高麗娜

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)中往往會涉及到一系列的抄寫、默寫類型的作業(yè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的英語知識，但由于沒有具體的針對英語知識點(diǎn)和英語口語進(jìn)行練習(xí)，小學(xué)生在完成英語作業(yè)過程中處于被動的學(xué)習(xí)。再加上小學(xué)英語作業(yè)的內(nèi)容與小學(xué)生發(fā)展階段的特征不相符，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸對英語作業(yè)產(chǎn)生焦慮恐懼，無法激發(fā)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性和英語學(xué)習(xí)的熱情，因此，將信息化與小學(xué)英語作業(yè)結(jié)合到一起十分必要，有效的英語作業(yè)不僅能夠讓小學(xué)生鞏固英語課堂內(nèi)容，還能夠讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)的不足之處，小學(xué)英語教師也能通過作業(yè)反饋，提高英語課堂的教學(xué)效果，激發(fā)小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生愛上英語作業(yè)，英語寫作能力和口語能力也能得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代 小學(xué)英語 作業(yè)布置

小學(xué)英語作業(yè)作為整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)過程中鞏固練習(xí)的重要部分，能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中對課堂知識加以鞏固復(fù)習(xí)，加深對相關(guān)英語知識點(diǎn)的理解。但在我國傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)布置中，很多小學(xué)生對枯燥無味的英語作業(yè)產(chǎn)生了一定的厭惡和抵觸心理，長時(shí)間下去小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定程度的影響。然而隨著我國信息時(shí)代的到來，小學(xué)英語作業(yè)布置與信息化相結(jié)合，構(gòu)建了一種全新的小學(xué)英語作業(yè)布置模式，小學(xué)英語教室也在日常的英語教學(xué)活動中對英語作業(yè)布置進(jìn)行不斷的創(chuàng)新改革，使小學(xué)英語作業(yè)布置能夠與時(shí)俱進(jìn)，對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到積極作用。

1 我國現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀及問題

1.1 忽視英語口語作業(yè)的布置

由于小學(xué)英語課程具有趣味性、豐富性與交流性的特點(diǎn)，因此在小學(xué)英語作業(yè)布置中應(yīng)該根據(jù)英語學(xué)科的語言性制定實(shí)踐性更強(qiáng)的口語化作業(yè)。但很多小學(xué)英語教師在日常的英語教學(xué)過程中，在布置作業(yè)時(shí)還是將作業(yè)形式局限于便于檢查的紙質(zhì)作業(yè)，導(dǎo)致了小學(xué)英語教師嚴(yán)重忽視了小學(xué)生口語能力的提升和鍛煉。部分小學(xué)英語教師即使布置了英語口語作業(yè)，作業(yè)的反饋效果也比較差，因?yàn)榭谡Z作業(yè)需要學(xué)生、家長與教師三方面的配合，并借助移動設(shè)備進(jìn)行作業(yè)的檢查批改，但這個(gè)過程往往很難進(jìn)行充分的協(xié)調(diào)，且口語作業(yè)相比于紙質(zhì)作業(yè)來說比較難監(jiān)控，家長與學(xué)生有一方不配合，口語作業(yè)就難以完成。

1.2 忽視英語復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置

小學(xué)英語作業(yè)的布置不僅僅是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的課堂知識，更重要的是讓學(xué)生對新知識有一個(gè)大體的了解。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用英語課后作業(yè)布置這一形式，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語教師在布置英語作業(yè)時(shí)應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)對復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)類作業(yè)的布置，使小學(xué)生能夠?qū)π轮R進(jìn)行整理，對于新知識中的疑問內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)行歸納，充分培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維能力。

1.3 小學(xué)英語作業(yè)布置形式單一、作業(yè)內(nèi)容重復(fù)率高

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)布置中，小學(xué)英語教師更傾向于對抄寫單詞、默寫課文類的紙質(zhì)作業(yè)布置，雖然有效的保證了小學(xué)生英語作業(yè)的完成度，但對于單詞記憶與英語課文閱讀的學(xué)習(xí)效果并不明顯，并且，這種傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方式內(nèi)容重復(fù)率極高，忽視了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)程的差異性，不利于小學(xué)生英語思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升，嚴(yán)重影響了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

2 信息時(shí)代下小學(xué)英語作業(yè)布置的基本原則

2.1 以學(xué)生為主體的原則

小學(xué)英語教師在小學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，同理，在小學(xué)英語作業(yè)的布置中也應(yīng)該充分尊重小學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，小學(xué)英語教師在布置英語作業(yè)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)的特點(diǎn)，使小學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極完成教師布置的英語作業(yè)。

2.2 小學(xué)英語作業(yè)布置的趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，再加上小學(xué)英語課程實(shí)踐性、語言性比較強(qiáng)，因此小學(xué)英語教師在布置英語作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)生的身心規(guī)律特點(diǎn)，布置趣味性較強(qiáng)的紙質(zhì)作業(yè)和口語化作業(yè)，充分展現(xiàn)出小學(xué)生思維敏捷的特點(diǎn)。

2.3 小學(xué)英語作業(yè)布置的多元化原則

多元化原則在各領(lǐng)域中都能發(fā)布其最大的價(jià)值，在小學(xué)英語作業(yè)布置中運(yùn)用多元化原則，能夠讓小學(xué)生通過各種作業(yè)形式激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能夠積極對小學(xué)英語教師布置的英語作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的探索，消除小學(xué)生對傳統(tǒng)英語作業(yè)的抵觸情緒。

2.4 小學(xué)英語作業(yè)布置的個(gè)性化原則

因?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的不同，導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生對于英語知識的掌握能力和吸收程度也有所不同。因此，小學(xué)英語教師在布置英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行英語作業(yè)的布置，不能只考慮小學(xué)生的整體性而忽視小學(xué)生的個(gè)體性，要從每一位小學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為每一位小學(xué)生制定不同的類型的英語作業(yè)。

2.5 小學(xué)英語作業(yè)布置的評價(jià)方式多樣化原則

除了改變小學(xué)英語作業(yè)的內(nèi)容布置外，小學(xué)英語教師還應(yīng)該采用多樣化的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。小學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)該使用多樣化的評價(jià)用語和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)模式，在小學(xué)生完成每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種多樣化的評價(jià)方式能夠充分激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生完成小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。值得注意的是，小學(xué)英語教師在使用多樣化評價(jià)方式時(shí)，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語作業(yè)的實(shí)際完成情況，以夸獎(jiǎng)為主，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對自身英語教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整。

3 信息化在小學(xué)英語作業(yè)布置中的具體應(yīng)用策略

3.1 利用信息技術(shù)布置英語口語作業(yè)

在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中，除了聽力、閱讀、寫作之外，最重要的就是口語，但口語的提升是通過大量的聯(lián)系和實(shí)踐得到培養(yǎng)的。并且，口語的鍛煉與聽力、閱讀以及寫作都是息息相關(guān)的。在純正的聽力過程中可以糾正口語的發(fā)音，大量的英語閱讀能夠加強(qiáng)口語情感的表達(dá)，寫作則可以改善口語句式的正確率。在聽說讀寫四個(gè)階段的不斷練習(xí)中，小學(xué)生可以充分了解在英語學(xué)習(xí)過程中語言環(huán)境的運(yùn)用。很多小學(xué)英語教師對于小學(xué)生口語的練習(xí)沒有重視起來，就使用英語作業(yè)作為英語課堂的補(bǔ)充，使用英語口語作業(yè)有效的鍛煉小學(xué)生的英語口語能力。

在信息技術(shù)的加持下，為小學(xué)英語教師布置口語作業(yè)提供了基礎(chǔ)的保障和支持。很多小學(xué)英語教師在布置口語作業(yè)前，首先會建立微信和QQ的班級英語作業(yè)群，對于小學(xué)英語課堂中學(xué)生的情況以及教師示范的教材朗讀內(nèi)容形成文件并上傳，讓學(xué)生及其家長對于每日的英語學(xué)習(xí)有一定的了解，并提供相應(yīng)的聽說資料讓小學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生對于微信和QQ的應(yīng)用比較熟悉，這種使用微信、QQ等他們喜歡的方式能夠極大提高小學(xué)生完成英語作業(yè)的熱情。小學(xué)英語教師也可以每天在群里布置口語作業(yè)并讓家長協(xié)助學(xué)生進(jìn)行打卡，這樣的方式能夠極大促進(jìn)小學(xué)生在英語課后的朗讀時(shí)間，將口語錄音上傳到群后，小學(xué)英語教師也能夠以最快的速度對錄音打卡內(nèi)容進(jìn)行檢查評價(jià)，極大地簡化了作業(yè)收取的流程。

除了班級群打卡，班級圈、小程序等信息技術(shù)的應(yīng)用也使得英語口語作業(yè)得到了真正到落實(shí)，這種方式不僅深受小學(xué)生的喜歡，還加深了小學(xué)生對于英語口語作業(yè)的重視程度，使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加積極主動，這在一定程度上使得小學(xué)英語教師的教學(xué)效果更加顯著。

3.2 利用信息技術(shù)提高英語預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量

小學(xué)英語教師布置英語預(yù)習(xí)作業(yè)能夠幫助學(xué)生提前了解英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)之后的英語課堂上勇于提出自己的疑問，在小學(xué)英語教師講解的過程中，小學(xué)生能夠加深對于英語知識點(diǎn)的理解。同時(shí)，在小學(xué)英語教師與小學(xué)生的互動中，教師能夠更加有效的了解到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，因材施教的進(jìn)行選擇性教學(xué)。隨著信息化技術(shù)應(yīng)用到英語預(yù)習(xí)作業(yè)中，重點(diǎn)突出、時(shí)間短的微課堂成為小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)中的重要模式，這種模式能夠?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在小學(xué)英語作業(yè)布置中，除了要培養(yǎng)小學(xué)生的口語能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主預(yù)習(xí)的能力，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和思維能力。

3.3 利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型英語游戲作業(yè)

在小學(xué)英語作業(yè)布置中，還應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)于小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)相符合的趣味性。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，有著活潑好動，好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在英語作業(yè)的布置中要充分與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相結(jié)合，加入游戲化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在不同的游戲場景中充分利用自然拼讀法熟練掌握英語基本句型以及英語單詞拼讀。在小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)游戲畫英語作業(yè)時(shí)，通過與網(wǎng)上的教學(xué)資料相結(jié)合，設(shè)計(jì)與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力相符合的英語游戲，讓學(xué)生之間以游戲PK闖關(guān)的形式，快速對英語單詞或者句型短語進(jìn)行迅速的拼讀記憶。學(xué)生在完成英語游戲作業(yè)的過程中，不僅能夠激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的好奇心，還能夠讓他們在游戲通關(guān)中獲得一定的成就感和自信心。在這樣的英語作業(yè)布置方式下，不以課堂表現(xiàn)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生的相關(guān)評價(jià)中加入闖關(guān)成績，對于得分高的小學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對于得分低的小學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓每一位小學(xué)生都能在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，能夠更加積極的完成教師布置的作業(yè)。

3.4 改良作業(yè)不知方法，增加英語作業(yè)趣味形式

對于小學(xué)英語的教學(xué)和日常作業(yè)布置來說，聽、說、讀、寫等能力缺一不可，但在小學(xué)英語教師在實(shí)際的英語作業(yè)布置中，很多小學(xué)英語教師往往會更加注重英語單詞、句型或者文章的抄寫和默寫等，忽視了小學(xué)生聽、說、讀的能力，但現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語教師的英語作業(yè)布置提供了更多的便利，也為小學(xué)生完成英語作業(yè)提供了更加便利的方式和可能。例如，在各大電子設(shè)備應(yīng)用商店中，有專業(yè)英語配音的APP，有教給學(xué)生唱英文歌的APP，還有英語單詞拼寫打擂臺的APP，還有各種社交類的英語聊天APP，這些APP都為學(xué)生完成多樣化的英語作業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如果能夠很好的運(yùn)用新形勢增加更多的英語作業(yè)形式，不僅能夠更大程度的利用小學(xué)生的課后時(shí)間以及在家實(shí)踐鞏固復(fù)習(xí)英語知識，還能夠使小學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力，在更加輕松愉快的氛圍中獲得更加系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)英語，使英語作業(yè)的布置不在單一乏味。

4 信息化小學(xué)英語作業(yè)布置帶來的啟示

根據(jù)國家出臺的一系列政策規(guī)定，為信息化時(shí)代中英語作業(yè)布置的新模式提供了更加堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。與此同時(shí)，小學(xué)英語教師在英語作業(yè)布置時(shí)的開放性、多元性以及個(gè)性化等特點(diǎn)，也為小學(xué)英語的線上作業(yè)布置提供了理論基礎(chǔ)。

第一，游戲化的小學(xué)英語作業(yè)形式能夠啟發(fā)小學(xué)生的英語教學(xué)朝著多元化以及開放化的發(fā)展。在小學(xué)英語的教學(xué)和布置中有一個(gè)非常重要的理論，那就是后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論，這一理論為小學(xué)英語作業(yè)的布置提供了更加豐富有效的形式，使小學(xué)英語教師的作業(yè)布置更加多元化。并且，在小學(xué)英語作業(yè)布置的過程中，傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)與信息化結(jié)合到一起，能夠使紙質(zhì)作業(yè)變得具有娛樂性和挑戰(zhàn)性，使小學(xué)生能夠在完成英語作業(yè)的布置中，能夠以更加開放性的作業(yè)方式推動學(xué)生語言的運(yùn)用和發(fā)展。

第二，個(gè)性化的小學(xué)英語作業(yè)形式能夠使小學(xué)生的英語教學(xué)朝著差異化以及個(gè)性化的方向發(fā)展。同樣的，在后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論中，對于過度李興華以及線性的知識體系，強(qiáng)調(diào)的使個(gè)性化和差異化。因此，對于小學(xué)英語作業(yè)布置來說，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異性布置具有個(gè)性化的英語作業(yè)。小學(xué)英語教師還能夠?yàn)閷W(xué)生布置不同級別的具有信息化與個(gè)性化的線上英語作業(yè)與英語口語練習(xí)，使小學(xué)英語作業(yè)突破過于理性線性的作業(yè)模式，使小學(xué)英語作業(yè)不再受到英語教學(xué)目標(biāo)與英語教學(xué)過程的限制，最大程度的發(fā)揮信息時(shí)代的教育有事，使小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)和英語作業(yè)的完成更加積極主動，實(shí)施充分尊重差異性與開放性并存的信息化教學(xué)。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著信息化時(shí)代的到來，將信息化與小學(xué)英語作業(yè)布置相結(jié)合，能夠有效拓展小學(xué)生的英語知識點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生對于英語知識的運(yùn)用。在傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置中，小學(xué)英語作業(yè)的布置僅僅是抄寫單詞、默寫課文，小學(xué)生在做作業(yè)的過程中不能有效的對英語課堂知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)。因此，要想充分發(fā)揮出小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)有的作用，必須有效的培養(yǎng)小學(xué)生的英語基礎(chǔ)和思維能力，使小學(xué)生的英語素養(yǎng)能夠得到有效的發(fā)展。將信息化運(yùn)用到小學(xué)英語作業(yè)布置中，要充分發(fā)揮信息化的資源優(yōu)勢，使小學(xué)英語作業(yè)由原本的程序化內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容豐富具有差異性的內(nèi)容，使小學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中逐漸提高小學(xué)生的英語水平和英語素養(yǎng)。

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