余新芳

《狼牙山五壯士》是一篇抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章，教師根據(jù)文本特點(diǎn)，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)設(shè)計(jì)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、由詞入題，走近人物形象

教學(xué)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物情感的理解，筆者首先出示詞語(yǔ)“壯士”，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“壯士”的理解。什么樣的人才稱(chēng)得上“壯士”呢？有的學(xué)生說(shuō)：我查了字典，“壯士”就是“勇士”的意思。還有的學(xué)生說(shuō)：“壯士”是為國(guó)家犧牲的人。筆者小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生思考：河北易縣的狼牙山，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期涌現(xiàn)出五位八路軍壯士，他們有什么英雄壯舉？為什么稱(chēng)他們?yōu)椤皦咽俊倍皇恰皯?zhàn)士”呢？以上教學(xué)，筆者抓住“壯士”一詞，引導(dǎo)學(xué)生解讀詞義、思考其與“戰(zhàn)士”的區(qū)別，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、抓住細(xì)節(jié)，感悟人物內(nèi)心

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是故事中常用的寫(xiě)作手法，沒(méi)有人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就沒(méi)有個(gè)性鮮明的人物形象。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本細(xì)節(jié)分析人物，挖掘情感。如學(xué)習(xí)“痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵”三個(gè)部分時(shí)，筆者首先布置任務(wù)：文章這部分有哪些內(nèi)容感染你、打動(dòng)你，請(qǐng)用筆畫(huà)出來(lái)。學(xué)生快速閱讀文章，從文中找出相關(guān)語(yǔ)句并圈點(diǎn)、勾畫(huà)。交流中，有的學(xué)生說(shuō)：我在“痛擊敵人”這部分中感受到他們的頑強(qiáng)勇敢，五個(gè)人一次又一次擊退了敵人的進(jìn)攻。有的學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得作者把他們五個(gè)人寫(xiě)得很生動(dòng)，班長(zhǎng)沉著指揮，副班長(zhǎng)打一槍就大吼一聲，戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈時(shí)會(huì)掄胳膊，胡德林、胡福才的臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人，這些神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)讓人感受到五位戰(zhàn)士對(duì)敵人的無(wú)比憤恨。還有的學(xué)生說(shuō)：在“引上絕路”這部分，雖然他們已經(jīng)完成了任務(wù)，但是他們?yōu)榱诉B隊(duì)和群眾的安全，又義無(wú)反顧地把敵人引上絕路。筆者追問(wèn)：你是通過(guò)哪些詞句感受到的？學(xué)生回答：從“斬釘截鐵”感受到班長(zhǎng)為了完成任務(wù)不怕?tīng)奚木窈鸵闳粵Q然的態(tài)度;從“熱血沸騰”感受到戰(zhàn)士在班長(zhǎng)的鼓舞下，要用生命完成這個(gè)艱巨任務(wù)的決心。一名學(xué)生補(bǔ)充道：從“屹立”感受到五壯士的英雄形象，“縱身”寫(xiě)出班長(zhǎng)的從容果決、毫不畏懼，“昂首挺胸”寫(xiě)出戰(zhàn)士和班長(zhǎng)一樣具有不怕?tīng)奚木?。筆者引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，讓學(xué)生說(shuō)明每一種結(jié)論的依據(jù)。這樣教學(xué)既使學(xué)生讀懂了文本，也使學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感受到人物的情感。

后續(xù)，筆者引導(dǎo)：文章在人物稱(chēng)呼的選用上有沒(méi)有什么變化？你有什么發(fā)現(xiàn)？一名學(xué)生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)在第一、二、三自然段中，用的是五位“戰(zhàn)士”，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，從第四自然段開(kāi)始，人物的稱(chēng)呼發(fā)生了變化，被稱(chēng)為五位“壯士”了。筆者追問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的變化呢？學(xué)生回答：本來(lái)可以撤退，可是為了連隊(duì)和群眾的安全，他們毅然決然地把敵人引上絕路，這是一種壯舉，所以稱(chēng)呼也就變成了“壯士”。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中兩次寫(xiě)到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？為什么要這樣安排？學(xué)生思考后回答：因?yàn)榈谝淮窝谧o(hù)任務(wù)是服從上級(jí)的安排，而第二次掩護(hù)任務(wù)是為了更好地保護(hù)群眾和連隊(duì)的安全，決心把敵人引向絕路，把第二次作為重點(diǎn)寫(xiě)更能突出壯士之舉。學(xué)完全文，學(xué)生自然體會(huì)到不能把課文題目中的“五壯士”換成“五戰(zhàn)士”，因?yàn)椤皯?zhàn)士”僅僅表明了他們的身份，而“壯士”則含有對(duì)五位戰(zhàn)士的敬佩之情。

三、展開(kāi)話題，體會(huì)表達(dá)方式

教學(xué)中，筆者結(jié)合課后練習(xí)展開(kāi)話題，目的是引導(dǎo)學(xué)生回看全文，品味文章的表達(dá)方式。筆者提問(wèn)：“痛擊敵人”和“頂峰殲敵”的畫(huà)面為什么能深深地印在我們的腦海里？學(xué)生回答：抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，能把人物的精神品質(zhì)展現(xiàn)在讀者面前，給人留下深刻的印象。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：課文第三、四自然段，既有單獨(dú)對(duì)班長(zhǎng)馬寶玉的描寫(xiě)，也有對(duì)班里五位壯士的概括描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。學(xué)生回答：這樣寫(xiě)既全面又具體，能讓讀者更好地理解文本內(nèi)容。筆者小結(jié)：這就叫“有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作手法。

四、拓展延伸，讀、演、寫(xiě)相結(jié)合

情景再現(xiàn)不僅是對(duì)文本的內(nèi)化，也是一種情感的撞擊。筆者布置了課本劇片段表演任務(wù)，讓學(xué)生自由組合，自定角色。在感受第四自然段班長(zhǎng)馬寶玉的形象時(shí)，學(xué)生飽含情感的表演展現(xiàn)出馬寶玉鮮明的人物個(gè)性，教育效果水到渠成。學(xué)生依據(jù)自己對(duì)文本的理解，通過(guò)表演與文本直接對(duì)話，與人物進(jìn)行情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想，進(jìn)而深入解讀文章內(nèi)容，從中學(xué)到知識(shí)，提高語(yǔ)用能力。同時(shí)，筆者以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演為契機(jī)，設(shè)計(jì)了拓展練筆，要求學(xué)生選擇一個(gè)自己學(xué)習(xí)生活中的場(chǎng)景，借鑒文本語(yǔ)言特色，寫(xiě)出場(chǎng)面的特點(diǎn)，注意點(diǎn)面描寫(xiě)的結(jié)合，于細(xì)微處寫(xiě)人物。有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生的片段描寫(xiě)質(zhì)量較高。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)吳家山第一小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉佳