【摘要】學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)是落實畢業(yè)要求的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵舉措。實踐教學(xué)包括了實訓(xùn)室活動、見習(xí)和實習(xí)三種主要方式。在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，高校要深化學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革，進一步提高實踐教學(xué)的成效，不斷提高實踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的貢獻率。本文就如何深化實踐教學(xué)改革再次提出了留痕實踐，并提出了一些具體的實踐思路和建議。

【關(guān)鍵詞】留痕實踐；實訓(xùn)室活動；見習(xí)；實習(xí)

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）03-0020-04

【作者簡介】虞永平（1962-），男，江蘇蘇州人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

十九屆五中全會提出，我國已經(jīng)進入高質(zhì)量發(fā)展階段，要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系[1]。高質(zhì)量的教育體系包含了各級各類的教育，學(xué)前教育是高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。根據(jù)《2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果》，截至2020年，全國共有幼兒園29.17萬所，在園幼兒4818.26萬人，全國學(xué)前教育毛入學(xué)率85.2%，幼兒園專任教師已達291.34萬人[2]。這是世界上最龐大的學(xué)前教育體系。學(xué)前教育的質(zhì)量會影響到之后各級各類學(xué)校教育的質(zhì)量，更會影響到兒童的終身發(fā)展。要提升學(xué)前教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)前教育師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，并不斷提高教師的地位和待遇。因此，師范教育的質(zhì)量是對基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有決定性作用的因素。提高師范教育質(zhì)量，必須深化課程與教學(xué)改革，強化學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力，尤其是實踐能力。在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，高校要深化學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的改革，不斷探索有效的實踐教學(xué)途徑和方式，不斷發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系

我國的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，要培養(yǎng)幼兒園教師具有積極的專業(yè)態(tài)度和情感、系統(tǒng)的通識性知識和專業(yè)知識、良好的專業(yè)能力[3]。這是幼兒園教師整體的專業(yè)素養(yǎng)，能保障教師勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。20世紀(jì)40年代初期，陳鶴琴在江西創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校的過程中，設(shè)計了《幼稚教育課程標(biāo)準(zhǔn)草案》等三個標(biāo)準(zhǔn)文件[4]?！队字山逃n程標(biāo)準(zhǔn)草案》也就是學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，包含三條目標(biāo)“使學(xué)生認(rèn)識幼稚教育在建國工作中之地位，以激發(fā)其專業(yè)信仰”“使學(xué)生明了幼稚教育的演進及各國幼稚教育的概況，以喚起其研究興趣”“使學(xué)生熟悉幼稚教育之設(shè)施，以培養(yǎng)其工作能力”。專業(yè)信仰是方向和根基，研究興趣是動力和源泉，專業(yè)能力是保證和關(guān)鍵。信仰和興趣最終要通過專業(yè)能力來實現(xiàn)。因此，專業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

學(xué)前師范教育承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園教師的重任，必須對課程體系進行頂層設(shè)計，明確其在實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，避免實踐教學(xué)隨意化、碎片化或流于形式。在注重專業(yè)能力的現(xiàn)代教師教育課程體系中，除了學(xué)科課程體系外，實踐教學(xué)也已成為專業(yè)課程的重要組成部分，占比不斷擴大，安排不斷靈活，管理不斷嚴(yán)格。實踐教學(xué)已經(jīng)越來越成為一個完整的體系，與畢業(yè)要求掛鉤，反映在課程計劃之中。學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)包括實訓(xùn)室活動、見習(xí)和實習(xí)三種主要方式。實訓(xùn)室活動包括基本藝術(shù)技能實訓(xùn)活動，工程、科學(xué)、工藝等綜合能力實訓(xùn)活動和基本保育、教學(xué)等專業(yè)實訓(xùn)活動。見習(xí)包括旨在了解專業(yè)基本特征的綜合見習(xí)和增進特定課程實踐經(jīng)驗的課程見習(xí)。實習(xí)包括為提升各學(xué)科教學(xué)設(shè)計和組織、實施能力而開展的學(xué)科實習(xí)，初次綜合實習(xí)以及旨在反思升級的二次綜合實習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)實踐的基本核心目標(biāo)是幫助學(xué)生提升專業(yè)實踐能力，提高研究興趣，提振專業(yè)自信，增強專業(yè)信念。

二、留痕實踐的內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)體系的根本目的在于提升學(xué)生以專業(yè)能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)，根本追求是在學(xué)生的心靈深處留痕。所謂留痕就是在實踐過程中提升學(xué)生實踐能力、實踐智慧，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，提升學(xué)生觀察分析能力、規(guī)劃設(shè)計能力、組織實施能力、挖掘利用能力、總結(jié)評價能力，并增進其對專業(yè)的態(tài)度和情感?？偠灾?，就是要提升教學(xué)實踐對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的貢獻率。

1948年《活教育》第五卷第三、四期《從師范生實習(xí)談師范教育上的幾個問題》[5]中就關(guān)注了實踐的成效問題。陳鶴琴明確指出，當(dāng)時的師范生實習(xí)制度上有幾個缺點：一是走馬觀花。實習(xí)僅具參觀的性質(zhì)，半天要看2～3所幼兒園，又沒有具體的任務(wù)和目的，在意一些表面現(xiàn)象，膚淺、虛浮、忽略內(nèi)容。二是排戲演戲，反復(fù)演練教案，而不是把重點放在對兒童的了解上，不能把握兒童的接受能力和行為特點，難以面臨真實的問題。三是例行公事。在學(xué)校方面，只要學(xué)生實習(xí)過了，合格了就能畢業(yè)，學(xué)生總是要面對的，應(yīng)付過去就了事，大家都敷衍塞責(zé)，沒有真正關(guān)注學(xué)生掌握了什么真本領(lǐng)。

陳鶴琴認(rèn)為實習(xí)的問題不只是關(guān)系實習(xí)本身，師范教育體系和制度要變革。他提出要把教學(xué)與實習(xí)打成一片，要把教學(xué)過程看作是“教學(xué)做”合一的過程，把讀書與工作統(tǒng)一起來。這就要求師范院校教學(xué)方法的改造，要把教學(xué)作為學(xué)生工作的指導(dǎo)，把學(xué)校的活動與學(xué)生的工作結(jié)合起來。每個師范學(xué)校都應(yīng)該有幾個教育機構(gòu)，如附屬小學(xué)、幼稚園、托兒所、成人補習(xí)班、婦女補習(xí)班、文化組、普教隊等，使學(xué)生隨時都可以參加教育的活動。這樣，一般所謂的實習(xí)課程，根本就浸融在平日的生活之中，這樣才能真正改變實習(xí)的弊端。

74年過去了，今天的教學(xué)實習(xí)是否根本解決了這些問題呢？我們感覺到并不盡然，有些問題可能依然如故。由于專業(yè)教師的缺乏，招生數(shù)量的增加，一些高校教學(xué)實踐的指導(dǎo)主要依靠幼兒園教師，而幼兒園指導(dǎo)教師的條件也在不斷降低，這勢必造成實習(xí)質(zhì)量的下降。因此，非常有必要強化留痕實踐，強化“教學(xué)做”合一，強化實踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、深化實踐教學(xué)的改革

實踐教學(xué)的關(guān)鍵問題是效率不高，對學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展貢獻不大，存在課時安排不盡合理、實踐指導(dǎo)不夠到位、總結(jié)提升不充分等方面的問題。鑒于這些問題，高校必須深化對實踐教學(xué)的改革，不斷提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（一）加強實訓(xùn)室的實踐和指導(dǎo)

實訓(xùn)室是在實踐中發(fā)展學(xué)生多樣化能力的專門學(xué)習(xí)空間。不同的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系不盡相同，實訓(xùn)室也各不相同。但實訓(xùn)室的功能是基本一致的，大都指向?qū)W生動手能力、組織能力、協(xié)作能力、表達表現(xiàn)能力等方面的發(fā)展。目前，很多學(xué)校都建立了實訓(xùn)室，將實訓(xùn)活動納入課程教學(xué)體系之中。但實訓(xùn)室功能不明確、目標(biāo)不落實或缺乏漸進性、指導(dǎo)不到位甚至實訓(xùn)室空置的情況還是存在著。要充分發(fā)揮實訓(xùn)室的作用，主要應(yīng)在以下幾個方面下功夫：一是要對實訓(xùn)室進行頂層規(guī)劃，確定實訓(xùn)室的功能，明確哪些實訓(xùn)室直接落實畢業(yè)要求，哪些實訓(xùn)室輔助相關(guān)課程落實畢業(yè)要求。要把畢業(yè)要求、課程目標(biāo)與實訓(xùn)室的功能聯(lián)系起來，使每一個實訓(xùn)室真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。二是加強實訓(xùn)室的建設(shè)。實訓(xùn)室的功能要通過相應(yīng)的設(shè)備和材料來實現(xiàn)。設(shè)備和材料對應(yīng)的是特定的活動，由活動促進學(xué)生的能力發(fā)展。要周密考慮設(shè)備和材料的種類和層次，根據(jù)畢業(yè)要求或課程目標(biāo)，進行系統(tǒng)配置，有序提供和更替，同時應(yīng)具有可選擇性，滿足不同學(xué)生的水平和需要。三是加強實訓(xùn)指導(dǎo)。不能把實訓(xùn)僅僅當(dāng)作個人練習(xí)，要充分發(fā)揮實訓(xùn)在落實畢業(yè)要求中的作用，尤其是要考慮不同實訓(xùn)室各自的性質(zhì)和功能特點，配備稱職的教師，加強系統(tǒng)指導(dǎo)。實訓(xùn)室的創(chuàng)辦要兼顧學(xué)生需要與指導(dǎo)力量，注重指導(dǎo)師資的配備，可從專業(yè)內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合選擇指導(dǎo)教師，確保學(xué)生能得到必要的專業(yè)指導(dǎo)。要將實訓(xùn)室指導(dǎo)納入教師教學(xué)任務(wù)之中。四是注重實訓(xùn)成效評價，注重投入產(chǎn)出分析。要評價學(xué)生的活動成效，尤其是關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。要系統(tǒng)分析設(shè)備和材料的應(yīng)用狀況、實際效果，找出存在問題，切實改進管理和指導(dǎo)工作，不斷提升活動成效。

（二）加強幼兒園系統(tǒng)見習(xí)

見習(xí)是學(xué)生了解幼兒園保育和教育現(xiàn)狀的重要途徑。高校應(yīng)通過專業(yè)入門等課程組織學(xué)生綜合見習(xí)，讓學(xué)生對幼兒園的基本活動環(huán)節(jié)、工作規(guī)則和兒童的行為特點有大致了解。綜合見習(xí)往往涉及多方面的內(nèi)容，更關(guān)注活動的環(huán)節(jié)、流程及師幼的行為。除了綜合見習(xí)，還有結(jié)合特定課程的教學(xué)進行的見習(xí)，即課程見習(xí)。課程見習(xí)是讓學(xué)生了解特定課程領(lǐng)域內(nèi)幼兒園實踐的現(xiàn)狀和特征，便于加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生對理論和實踐的關(guān)聯(lián)。課程見習(xí)比綜合見習(xí)目的更明確，內(nèi)容更具體。如何讓見習(xí)更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，如何解決見習(xí)過程中常見的問題，如何深化見習(xí)改革，是需要我們深入思考的問題。首先，要提高見習(xí)對畢業(yè)要求和課程目標(biāo)的支撐作用，強化見習(xí)的目的性，避免走馬觀花和敷衍了事。學(xué)生去幼兒園之前應(yīng)明確見習(xí)的目的是什么，應(yīng)該做什么，需要完成什么任務(wù)。教師要加強對見習(xí)活動的設(shè)計，要系統(tǒng)考慮去什么幼兒園，怎么去，去做什么，對學(xué)生的要求是什么，如何判斷學(xué)生已經(jīng)達到了要求，避免熱熱鬧鬧趕場，松松散散放羊，無問收獲結(jié)束。其次，教師要在與學(xué)生共同見習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生。不要把見習(xí)當(dāng)作學(xué)生自己的事，教師要安心、精心、用心指導(dǎo)見習(xí)，唯有如此，才能真正理解學(xué)生的想法和問題，才能真正進行有效的指導(dǎo)。教師不能只做見習(xí)的帶隊教師，還要真正做見習(xí)的指導(dǎo)教師，應(yīng)充分觀察學(xué)生的見習(xí)行為，感知學(xué)生的問題和困惑，要知道見習(xí)過程中的指導(dǎo)和點撥對學(xué)生產(chǎn)生的影響不小于課程教學(xué)。最后，要對學(xué)生提出明確的見習(xí)要求。在見習(xí)過程中，希望學(xué)生關(guān)注什么，理解什么，調(diào)查什么，要有清晰的要求，要通過見習(xí)手冊或任務(wù)清單加以明確，并檢查見習(xí)任務(wù)的完成情況。

（三）深化幼兒園教學(xué)實習(xí)的改革

實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與見習(xí)不同，見習(xí)是以“見”為重點，主要目的是吸收信息，實習(xí)是對所學(xué)知識和能力的綜合運用，是對專業(yè)態(tài)度和情感的現(xiàn)實考驗，也是在實踐中，在不斷解決問題的過程中進行的深度學(xué)習(xí)。因此，實習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)過程。要避免像陳鶴琴先生描述的實習(xí)過程走馬觀花、排戲演戲和例行公事，就要在深化改革上下功夫，要使畢業(yè)要求落到實處，讓學(xué)生真正在實習(xí)過程中增長智慧，提升本領(lǐng)。深化實習(xí)改革，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面的問題。

一是真正認(rèn)識實習(xí)工作的重要性。實習(xí)是學(xué)生邁向教師之路的關(guān)鍵一步，是對所有的各類知識和能力的綜合檢驗，是嘗試創(chuàng)造性地運用已有知識生成教育策略的過程。因此，實習(xí)是達成畢業(yè)要求的重要途徑。要從全面落實畢業(yè)要求的高度看待實習(xí)工作，也要從學(xué)生適應(yīng)未來工作的高度關(guān)注實習(xí)工作。實習(xí)工作不走過場，首先是專業(yè)教師不走過場，認(rèn)真對待實習(xí)工作，并周密安排和推進。任何把學(xué)生往家鄉(xiāng)一放了之的做法不是有效的實習(xí)，也是極其不負(fù)責(zé)任的。幼兒園實習(xí)是雙指導(dǎo)的過程，指導(dǎo)工作包括兩個部分：一個是一線教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解幼兒園教育過程，掌握基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)處理教育過程中的一些主要問題；另一個是高校教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將理論運用于實踐，解決學(xué)生的實踐困惑。因此，實習(xí)過程是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要經(jīng)歷，也是理論與實際、課堂與現(xiàn)實真正結(jié)合的過程。

二是加強實習(xí)規(guī)劃的改革。如何讓實習(xí)更有成效？如何使實習(xí)不只是一個做的過程，更能成為思考的過程，成為一個反思和改進的過程？這就要看實習(xí)的安排。實習(xí)的時間應(yīng)該多長？實習(xí)應(yīng)該安排在什么時候？對實習(xí)的基本要求是什么？采取什么措施落實這些基本要求？這就要求科學(xué)規(guī)劃實習(xí)工作。從目前的情況看，有兩種安排方式：一是一次性完成實習(xí)工作，甚至將一個學(xué)期都作為實習(xí)的時間。這樣做的好處是實踐工作時間長，能積累一定的經(jīng)驗。問題是只接觸幾個班的指導(dǎo)教師，如果指導(dǎo)教師素質(zhì)并不高或并不負(fù)責(zé)任，那學(xué)生得到的指導(dǎo)就會打折扣，如果高校教師的指導(dǎo)還不能跟上，那造成的結(jié)果就更嚴(yán)重。二是分次完成實習(xí)，每次5～6周，學(xué)生可以深入不同的幼兒園，接觸不同的教師。學(xué)生在第一次實習(xí)后可以總結(jié)自己的收獲與不足，回?？梢詮浹a自己的能力和知識不足，再次實習(xí)可能更有目的性和針對性。但組織起來相對復(fù)雜，工作量也會加大。一切從學(xué)生發(fā)展的大局出發(fā)，盡可能創(chuàng)造最有效的實踐機會和條件是實習(xí)工作安排的根本指向。

三是加強實習(xí)指導(dǎo)。實習(xí)是高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系的有機組成部分，實習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生成長和發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)。要精選實習(xí)幼兒園，確定指導(dǎo)教師的基本條件，讓指導(dǎo)教師明確指導(dǎo)的基本責(zé)任和要求，確保學(xué)生能得到基本的指導(dǎo)。同時要配備好高校指導(dǎo)教師，要避免只帶隊不指導(dǎo)，更要避免指導(dǎo)不了。對高校指導(dǎo)教師要有基本的要求，包括在園的時間要求，對學(xué)生教學(xué)活動觀察的要求，重要問題及指導(dǎo)過程記錄的要求，組織學(xué)生討論和總結(jié)的要求等。無論是幼兒園指導(dǎo)教師還是高校指導(dǎo)教師，都應(yīng)填寫學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)手冊，確保對實習(xí)指導(dǎo)核心工作的記錄和反思。

四是加強對實習(xí)工作的總結(jié)和評價。陳鶴琴先生說實習(xí)的關(guān)鍵是“教學(xué)做”合一，連接“教學(xué)做”的是思考。要培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力。什么知識在實踐中是有用的？什么實踐需要什么樣的知識來支撐？在實踐中發(fā)現(xiàn)了什么問題，是怎么解決的，獲得了什么新的認(rèn)識？這些問題中都包含了思考。學(xué)會思考是實習(xí)的重要目標(biāo)，但是，經(jīng)常會被做代替，或者被忽視。要加強實習(xí)過程中的活動總結(jié)和階段性總結(jié)，更要關(guān)注實習(xí)后的系統(tǒng)深入總結(jié)，更深入地激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生看到自己的成就，形成專業(yè)自信，也看到自己的問題和不足，明確進一步學(xué)習(xí)的方向。

總之，留痕實踐就是要讓實踐過程在學(xué)生心靈深處留下深深的烙印，學(xué)生能在實踐過程中增強專業(yè)信念和態(tài)度，綜合運用各種知識，提升專業(yè)能力，從而整體提升專業(yè)素養(yǎng)。因此，留痕實踐的目的在于提醒和督促學(xué)生和指導(dǎo)教師注重實踐過程，注重實踐反思和總結(jié)，注重改變和完善實踐過程，確保專業(yè)實踐在學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上留下印記，在學(xué)生的專業(yè)行為中留下印記[6]。

【參考文獻】

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[2] 中華人民共和國教育部.2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果發(fā)布[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/ 202103/t20210302_516416.html.2021-12-15.

[3] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.2021-12-15.

[4][5] 陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集（第五卷）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018：44-45，118.

[6] 虞永平.聚焦學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的留痕實踐[N].中國教育報，2018-12-23（02）.

通訊作者：虞永平，yuyongping@njnu.edu，cn

（責(zé)任編輯 王平平）