邵秋碩 杭梅

【摘要】本研究選取江蘇省162名免費師范男幼師作為研究對象，通過問卷調查和訪談，探究男幼師的職業(yè)認同與職業(yè)自我效能感的關系，以及領悟社會支持對兩者的調節(jié)作用。研究結果發(fā)現(xiàn)：免費師范男幼師的職業(yè)認同、職業(yè)自我效能感高于一般水平，領悟社會支持的狀況良好。領悟社會支持與職業(yè)認同、職業(yè)自我效能感呈顯著正相關；職業(yè)認同與職業(yè)自我效能感呈顯著正相關。領悟社會支持在職業(yè)認同和職業(yè)自我效能感之間的關系中存在調節(jié)作用?；诖?，本研究進行了討論，并提出改進建議。

【關鍵詞】免費師范男幼師；職業(yè)認同；職業(yè)自我效能感；領悟社會支持

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）03-0024-06

【作者簡介】邵秋碩（1987-），女，河南信陽人，南京曉莊學院幼兒師范學院講師，碩士；杭梅（1970-），女，江蘇海安人，南京曉莊學院教師發(fā)展學院院長，正高級講師，碩士。

一、問題的提出

2010年，江蘇省教育廳頒布《關于開展師范生免費教育試點工作的通知》，采取定向招生、提前錄取、免費教育、定向就業(yè)等政策措施，鼓勵男生報考五年制學前教育專業(yè)[1]。該項目已于2016年結束，共培養(yǎng)3176名免費男幼師[2]，對形成良好的學前教育生態(tài)環(huán)境，促進幼兒全面發(fā)展，解決幼兒園師資隊伍性別結構失衡問題，有十分重要的意義。

職業(yè)認同是一個動態(tài)平衡過程，是個人在與環(huán)境相互作用的過程中，對自身職業(yè)獲得逐步清晰的認識與理解，并最終實現(xiàn)認可。自我效能感由美國心理學家班杜拉（Bandura）提出，包括兩個方面：一是指個體在實施某一行為之前，對自己能夠在什么程度上完成該行為活動所具有的一種信念、判斷或把握的感受能力；二是指個體對自己某種行為可能導致的結果的預期[3]。關于職業(yè)認同與自我效能感的關系，已有研究表明，職業(yè)認同感高的個體，會不斷提高自我效能感，同時，自我效能感也是提高職業(yè)認同感的內在動力之一[4]。領悟社會支持指社會中的個體，對自身被外界支持程度的主觀感受與評價[5]。這種支持來自家庭、社會、同事與朋友，個體在其中獲得被支持、尊重和理解的情感體驗。它是影響心理健康水平的重要因素。有研究表明，職業(yè)認同的水平越高，其自我效能感水平越高[6]；領悟社會支持水平越高，越能夠提高個體職業(yè)認同[7]；領悟社會支持能夠正向預測個體自我效能感[8]。關于三者之間的關系，有學者以高職學前教育專業(yè)實習生為研究對象，發(fā)現(xiàn)職業(yè)自我效能感在社會支持與職業(yè)認同兩個變量之間起中介作用[9]。

本研究的調查對象均畢業(yè)于江蘇省N市某高等幼兒師范學校，首屆畢業(yè)的男幼師已工作六年。他們的職業(yè)認同現(xiàn)狀如何？與職業(yè)自我效能感的關系如何？領悟社會支持是否在兩者之間發(fā)揮著重要作用？這是本文想要探討的問題，以期為江蘇省及其他地區(qū)提高男幼兒教師的培養(yǎng)質量提供一定的借鑒和參考。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采取隨機抽樣法，選取江蘇省N市某高等幼兒師范學校已畢業(yè)的免費師范男生為研究對象，共發(fā)放問卷162份，其中，有9位同學目前已不在幼兒園或教育系統(tǒng)工作，所以回收有效問卷153份，有效回收率為94.4%。研究對象的基本信息如表1所示。

（二）問卷調查法

1. 研究工具

本研究的調查問卷由四部分組成：第一部分為自編的、用于收集調查對象人口統(tǒng)計學特征的問題；第二部分為領悟社會支持量表；第三部分為職業(yè)認同量表；第四部分為職業(yè)自我效能感量表。其中，第二部分采用的是由Zimet（1988）編制的《領悟社會支持量表》（PSSS）[10]。該量表分為“家庭支持”“朋友支持”“其他支持”三個維度，每個維度有4道題，總量表共有12道題。量表采用李克特7點評分，教師得分越高，表示個體感受到的社會支持程度越高。經信度檢驗，總體及各維度Cronbachα系數結果良好，分別為0.924、0.857、0.881和0.852。同時，該量表CFI的值為0.981，CMIN/DF的值為2.787，RMSEA的值為0.056，具有良好的結構效度。第三部分采用的是孫孟娟（2015）編制的《幼兒教師職業(yè)認同量表》[11]。該量表包括“職業(yè)認知”“職業(yè)情感”“職業(yè)意志”“職業(yè)行為”“職業(yè)滿意度”五個維度。量表采用李克特4點評分，教師得分越高，表示其相應的職業(yè)認同水平越高。經信度檢驗，量表總的Cronbach α系數為0.949，說明此量表的整體信度較高。經KMO與Bartlett檢驗，KMO=0.930（KMO>0.9），p=0.000（p<0.05），說明該量表的結構較為清晰，非常適合進行因子分析。第四部分采用的是林嬌嬌（2016）修訂的《幼兒園教師職業(yè)自我效能感量表》[12]。該量表共有18題，包括“職業(yè)認知與發(fā)展效能感”“職業(yè)技術效能感”“職業(yè)人際效能感”“職業(yè)身心效能感”四個維度。量表采用李克特5點評分，教師得分越高，表示個體的職業(yè)自我效能感水平越高。經信效度檢驗，各維度Cronbach α系數均在0.7以上，量表總的Cronbachα系數為0.887，說明該量表具有較高的信效度。

2. 數據分析

本研究運用SPSS25.0整理和分析數據。

（三）訪談法

本研究采用半結構式訪談，選取已離開幼兒園工作崗位的9位同學以及仍舊在幼兒園工作的10位男幼師為研究對象，通過訪談為本研究中發(fā)現(xiàn)的問題提供質性的說明與思考。

三、研究結果與分析

（一）免費師范男幼師職業(yè)認同、職業(yè)自我效能感和領悟社會支持的描述統(tǒng)計

免費師范男幼師職業(yè)認同、職業(yè)自我效能感和領悟社會支持的描述統(tǒng)計結果詳見表2。在本次調查中，職業(yè)認同各個維度的均值均高于理論中值2.5，這說明免費師范男幼師的職業(yè)認同高于一般水平，其中，“職業(yè)認知”維度的得分最高，“職業(yè)滿意度”維度的得分最低。職業(yè)自我效能感各個維度的均值明顯高于理論中值3，這說明免費師范男幼師的職業(yè)自我效能感高于一般水平，其中，“職業(yè)技術效能感”維度的得分最高，“職業(yè)認知與發(fā)展效能感”維度的得分最低。領悟社會支持各個維度的均值明顯高于理論中值3.5，這說明免費師范男幼師領悟社會支持的狀況良好，其中，“其他支持”維度的得分最高，“家庭支持”維度的得分最低。

（二）免費師范男幼師職業(yè)認同、職業(yè)自我效能感和領悟社會支持在人口統(tǒng)計學變量上的差異檢驗

本研究采用單因素方差分析檢驗免費師范男幼師的職業(yè)認同、職業(yè)自我效能感和領悟社會支持三個變量在工作區(qū)域、幼兒園所在地域、教齡、學歷、職稱（在本次的研究對象中，最長的工作年限是6年，所以職稱的類別上只有“二級教師”和“未定職級”兩種）上是否存在顯著性差異，結果如表3所示。

由表3可知，免費師范男幼師的職業(yè)認同在教齡和職稱變量上存在顯著的組間差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)：教齡在3年及以上的教師職業(yè)認同顯著高于教齡在3年以下的教師；職稱為二級教師的教師職業(yè)認同顯著高于未定職級的教師。免費師范男幼師的職業(yè)自我效能感在教齡變量上存在極其顯著的組間差異，在職稱變量上存在顯著的組間差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)：教齡在3年及以上的教師職業(yè)自我效能感顯著高于教齡在3年以下的教師；職稱為二級教師的教師職業(yè)自我效能感顯著高于未定職級的教師。

（三）免費師范男幼師職業(yè)認同、職業(yè)自我效能感和領悟社會支持的相關分析

本研究采用皮爾遜積差相關檢驗免費師范男幼師職業(yè)認同各維度、職業(yè)自我效能感各維度與領悟社會支持各維度之間的相關程度，詳細結果見表4。由表4可知，免費師范男幼師領悟社會支持與職業(yè)認同、職業(yè)自我效能感呈顯著正相關；職業(yè)認同與職業(yè)自我效能感呈顯著正相關。

（四）免費師范男幼師領悟社會支持的調節(jié)效應檢驗

為了檢驗領悟社會支持的調節(jié)效應，本研究首先對研究的自變量和調節(jié)變量作中心化處理，然后在各回歸方程中，將各變量按照職業(yè)認同、領悟社會支持、職業(yè)認同與領悟社會支持的乘積的順序，分層放入回歸方程。結果發(fā)現(xiàn)，領悟社會支持對免費師范男幼師的職業(yè)認同和職業(yè)自我效能感之間的關系存在調節(jié)作用。具體結果見表5。

為了更加清晰地展示出研究結果中領悟社會支持的調節(jié)作用，根據以往研究的做法[13]，本研究通過回歸方程，計算出在高水平領悟社會支持、中水平領悟社會支持和低水平領悟社會支持三種水平下，免費師范男幼師的職業(yè)認同對其職業(yè)自我效能感的影響趨勢，結果見圖1。圖1表明，高水平的領悟社會支持、職業(yè)認同可以正向預測職業(yè)自我效能感。低水平的領悟社會支持、職業(yè)認同不能正向預測職業(yè)自我效能感。這一結果再次說明領悟社會支持在免費師范男幼師的職業(yè)認同與職業(yè)自我效能感之間起調節(jié)作用。

四、討論與建議

（一）免費師范男幼師的職業(yè)認同、職業(yè)自我效能感、領悟社會支持的個體差異

在本研究中，免費師范男幼師的職業(yè)認同水平高于一般水平，各維度得分最高的是“職業(yè)認知”，最低的是“職業(yè)滿意度”。在對“職業(yè)滿意度”的分析中筆者發(fā)現(xiàn)，研究對象關于工資待遇、幼兒教師社會地位以及幼兒教師工作強度的滿意度比較低。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作的男幼師職業(yè)滿意度較低。為此筆者也對參與本次調查的男幼師進行了訪談，他們普遍反映“鄉(xiāng)村幼兒園一個班有五六十名幼兒，可是只有三位教師，根本管理不過來。而且每天還要做觀察記錄，都是利用下班時間加班完成的”“有的家長覺得我們就是每天帶小朋友玩的，什么知識也不教，希望我們能夠多讓孩子認字、算術”“工資太低了，以后怎么結婚、養(yǎng)家”。在本次調查中，有9位研究對象已不在幼兒園工作，其中有2位是教育局借調至小學工作，其他7位已經離開了教育崗位。我們也對他們離開的原因進行了訪談，教師們認為“男生不適合當幼兒園教師”“幼兒園沒有編制，收入低、社會地位低”“幼兒園工作太辛苦了不說，工資太低了，作為男人，都沒有辦法養(yǎng)家糊口”。從以上的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，性別認知、社會對幼教工作的認知程度影響他們對職業(yè)的滿意度，進而影響了其職業(yè)認同。

本研究發(fā)現(xiàn)，免費師范男幼師的職業(yè)自我效能感高于一般水平，各維度得分最高的是“職業(yè)技術效能感”，最低的是“職業(yè)認知與發(fā)展效能感”。在對10名在職男幼師的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，入職后的男幼師往往被寄予厚望，外出學習和參觀、聽課評課的機會較多，園所還為他們配備了經驗豐富的指導教師，所以他們開展教學活動、組織指導游戲和一日生活的能力提升較快。尤其是在體育活動的開展和信息化教學方面，男幼師更是幼兒園中的主力。同時他們也有一定的困惑，如“我在幼兒園就是哪里需要哪里搬，檢修幼兒園的多媒體設備、大型活動負責拍照錄像、幼兒園安全檢查等，這樣開展教學活動與幼兒相處的時間就比較少”。這就造成他們在評職稱時，積累較少，晉升困難，同時對自己的職業(yè)定位較為迷茫，似乎幼兒園各項工作都能勝任，但是缺乏個人專長。

在領悟社會支持方面，免費師范男幼師狀況良好，而“家庭支持”在各維度中得分最低，這在訪談中得到了印證。在9位離職的男幼師中就有人表示：“工資太低了，找不到對象。之前上學的時候男幼師的培養(yǎng)政策挺好的，父母就讓我來讀這個專業(yè)。可是工作之后，他們就覺得男生怎么能當幼兒園老師，周圍的鄰居也不理解?！边@說明性別的刻板印象是社會對幼教工作產生認識偏差的原因之一，也導致了男幼師的流失。其實在職男幼師的“家庭支持”情況也不容樂觀。由于幼兒教師工作強度較高，時有加班，父母或者配偶或多或少向他們表示過建議其更換工作的想法。究竟是哪方面的支持使得他們能夠堅守幼教事業(yè)？有教師表示這種支持更多來自同學和同事的支持，如在一些地區(qū)形成的“男幼師聯(lián)盟”，同事之間的相互幫助，自身對幼兒教育事業(yè)的熱愛，國家相關利好政策的出臺，這都是他們能夠堅持下來的原因。

（二）在教齡和職稱方面，免費師范男幼師的職業(yè)認同、職業(yè)自我效能感存在顯著性差異

在本次調查中，免費師范男幼師的職業(yè)認同在教齡和職稱變量上存在顯著性差異，教齡在3年及以上的教師職業(yè)認同顯著高于教齡在3年以下的教師；職稱為二級教師的教師職業(yè)認同顯著高于未定職級的教師。這與段碧花[14]的研究結果一致。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，教齡長的男幼師由于經驗較為豐富，工作能力也在不斷提高，在面對細致又繁雜的幼兒園工作時職業(yè)自我效能感較高。而剛入職1～2年的男幼師還處于理論與實踐相互磨合的階段，“剛上班時，我覺得幼兒園里的現(xiàn)象怎么跟上學時老師講的情況不一樣呢，遇到具體問題，我還是不知道怎么做”。職業(yè)認同的形成始于職前教育階段，所以師范學校中的職業(yè)啟蒙教育尤為重要，除了要為師范生傳授扎實的教育理論外，還要為其提供豐富的實習現(xiàn)場，提升他們解決實際問題的能力。待其進入工作崗位后，成熟型教師的引領作用也要凸顯，引導新手教師在理論與實踐的碰撞過程中注重反思與提高。關于職稱，不少男幼師認為由于自己“哪里需要哪里搬”，一線的教學工作進行得不夠深入，積累較少，職稱晉升困難，進而影響了其職業(yè)認同與職業(yè)自我效能感。幼兒園應根據男幼師的個人特長，有針對性地進行培訓與指導，改進評價和激勵機制，引領富有個體差異的專業(yè)成長。

（三）領悟社會支持在職業(yè)認同與職業(yè)自我效能感關系中的調節(jié)作用

在本研究中，免費師范男幼師領悟社會支持水平越高，其職業(yè)認同、職業(yè)自我效能感水平越高；免費師范男幼師職業(yè)認同水平越高，其職業(yè)自我效能感水平越高。本研究建議將提高社會支持作為提升男幼師職業(yè)認同和職業(yè)自我效能感的一項積極策略，以穩(wěn)固幼兒園教育的生態(tài)環(huán)境和促進幼兒身心全面發(fā)展。隨著《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》的提出，相信幼兒園教師的社會支持系統(tǒng)將會更加完善，教師的各項保障將會逐步得到落實。同時，富有支持性、能夠相互幫助，積極向上的工作環(huán)境也能夠幫助教師提升職業(yè)認同和職業(yè)自我效能感。所以幼兒園要形成友愛、團結、相互理解的精神環(huán)境，幫助教師獲得歸屬感；在教學、科研方面給予其專業(yè)支持；還應引導教師平衡家庭與工作的關系，家庭的支持與理解也是教師職業(yè)認同與職業(yè)自我效能感提升的重要因素。

本研究還發(fā)現(xiàn)，高水平的領悟社會支持、職業(yè)認同可以正向預測職業(yè)自我效能感。領悟社會支持是直接受到社會環(huán)境影響的一項心理資源[15]，這種領悟更來自個體本身的心理感受。雖然男幼師對社會地位以及工資水平十分關注，我國也在大力發(fā)展學前教育，逐步改善這一現(xiàn)狀，但是我們也應意識到這種改變不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的。當前階段，在不被外界理解的時候，男幼師需要保持良好的心態(tài)，能夠對自己的工作、自己的付出與努力有正確的認識，在堅定教育信念的同時，積極尋求家人、朋友、同事的幫助與理解，同時也要學會自己排解壓力，做到勞逸結合，用健康的身心和陽光的心態(tài)去面對孩子，面對越來越好的學前工作者的未來。

五、結論

本研究得出以下結論：免費師范男幼師的職業(yè)認同、職業(yè)自我效能感高于一般水平，領悟社會支持的狀況良好。免費師范男幼師領悟社會支持與職業(yè)認同、職業(yè)自我效能感呈顯著正相關；職業(yè)認同與職業(yè)自我效能感呈顯著正相關。領悟社會支持在免費師范男幼師的職業(yè)認同和職業(yè)自我效能感之間的關系中存在調節(jié)作用，高水平的領悟社會支持、職業(yè)認同可以正向預測其職業(yè)自我效能感。

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本文系江蘇省高校哲學社會科學研究重點項目“學前教育專業(yè)鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)模式之研究”（項目編號：2018SJZDI186）的研究成果。

通訊作者：杭梅，734510050@qq.com

（責任編輯 王平平）