洪廣玲

“整本書閱讀和研討”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如何讓學(xué)生扎實(shí)讀好整本書，從整本書閱讀中學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)，提高綜合能力？筆者以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為例談?wù)効捶ā?/p>

《紅樓夢(mèng)》閱讀是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，因其思想博大精深，文化內(nèi)涵極其豐富，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀效果并不理想。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并幫助學(xué)生完成真實(shí)情境中的語(yǔ)言任務(wù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了34次“情境”，可見(jiàn)這一概念對(duì)閱讀教學(xué)的重要性，在其“命題思路和框架”中也有具體闡述：“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！彼^“情境”，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境;所謂“真實(shí)”，指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，筆者通過(guò)設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生置身于這部偉大的作品之中，把握其思想內(nèi)涵及文化內(nèi)涵，從而建構(gòu)起整本書閱讀的方法、經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

一、聯(lián)系生活，引導(dǎo)深度閱讀

通過(guò)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教師在教學(xué)中普遍采用的方法，如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師講述與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事，或播放歌曲、展示圖片等，這些確實(shí)能夠活躍課堂氣氛，拉近作品與學(xué)生的距離，但這些做法大多只能起到導(dǎo)入作用，與接下來(lái)的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不是很大?？梢哉f(shuō)，這些做法只是給學(xué)生機(jī)械地接受學(xué)習(xí)涂抹上一層情境的色彩而已。要真正將情境與作品內(nèi)容完美結(jié)合，教師在設(shè)置情境時(shí)，一定要從眾多的情境中精選一個(gè)與作品內(nèi)容關(guān)聯(lián)度最高的情境。

閱讀《紅樓夢(mèng)》必須把握書中人物形象，因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》中的人物眾多，人物本身性格又具有多樣性和復(fù)雜性，再加上時(shí)代隔閡，學(xué)生理解難度很大。我們可嘗試設(shè)置這樣的情境：為書中你所喜歡的某一個(gè)人物設(shè)計(jì)一個(gè)朋友圈，并為他（她）設(shè)計(jì)微信頭像、關(guān)注好友、屏蔽對(duì)象及好友互動(dòng)等。高中一年級(jí)學(xué)生與《紅樓夢(mèng)》中的寶玉、黛玉、寶釵等主要人物年齡相仿，大觀園中演繹的是同齡人的青春故事，再加上微信等現(xiàn)代生活元素的引入，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生深入了解人物、探究人物形象的積極性。在教學(xué)中，筆者還設(shè)置了這樣的話劇表演情境：以寶玉為主人公演繹“寶玉挨打”情節(jié)，表現(xiàn)黛玉、寶釵的不同反應(yīng)。這一情境旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩書中人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理，更真切地融入故事情節(jié)中去，有利于引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

二、宏觀把握，著重整體設(shè)計(jì)

有效的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要用全局眼光，創(chuàng)設(shè)整本書閱讀的情境，即情境的創(chuàng)設(shè)要包含一系列相互聯(lián)系、變化的情節(jié)以及人物性格、環(huán)境描寫等，讓學(xué)生在整體性的情境中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作、探究活動(dòng)，建立對(duì)整本書的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這樣的大部頭，教師要從一個(gè)巧妙的角度切入，并以一條線索把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使之系統(tǒng)化。如《紅樓夢(mèng)》中有眾多的宴會(huì)描寫，我們可以以宴會(huì)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)中的人物形象，從而了解當(dāng)時(shí)的生活習(xí)俗，體會(huì)作品主題。學(xué)習(xí)任務(wù)可分為“尋宴”“入宴”和“設(shè)宴”三部分：“尋宴”就是讓學(xué)生尋找文本中的各種宴會(huì)，這一過(guò)程可讓學(xué)生樹(shù)立文本意識(shí)，學(xué)生在通讀整本書的前提下，篩選出文本中的宴會(huì)內(nèi)容，并對(duì)文本中大大小小的宴會(huì)進(jìn)行細(xì)讀、分析和總結(jié);“入宴”則要求學(xué)生具體研讀、分析每場(chǎng)宴會(huì)的典型性，通過(guò)分析宴會(huì)上的詩(shī)歌、燈謎等，對(duì)宴會(huì)情節(jié)進(jìn)行深入、細(xì)致的理解;“設(shè)宴”要求學(xué)生利用書中宴會(huì)形式或宴會(huì)內(nèi)容自主設(shè)置宴會(huì)，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《紅樓夢(mèng)》中“宴會(huì)知識(shí)”舉辦一場(chǎng)班級(jí)宴會(huì)，宴會(huì)的相關(guān)準(zhǔn)備工作包括朋友圈發(fā)邀請(qǐng)函、宴會(huì)平面圖、嘉賓座席安排、酒水菜單、宴會(huì)活動(dòng)等。以上任務(wù)具有綜合性和情境性特點(diǎn)，可以分解到一系列具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使知識(shí)之間建立起有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合理解、概括、探究、運(yùn)用等能力，而且，這種整體情境包含了知識(shí)學(xué)習(xí)、方法獲得、情感熏陶和價(jià)值觀養(yǎng)成等教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)以致用，有效提升能力

讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共情、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣只是情境設(shè)置最基本的作用，通過(guò)情境掌握知識(shí)、提升文化素養(yǎng)是基本目標(biāo)。整本書閱讀的終極目標(biāo)仍然是學(xué)以致用，學(xué)生能否將從整本書閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，是評(píng)價(jià)整本書閱讀質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自身經(jīng)歷、所處社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，遷移運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)涵博大精深，所描繪的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有很大的距離，這也要求教師創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的情境。我們可設(shè)置這樣的情境：南京（曹雪芹的出生地）有一民居客棧要在元宵節(jié)期間舉辦相關(guān)的傳統(tǒng)民俗活動(dòng)，請(qǐng)你運(yùn)用從《紅樓夢(mèng)》中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)替主辦方做一個(gè)具體策劃。當(dāng)代年輕人熟知民居客棧，很多學(xué)生還有住宿民居客棧的體驗(yàn)，所以，這個(gè)情境能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生能主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，這在一定程度上消除了時(shí)代隔閡，學(xué)生也就有了閱讀的興致。在這個(gè)大情境下，我們還可以進(jìn)一步細(xì)化情境：學(xué)生為民居客棧做完元宵節(jié)民俗活動(dòng)的策劃后，還要對(duì)客棧進(jìn)行改造，包括假山的造型、水流的方向、植物的配置、廳堂的擺設(shè)等。這個(gè)情境對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)看似不真實(shí)，但學(xué)生如果親身經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，就能品味出《紅樓夢(mèng)》在描寫日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的豐富文化內(nèi)涵，當(dāng)然，學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)策劃、組織活動(dòng)和廣告宣傳等技巧。

《紅樓夢(mèng)》繼承并發(fā)展了中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的語(yǔ)言形式和敘述方式，被譽(yù)為“中國(guó)封建社會(huì)的百科全書”。在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的情境，能讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀，在讀中有所感悟，并能一讀再讀，常讀常新，從而拓展閱讀視野，進(jìn)一步積累閱讀長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)的方法和經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力，豐富自己的精神世界。

（作者單位：廣東省潮州市湘橋區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯? 吳鋒