熊格

“內(nèi)生性”語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)、積極地投入語文學(xué)習(xí)中。如何立足于學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生的言語能力自主地生長(zhǎng)呢？對(duì)于低年級(jí)段學(xué)生而言，引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)是行之有效的途徑之一。

一、把握生成，激發(fā)語言創(chuàng)想力

“展開想象獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段閱讀教學(xué)的要求之一。統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元以“想象之美”為人文主題，對(duì)應(yīng)“展開想象，獲得初步情感體驗(yàn)”的語文要素。想象力主要包括直覺和演繹思考。低年級(jí)段學(xué)生正處在想象力豐富的階段，教師要善于把握課堂生成的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的直覺感知和演繹思考，使他們表達(dá)出具有創(chuàng)造性和想象力的語言。

《黃山奇石》一課屬于“贊美祖國大好河山”人文主題單元，教學(xué)中，筆者抓住一個(gè)“奇”字，依托圖片和視頻，特別是課文中提到的“仙桃石”“仙人指路”和“金雞叫天都”這三塊奇石的相關(guān)圖片和視頻，力求通過感官刺激學(xué)生的想象力。展示時(shí)，一名學(xué)生質(zhì)疑：“這塊石頭一點(diǎn)都不像‘仙人指路’……”面對(duì)突發(fā)情況，筆者靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)：“我們不能盯著一塊石頭的局部看，而要將它放在大自然中，站在更廣闊的視角來觀察，并發(fā)揮想象力。作者就是這樣由一塊石頭聯(lián)想到一位仙人伸著手臂指向前方，同時(shí)在大自然鬼斧神工的震撼之下，寫下了這篇文章，作者的想象力之豐富令人佩服。你們正是想象力最旺盛的時(shí)期，看著這些石頭，你又能聯(lián)想到什么呢？”學(xué)生找到了觀察的視角，思維被激活，各種充滿想象力的發(fā)言涌現(xiàn)出來?！斑@么大的仙桃，肯定是天上的蟠桃落了下來，說不定就是孫悟空大鬧天宮的時(shí)候扔下來的！”有了這樣的啟發(fā)，學(xué)生的思維被打開，說起故事來：“這只雞肯定是神仙的寵物，它不小心從天上掉下來了，于是每天早上鳴叫，想讓主人把它接回去?！睂W(xué)生表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，語言充滿童真童趣，雖然不及課文語言工整、嚴(yán)謹(jǐn)，但富有個(gè)性化和創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化語言表現(xiàn)力

對(duì)于低年級(jí)段學(xué)生來說，雖然作文教學(xué)尚未起步，但在學(xué)生語言表現(xiàn)力的培養(yǎng)上，教師卻大有可為。教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體、直觀、形象、有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表現(xiàn)力。

“今天的玩具發(fā)布會(huì)有很多公司參加，相信大家都很好奇。各家公司要介紹哪些玩具？最終哪家公司能拿到老師手上的訂單呢？接下來請(qǐng)第一家公司上臺(tái)做介紹?！惫P者通過語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體、有趣的情境。課堂上，一個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一家公司，筆者先讓公司職員（組員）互相介紹產(chǎn)品，要求說清楚“我最喜愛的玩具是什么，它是什么樣子的，它好玩在哪里”。然后，筆者讓每家公司（每個(gè)小組）推薦一名職員（學(xué)生）做代表，面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行介紹。在學(xué)生的介紹中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生慣用“它的大小是中等大小，它的顏色是黑色的，它的材質(zhì)是塑料的……”這類句子，顯然很寡味。于是，筆者將此句式板書在黑板上，組織學(xué)生進(jìn)行修改、完善?！八任业氖终粕晕㈤L(zhǎng)一些，穿著一身黑色的衣服。它雖然是用塑料做的，但還有些重呢！”修改后的句子具體、生動(dòng)地體現(xiàn)出玩具的大小、顏色、材質(zhì)等信息，特別是比喻修辭的運(yùn)用，給了學(xué)生很大的啟發(fā)。筆者順勢(shì)讓各家公司（各個(gè)小組）對(duì)介紹詞進(jìn)行修改后再進(jìn)行展示。通過分組交流和修改、借鑒，學(xué)生的語言表達(dá)更準(zhǔn)確、更富表現(xiàn)力了。

“玩具發(fā)布會(huì)”的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，小組合作學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和互動(dòng)交流。在這樣的氛圍下，學(xué)生之間互相啟發(fā)，獲得了更多言語表現(xiàn)的靈感。

三、遷移拓展，培養(yǎng)語言組織力

語言是思維的外殼，語言組織力不強(qiáng)，是邏輯思維弱的表現(xiàn)。這在低年級(jí)段學(xué)生的語言表達(dá)中尤為明顯。低年級(jí)段學(xué)生思維活躍，但表達(dá)跳躍，常常出現(xiàn)不完整、不流暢的表達(dá)，或者能寫一個(gè)一個(gè)的句子，卻不能把一個(gè)個(gè)句子組合成完整的段落。如何提升低年級(jí)段學(xué)生的語言組織力呢？教學(xué)實(shí)踐中，筆者以教材為支點(diǎn)進(jìn)行拓展，力求達(dá)到“學(xué)會(huì)一個(gè)問題，解決一類問題”的效果。

以口語交際《做手工》一課為例。教材中的“小貼士”強(qiáng)調(diào)“按照順序說”。課上，一名學(xué)生在介紹手工作品的制作過程時(shí)，用到了“然后”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，可是全篇用了多次“然后”，聽起來既啰唆又難以理清制作步驟。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：該用什么詞語銜接做手工的每一個(gè)步驟呢？有的學(xué)生聯(lián)想到《曹沖稱象》課后習(xí)題二，并提出可以用“首先……接著……然后……最后……”來銜接每個(gè)制作步驟。有的學(xué)生聯(lián)系“步驟”一詞，提出用“第一步……第二步……第三步……”來說明順序。有了這些銜接詞后，學(xué)生的發(fā)言就符合“按照順序說”的要求了。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了兩個(gè)層次的拓展練習(xí)：先呈現(xiàn)一組小朋友做家務(wù)、做作業(yè)等的圖片，讓學(xué)生依據(jù)圖片描繪場(chǎng)景，學(xué)生都能自如地運(yùn)用“首先……接著……然后……最后……”來表達(dá)事情發(fā)展的先后順序;之后，又出示一組公園、海邊等場(chǎng)景的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“上、下、左、右”或“遠(yuǎn)處、近處”等表示方位的詞，相對(duì)準(zhǔn)確而有次序地表達(dá)景物位置及其形成的場(chǎng)面。至此，學(xué)生初步明確：無論是描述做事的過程，還是描述景物場(chǎng)面，都要“按照順序說”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些銜接詞，可以幫助我們更有序地思考和表達(dá)。以上教學(xué)，教師為學(xué)生組織語言提供了“支架”，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：潛江市江漢油田物探學(xué)校）

責(zé)任編輯? 劉佳