顧曉晴

摘 要：運(yùn)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺的一項(xiàng)技能，特別是在小學(xué)高年段，運(yùn)算能力的培養(yǎng)一直是我國義務(wù)教育小學(xué)階段的重點(diǎn)。在新的時(shí)代背景下，部分教師還存在著培養(yǎng)的誤區(qū)。本文通過直接觀察以及案例分析，在了解分析目前小學(xué)生高年段運(yùn)算能力現(xiàn)狀及其問題的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，并進(jìn)一步提出小學(xué)生高年段運(yùn)算能力培養(yǎng)策略，希望本文的研究及提高策略能為一線教師的運(yùn)算教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段 運(yùn)算能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是人們工作和生活中不可或缺的存在，而學(xué)生的運(yùn)算能力正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的存在。運(yùn)算能力在小學(xué)高年級(jí)階段的培養(yǎng)重心是在初步掌握了整數(shù)的加減乘除有限四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上，把握小數(shù)乘除法、不同分母分?jǐn)?shù)的加減以及乘除法運(yùn)算和百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用。但如今的運(yùn)算教學(xué)還存在著一些困難，運(yùn)算能力培養(yǎng)一定程度忽略了對(duì)于算理算法的深入講解，忽視了學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。本文著重在運(yùn)算能力《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）的要求下，針對(duì)運(yùn)算能力進(jìn)行剖析，并根據(jù)實(shí)際的情況提出可行的策略，以便促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，使得學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

1 小學(xué)生高年段運(yùn)算能力培養(yǎng)的重要性

1.1 理論意義

運(yùn)算能力作為《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的十大核心理念之一，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有舉重若輕的作用，在《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題[1]?！贝送猓\(yùn)算能力有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與未來的社會(huì)生活。關(guān)注與發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力既是教師教學(xué)工作的核心內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)要求。

1.2 現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)生運(yùn)算能力的提升有利于學(xué)生更好的理解運(yùn)算的算法和算理，尋找簡(jiǎn)便、合理、有效的解題方法[2]。我國的小學(xué)高年段學(xué)生為五年級(jí)至六年級(jí)兩個(gè)年級(jí)，這一發(fā)展階段的學(xué)生在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中正經(jīng)歷著由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段轉(zhuǎn)變的時(shí)期，此時(shí)也是發(fā)展學(xué)生運(yùn)算能力的關(guān)鍵時(shí)期。且當(dāng)前處于數(shù)字信息時(shí)代發(fā)展，通過科學(xué)研究探索出新的適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)模式，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

2 小學(xué)高年段數(shù)學(xué)運(yùn)算能力教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 小學(xué)高年段數(shù)學(xué)運(yùn)算能力教學(xué)現(xiàn)狀

教師們都愈加注重情境在課堂實(shí)際教學(xué)中所發(fā)揮的作用，有些教師直接選用課本情境，有些教師則是對(duì)課本情境進(jìn)行改編，使其更貼近學(xué)生的生活，都充分體現(xiàn)了在新課標(biāo)實(shí)行這么多年來，教師們都在踐行新課標(biāo)理念，在教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

教師都或多或少的在課堂上讓學(xué)生通過親手操作，親自計(jì)算等方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于運(yùn)算算理的理解，再通過適度練習(xí)促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)算技巧，可以看出即使是在六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，教師也是盡可能的把課堂時(shí)間還給學(xué)生，通過折紙畫圖等方式引導(dǎo)學(xué)生理解算式運(yùn)算過程，以便更好的掌握算法。

2.2 小學(xué)高年段數(shù)學(xué)運(yùn)算能力教學(xué)存在的問題

2.1.1 輕視了運(yùn)算的深層次意義

教師在教學(xué)中存在的問題有注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的情境化、生活化，淡化數(shù)學(xué)本質(zhì)[5]。在就學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來看，通過適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫放映，讓學(xué)生理解運(yùn)算的過程，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)算法，掌握算理能起到事半功倍的作用。但實(shí)際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只在課堂的導(dǎo)入部分發(fā)揮了情境的作用，更多的把情境當(dāng)做活躍課堂氛圍的工具，沒有思考情境在運(yùn)算教學(xué)深層次作用。

2.2.2 輕視了運(yùn)算過程的深刻探索

適度的練習(xí)在運(yùn)算教學(xué)中學(xué)生掌握算理起到了著至關(guān)重要的作用。教師大多對(duì)學(xué)生每一題計(jì)算題操作都進(jìn)行了要求。以追求高分?jǐn)?shù)為目的的“題海戰(zhàn)術(shù)”，大量的練習(xí)，反而會(huì)起到相反的作用[6]。這大大限制了學(xué)生思維的發(fā)展，教師沒有將學(xué)生的計(jì)算操作和算理的講解深刻的融合，往往使學(xué)生只知如何運(yùn)算，不明為何可以這樣運(yùn)算，也就算是多掌握了一項(xiàng)運(yùn)算技能，對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)起到了反作用。

2.2.3 輕視了學(xué)生運(yùn)算能力發(fā)展的規(guī)律

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于新知充滿期待，積極提出不同意見時(shí)，教師忽視了學(xué)生在課堂的反應(yīng)，仍然按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，自顧自的講課。如此一來，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于運(yùn)算學(xué)習(xí)方面的好奇心和熱情，甚至使其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科失去信心，這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)于教師在學(xué)生課堂上認(rèn)知的引領(lǐng)作用我們是肯定的，通過小組討論，同桌交流，上臺(tái)展示的方式固然好，但是在具體細(xì)節(jié)上還需要適當(dāng)?shù)陌芽亍＝處煂⒄n堂還給學(xué)生是好事，但是長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行同樣的運(yùn)算操作則是好心辦壞事，反而沒有起到好的效果。

3 小學(xué)高年段運(yùn)算能力培養(yǎng)的策略

在小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)中，運(yùn)算能力毋庸置疑是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)影響的重要因素之一。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力不僅需要教師的辛勤引導(dǎo)與辛勞付出，也與學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性有關(guān)，根據(jù)以上研究，最終提出以下幾點(diǎn)策略以培養(yǎng)高年段學(xué)生的運(yùn)算能力：

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算的興趣，讓學(xué)生感受運(yùn)算樂趣

3.1.1 活用生活情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

基于運(yùn)算本質(zhì)而言，數(shù)學(xué)運(yùn)算主要發(fā)生在純數(shù)學(xué)情境，是可以脫離現(xiàn)實(shí)情境中的具體事物而存在的一種抽象思維活動(dòng)[7]。

在數(shù)學(xué)運(yùn)算中，隨處可見的數(shù)值運(yùn)算對(duì)于學(xué)生來說是有些枯燥乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)算知識(shí)時(shí)，對(duì)于教師來說最重要的就是發(fā)揮學(xué)生運(yùn)算的興趣。正所謂興趣就是最好的老師，那么在課堂上將生活情境與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合就是一項(xiàng)非常值得采取的策略。教師通過有趣的情境將枯燥的運(yùn)算教學(xué)變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂也能像語文課堂那般活躍有趣。運(yùn)算教學(xué)本身對(duì)教師提出了更嚴(yán)苛的要求，教師在平時(shí)與學(xué)生相處中要善于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡可能的貼近高年段學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，將課堂設(shè)計(jì)成有趣的學(xué)習(xí)情境。如：人教版六年級(jí)上冊(cè)講授分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)成《熊出沒》中熊大、熊二和光頭強(qiáng)分月餅吃的故事等，同學(xué)們喜歡的動(dòng)畫人物情境，學(xué)生對(duì)教師所設(shè)的情境感興趣，自然而然的就會(huì)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮小學(xué)生愛好游戲的天性，設(shè)計(jì)一些有趣的運(yùn)算小游戲，讓學(xué)生在游戲中感受到運(yùn)算不是簡(jiǎn)單枯燥的計(jì)算而是十分有趣的過程。通過一些競(jìng)爭(zhēng)情境，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，如何與同一組同學(xué)合作，再和其他小組比賽，給與學(xué)生充分展示自我的空間和舞臺(tái)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中樂”，在游戲中培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)算技能，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生運(yùn)算能力的要求。

3.1.2 引導(dǎo)動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在運(yùn)算教學(xué)時(shí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在自我操作的步驟中，跟上教師的教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的欲望。在教師給出題目后，首先教師提出學(xué)習(xí)要求，再由學(xué)生獨(dú)立思索、探究，自主解決問題，最后通過同桌交流，和組員分享自己的想法，上臺(tái)分享解題思路。小學(xué)高年段的學(xué)生還處在具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡時(shí)期，對(duì)于抽象數(shù)量運(yùn)算還需要加深學(xué)習(xí)，需要與親身動(dòng)手操作為前提。如在學(xué)生學(xué)習(xí)包括圓、圓環(huán)及部分扇形面積的公式時(shí)，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好圓并且分成偶數(shù)的份數(shù)，在課堂上把硬卡紙的圓沿著一條直徑和劃分的若干半徑剪開，得到平面圖，再將兩個(gè)部分合起來，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察，找到拼成后的圖形像什么圖形，和之前的圓有哪些數(shù)量關(guān)系是一樣的，半徑轉(zhuǎn)化成了什么，直徑轉(zhuǎn)化成了什么。使得學(xué)生在動(dòng)手操作中弄清楚運(yùn)算的算理，讓運(yùn)算規(guī)則深刻的印在學(xué)生的腦海里，這樣肯定比老師讓學(xué)生背牢公式來得更加有效果，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)多樣的運(yùn)算能力，掌握算理算法

3.2.1 培養(yǎng)學(xué)生口算和估算技能

口算作為學(xué)生必須掌握的一門基本的運(yùn)算能力，口算能力與筆算能力呈正比。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)不同層次的口算題目，由易到難呈現(xiàn)梯度以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，即不能難度太低沒法達(dá)到訓(xùn)練目的，也不能難度過高，打擊大部分學(xué)生的自信心。謹(jǐn)記不可采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此外還需注意讓學(xué)生勞逸結(jié)合。

在估算教學(xué)中采用以解決實(shí)際問題為主的基調(diào)，通過適當(dāng)引導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)于估算的認(rèn)知。一個(gè)好的估算者至少擁有以下策略：一是重組，改變數(shù)據(jù)以方便進(jìn)行心算;二是轉(zhuǎn)換，把原來結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)成更容易處理的狀態(tài);三是調(diào)整，在計(jì)算中及計(jì)算后，調(diào)整估計(jì)值至較接近的近似值[8]。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可將較復(fù)雜的難算的題目先交由學(xué)生嘗試估算結(jié)果的大致區(qū)間，進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，最后將估算結(jié)果和準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較，強(qiáng)化學(xué)生估算意識(shí)，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生形成估算的意識(shí)，提高估算準(zhǔn)確率。

3.2.2 把握運(yùn)算意義、運(yùn)算法則的教學(xué)

小學(xué)高年段的運(yùn)算意義的教學(xué)可以歸納為概括感性認(rèn)識(shí)，明確運(yùn)算含義。教師首先要重視對(duì)于運(yùn)算含義、法則的講解，要做到講解透徹細(xì)致，揭示運(yùn)算法則的實(shí)質(zhì)與聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)于概念、定義、公式進(jìn)行理解。在選擇運(yùn)算方法時(shí)要運(yùn)用正確的方法，這不止是對(duì)于整數(shù)的運(yùn)算，在小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算中同樣是適用的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算時(shí)，需要通過澄清計(jì)算方法的知識(shí)本質(zhì)，利用多樣的表征方式，幫助學(xué)生更好地理解算理，感悟算理[9]。

以圖1為例：分?jǐn)?shù)乘法法則中分子乘以分子，分母乘以分母，根據(jù)運(yùn)算意義，除法是乘法的逆運(yùn)算，既然分?jǐn)?shù)乘法是分子、分母分別相乘，因此分?jǐn)?shù)除法自然而然的就是分子、分母分別相除。如果在教學(xué)時(shí)，教師傳授學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法，則會(huì)有利于學(xué)生運(yùn)算邏輯思維的發(fā)展，使得學(xué)生在理解算理和靈活選用算法的基礎(chǔ)上確保運(yùn)算結(jié)果的正確。

3.2.3 掌握常用運(yùn)算法則、數(shù)量關(guān)系和字母公式

高年段數(shù)學(xué)運(yùn)算中一些公式會(huì)常常出現(xiàn)在練習(xí)和考試中，如果能夠熟練的掌握，對(duì)于提高學(xué)生運(yùn)算準(zhǔn)確性和運(yùn)算思維敏捷性有著舉重若輕的作用，下面是筆者通過查閱有關(guān)資料總結(jié)得出，對(duì)于學(xué)生運(yùn)算能起到較大的幫助。

（1）乘法的特殊乘積。比如：8×125=1000;11×11=121;15×15=225等

（2）常見的小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化。比如=0.5=50%;=0.25=25%;=0.05=5%等。

（3）規(guī)則平面圖形的面積公式，多面體的體積和表面積公式。比如：圓的面積公式S=πr2;長(zhǎng)方體的表面積公式S=2（ab+ac+bc）;長(zhǎng)方體的體積公式V=abc等。

（4）π的在小學(xué)階段看成約等于3.14來運(yùn)算，那么通過熟記1-9與π的乘積從而加快運(yùn)算速度。比如：2π=6.28;5π=15.7;6π=18.84等。

3.3 注重學(xué)生運(yùn)算習(xí)慣培養(yǎng)，提高運(yùn)算科學(xué)性

3.3.1 培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真、規(guī)范書寫的習(xí)慣

數(shù)學(xué)本身是一門要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但是在平時(shí)的作業(yè)和考試之中，學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤往往是由于本身不認(rèn)真不細(xì)心、書寫錯(cuò)誤導(dǎo)致的，這和數(shù)學(xué)學(xué)科的要求不符。因此，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣尤為關(guān)鍵。首先在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好模范作用，無論是在黑板上示范解題，平時(shí)批改作業(yè)或是課件演示時(shí)都要規(guī)范書寫且字跡工整，給學(xué)生樹立好榜樣。其次，對(duì)于學(xué)生的書寫嚴(yán)格要求，對(duì)于字跡潦草的情況，教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行批評(píng)教育，同時(shí)對(duì)于書寫規(guī)范的學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)，為學(xué)生樹立身邊學(xué)習(xí)的榜樣。最后，對(duì)于出現(xiàn)的運(yùn)算不符合運(yùn)算法則的情況，一定要在課堂上重點(diǎn)提出，讓學(xué)生嚴(yán)格按照運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行運(yùn)算。

3.3.2 培養(yǎng)學(xué)生注重審題、自覺驗(yàn)算的習(xí)慣

想要解決好數(shù)學(xué)問題首當(dāng)其沖的一步就是認(rèn)真的審題，許多學(xué)生往往因?yàn)閷忣}失誤導(dǎo)致解題方向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致運(yùn)算結(jié)果出錯(cuò)。同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取以下方法幫助學(xué)生快速有效的從題目中找出關(guān)鍵信息。比如：審題標(biāo)注法，在分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算中，看到括號(hào)時(shí)先標(biāo)上記號(hào)⒈，再看乘除法時(shí)在算式下劃上虛線并標(biāo)上⒉，最后當(dāng)看到加減法時(shí)劃實(shí)線并標(biāo)上⒊，如此一來運(yùn)算順序就十分清楚的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生出錯(cuò)的幾率。

驗(yàn)算是學(xué)生運(yùn)算的最后一步，許多學(xué)生在完成數(shù)學(xué)運(yùn)算后，普遍缺乏自覺驗(yàn)算的習(xí)慣，卻不知有效的驗(yàn)算能夠大大的提高計(jì)算正確率，避免一些不必要的錯(cuò)誤。教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于驗(yàn)算的敏感性，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算或者帶領(lǐng)學(xué)生一起做驗(yàn)算。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以進(jìn)行課外有針對(duì)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握驗(yàn)算方法，養(yǎng)成習(xí)慣。

3.4 重視學(xué)生運(yùn)算心理素質(zhì)，分析學(xué)生心理

學(xué)生的運(yùn)算過程，包含注意，感知，記憶和思維。在運(yùn)算過程中的聯(lián)系如圖2所示。這里更加建議教師從注意力和感知兩方面入手針對(duì)學(xué)生運(yùn)算心理。

3.4.1 靈活選擇方法，把控學(xué)生的注意力

小學(xué)高年段學(xué)生的注意品質(zhì)與數(shù)學(xué)成績(jī)的呈顯著的正相關(guān)關(guān)系[10]。這就要求教師需要想盡辦法來提高學(xué)生的注意品質(zhì)，讓學(xué)生在課堂中能夠跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)算教學(xué)中，不妨采用“信號(hào)控制法”、“表揚(yáng)控制法”、“提問控制法”等方法[11]。針對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)上課分心時(shí)，靈活選擇方法，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到運(yùn)算教學(xué)上來。還可以讓學(xué)生切身動(dòng)手操作，避免教學(xué)方式以說教為主，過于單一。

3.4.2 重視首感效應(yīng)，培養(yǎng)感知能力

首感效應(yīng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)心理活動(dòng)第一次產(chǎn)生注意和興奮的程度對(duì)之后學(xué)習(xí)的影響[12]。當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的新知識(shí)感到有趣，且學(xué)得好的話，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生好的印象，會(huì)產(chǎn)生帶給學(xué)生想要持續(xù)學(xué)習(xí)深入了解的動(dòng)力;反之，當(dāng)學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候就覺得生澀，難以理解的話，心理會(huì)產(chǎn)生挫敗的情緒，使得學(xué)生之后碰到這方面內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難和排除心理。因此，在平時(shí)的運(yùn)算教學(xué)過程中，教師在運(yùn)算教學(xué)中，特別是新授重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候要重視首感效應(yīng)，將知識(shí)進(jìn)行分化，導(dǎo)入有趣、講解細(xì)致、課堂活躍，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望、聽懂所學(xué)知識(shí)、親自動(dòng)手操作。這樣的話學(xué)生就能夠逐漸對(duì)運(yùn)算學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。

4 結(jié)語

本文首先對(duì)運(yùn)算能力進(jìn)行解讀區(qū)分，分析小學(xué)高年段學(xué)生運(yùn)算能力在教材的分布以及運(yùn)算能力的特點(diǎn)，并結(jié)合自己的觀察實(shí)踐及分析原因，有針對(duì)性的提出一些關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生運(yùn)算能力的策略。與此同時(shí)本文還是存在著不足之處，在理論方面的分析還不夠深入透徹;對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基本情況的把握還有所不足;對(duì)于案例中存在的一些問題認(rèn)識(shí)還不夠全面，以后會(huì)吸取教訓(xùn)以做得更好。

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