鄧珊珊

摘要：培智教育內(nèi)容的融合，需要以學生的思維拓展為中心。面對學生的引導內(nèi)容，對其進行擴散，這也是實現(xiàn)培智教育目標的一種重要途徑。能夠很好的綜合學生在前一階段的學習特點，對其進行有效的補充，讓培智教育在新時代發(fā)展出其意義，這也是培智教育與融合觀念滲透的一大基本技巧之一。必須綜合培智教育本身的建設狀況，對其進行分析。保證學生的正常學習，融合培智教育自身內(nèi)容以及學生思維觀點，讓培智教育在新時代發(fā)揮出其基本的意義，保證培智教育發(fā)展。

關鍵詞：培智學校;層次性教學;有效策略

近些年來，面對培智學校工作內(nèi)容的發(fā)展，特殊教育內(nèi)容也做出了逐步的推進，這樣后續(xù)，培智學校教學工作做出了發(fā)展。面對培智學校工作融合狀況，在新課程教學改革階段內(nèi)，針對于分層教學在培智學校中的應用，能夠很好的彌補傳統(tǒng)課堂存在的不足，這也是培智教育工作融合的核心。結(jié)合培智學校教學內(nèi)容進行發(fā)展，幫助學生進行思維啟發(fā)。這也是層次性課堂構建的中心，必須結(jié)合培智學校課程教學現(xiàn)狀進行有效的研究，將分層性教學融入其中，做好培智教育實踐拓展，完成學生思維引導發(fā)展。

一、明確學生差異，進行合理分層

明確學生的個體差異，進行合理的分層教學，這也是教學內(nèi)容融入現(xiàn)階段培智教學的模式改革核心。能夠服務于后續(xù)學生的個性差異以及思維發(fā)展，在個體差異以及學生思維的引導過程中，對其做出分析，保證學生的學習成果，這是培智教育在新時代教學融入的核心。必須針對于培訓教育內(nèi)容對其課程設計狀況進行有效分析，滿足學生的學習需求，同樣也從培智教育本身的管理角度對其進行研究。保證培智教育發(fā)展的融合性以及其思維的流暢性，幫助學生對于所學知識進行有效的認識。最后，通過培智教育的管理，讓學生能夠在分層理念下進行認識突破。

在課堂開始環(huán)節(jié)內(nèi)，怎樣對于學生進行合理的分層呢？首先，按照學生的個性以及知識學習狀況進行分析，對學生分為三個層次。A類學生經(jīng)常學習的學生，其學習能力較強，接受知識的能力加快，所以對于周圍的問題也能夠產(chǎn)生深刻的認識。B層次的學生智商較低，學習能力不強，接受能力較慢。要多督促其上臺演講，動手動腦，提高學生的學習能力。C類學生以重度智障學生為主，他們的學習能力很差，能力也不強。要結(jié)合康復訓練知識和能力訓練為中心，幫助學生對接所學的知識，進行全面的認識，這也是培智教育在新時代融入的核心。保證學生正常的學習成果，同樣，針對學生目前的學習狀況進行有效的總結(jié)。結(jié)合學習內(nèi)容的補充以及發(fā)展讓學生進行認識學習，這是突破傳統(tǒng)思維限制的一種有效補充方案。

二、根據(jù)教學內(nèi)容，進行目標分層

根據(jù)教學內(nèi)容進行目標分層，這符合學生的整體思維認識特點。按照教學內(nèi)容以及教學總結(jié)規(guī)律，將學生的知識學習特點進行分析。隨后，對其目標層次進行合理的分類，這是教學內(nèi)容與教學知識融入的核心，符合學生的認識觀點。在突破學習領域之內(nèi)，讓學生制定出不同學習目標。這樣的培智教育工作能夠結(jié)合其新的思維內(nèi)容，讓學生對于相關知識進行分析。

例如，在教學培智數(shù)學時，按照培智數(shù)學課程學習需要，要求學生掌握湊十法。學會7、6、5加幾的計算，這樣一種學習內(nèi)容很好的對策學生的思維發(fā)展。對于學生的學習過程而言，教師可以湊十法知識構成為中心。A類學生掌握7、6、5加減法認識，知道其計算以及記錄方法。B類學生則能夠認識到時鐘上的真實數(shù)據(jù)，對于其時間規(guī)律進行分析，只曉得其數(shù)字的狀況。C類學生能夠讀取1至10個數(shù)，了解到這些數(shù)字的基本讀法。最后在教學時，教師還要將相應的學習目標落實到學生個體方面。針對于學生個體知識的認識狀況，對其作出有效的補充。這也是對接學生思維的一種引導式策略，在思維對碰以及融合觀念引領下，幫助學生進行認識。最終給出相關的模型，實現(xiàn)學生的理解以及突破。

三、明確個性特色，開展全方位的層次興趣活動

每一位智障學生的個性特點都有所差異，所以，針對培智教育的發(fā)展，要融合智障學生的個性特點，對其進行研究。明確弱智學生在課堂上的表現(xiàn)狀況，讓培智教育直接對接學生的實際進行發(fā)展。也使得教育的內(nèi)容能夠符合這些學生的認識觀點，結(jié)合層次化教學內(nèi)容的補充，讓教學過程更顯生動性。彌補現(xiàn)階段培智課程的不足，根據(jù)學生的發(fā)展需要開展多個興趣班，每周組織教學，讓學生對其進行認識，這也是培智活動發(fā)展的核心。了解到培智活動的構成狀況，并對其進行有效分析，對于后續(xù)特殊化教育學生的學習狀態(tài)進行抓準。面對全方位課堂興趣活動的發(fā)展，給予學生一定的表現(xiàn)機會。在興趣小組的指導模式之下，按照學生的特長需要進行分析，開展相應的活動，讓學生在興趣激發(fā)過程中得到自身體質(zhì)的提升。其中可以興趣小組——寫字興趣小組為中心，也可以舞蹈為發(fā)散方式。舞蹈是學生開展較早的一類興趣活動，學生的藝術特長能夠在興趣激發(fā)中得以發(fā)展。寫字興趣小組是對于部分智障學生數(shù)學邏輯思維能力進行發(fā)展的關鍵，將學生招入到寫字興趣小組之內(nèi)，經(jīng)過全面鍛煉、學生的作業(yè)展示，獲得了一致的好評，其對于課堂也充滿了興趣。

結(jié)語

培智教育發(fā)展內(nèi)容強調(diào)學生的自由思維解讀，面對培智教育教學狀況，對學生進行引導分析，根據(jù)學生的學習內(nèi)容進行后續(xù)的思維發(fā)展，這也是培智教育在分層理念下突破的核心。它能夠保證學生正常學習效果，明確培智教育與新時代知識的對碰特點。針對學生學習內(nèi)容進行引導，同樣設定不同的教學目標。在分層教學理念融入下，讓培智課堂更顯其深層性。同時，對于培智教育課程模式進行引導，實現(xiàn)學生興趣的激發(fā)，完成學生基礎知識的打牢。

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