的結(jié)合體，這樣的文章我們通常稱之為知識性散文?！甭犃斯P者的解說，學(xué)生恍然大悟。對于其他學(xué)生的匯報和小組的展示，筆者均一一進(jìn)行了點(diǎn)評和糾偏。學(xué)生通過匯報與展示，以及筆者的點(diǎn)評與糾偏，基本掌握了文本的主要內(nèi)容和主旨思想。

三、基于社會實(shí)踐的拓展學(xué)習(xí)

除了自主性、合作性特點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)還具有實(shí)踐性、綜合性和開放性等特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)時，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)針對性和實(shí)用性。

在學(xué)生匯報、展示項(xiàng)目任務(wù)后，筆者結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，以及文本的語文要素、人文要素，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)本文基礎(chǔ)知識的鞏固，并對文本中的疑難問題進(jìn)行了點(diǎn)撥，對文本學(xué)習(xí)進(jìn)行了小結(jié)。當(dāng)然，這屬于常規(guī)教學(xué)，無須贅述。接著，筆者布置了兩個項(xiàng)目任務(wù)：任務(wù)一，自主觀察一種本地區(qū)常見的鳥，按照本文的寫法，以“喜愛”為主線，寫一篇觀察日記，既要說明該小鳥的生活習(xí)性，又要表現(xiàn)出自己喜愛的情感;任務(wù)二，各學(xué)習(xí)小組合作探究——本文給生活在現(xiàn)代都市的我們帶來什么啟發(fā)。

在兩天后的課后延時學(xué)習(xí)中，筆者請學(xué)生匯報任務(wù)完成情況。學(xué)生的觀察日記寫的大多是喜鵲、麻雀、白鷺、野鴨、燕子、烏鴉等，基本上能詳細(xì)說明這些鳥類的生活習(xí)性，也能表現(xiàn)出“喜愛”之情。但對于任務(wù)二，各小組的匯報都出現(xiàn)了脫離現(xiàn)代都市這個背景談啟發(fā)的傾向。于是，筆者點(diǎn)撥：“利奧波德寫《大雁歸來》時，是在1948年之前，而且他生活在美國威斯康星河畔的沙鄉(xiāng)農(nóng)場，而我們則生活在2022年的現(xiàn)代都市中，時代不同，環(huán)境更是發(fā)生了巨大變化，所以，對于課文給我們的啟示，要緊扣現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時代特征。”各小組組長聽了筆者的點(diǎn)撥，重新組織成員進(jìn)行討論。再次匯報時，學(xué)生就有了這樣的展示：“《大雁歸來》為我們唱響了一曲田園牧歌，引人向往，發(fā)人深省。曾幾何時，我們遠(yuǎn)離了自然，生活在鋼筋水泥建造的高樓大廈中，生活簡化得只剩下自己，環(huán)境濃縮得只剩下公園，自然界的生靈與我們漸行漸遠(yuǎn)。感謝利奧波德，他讓我們明白了——熱愛自然是人類共同的情感。作為21世紀(jì)的現(xiàn)代人，一定要熱愛并保護(hù)野生動物，與自然和諧相處。”

項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因此，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時，我們要基于文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，基于匯報、展示引導(dǎo)學(xué)生糾偏修正，基于社會實(shí)踐拓展學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)。

（作者單位：棗陽市太平鎮(zhèn)第三初級中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒