黃林輝 陳圓圓 朱鍵軍 張 衛(wèi)

（華南師范大學(xué)心理學(xué)院/心理應(yīng)用研究中心，廣州510631）

1 引 言

1.1 青少年外化問(wèn)題行為

35.1%的中國(guó)青少年出現(xiàn)過(guò)外化問(wèn)題行為（Chi&Cui，2020），早期外化問(wèn)題行為能夠顯著正向預(yù)測(cè)成年期犯罪行為和暴力行為（Farrington，2001）。所以，有必要探究外化問(wèn)題行為的影響因素和作用機(jī)制。

外化問(wèn)題行為包括攻擊行為、違規(guī)行為、活動(dòng)過(guò)躍行為（Achenbach，1978）。攻擊行為是指對(duì)他人身體和言語(yǔ)上的傷害行為（如工具攻擊和敵意攻擊）（Mussen，1970）。違規(guī)行為包括偷竊、盜竊、搶劫、破壞公物等行為（Farrington，1987），或包括撒謊、欺騙、偷竊等反社會(huì)行為（Achenbach，1978）?！睹绹?guó)精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)（第5 版）》（DSMIV）中，活動(dòng)過(guò)躍行為癥狀有注意力不集中癥狀（如注意力不集中，容易分心）、多動(dòng)-沖動(dòng)癥狀（如打架）等。

1.2 父母拒絕和青少年外化問(wèn)題行為的關(guān)系

根據(jù)父母接納- 拒絕論（Rohner et al.，2005），父母拒絕是父母的消極養(yǎng)育行為，包括敵意、漠不關(guān)心和無(wú)差別的拒絕等行為。父母是孩子的依戀對(duì)象，孩子渴望父母的疼愛(ài)和理解，孩子由此獲得情感安全和舒適。父母拒絕讓孩子覺(jué)得不受重視和認(rèn)可，孩子沒(méi)有足夠的心理資源有效應(yīng)對(duì)壓力，難以自控。壓力應(yīng)對(duì)能力和自控能力差的孩子容易出現(xiàn)外化問(wèn)題行為，比如對(duì)藥物和酒精上癮，參與打架斗毆、搶劫盜竊等活動(dòng)。

國(guó)外研究表明父母拒絕和青少年外化問(wèn)題行為顯著相關(guān)（Han & Grogan-Kaylor，2013；Putnick et al.，2015；Schiff et al.，2021）。以色列研究表明，母親拒絕和兒童外化問(wèn)題行為顯著正相關(guān)（Schiff et al.，2021）。韓國(guó)研究表明，低水平父母溫暖（父母拒絕）能夠顯著正向預(yù)測(cè)韓國(guó)青少年外化問(wèn)題行為（攻擊行為）（Han &Grogan-Kaylor，2013）。不過(guò)，中國(guó)等9 國(guó)學(xué)者聯(lián)合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了中國(guó)，意大利等八國(guó)T1 父母拒絕能顯著正向預(yù)測(cè)T2 兒童外化問(wèn)題行為，T2 父母拒絕也能顯著預(yù)測(cè)T3兒童外化問(wèn)題行為（Putnick et al.，2015）。

既然父母拒絕能顯著正向預(yù)測(cè)青少年外化問(wèn)題行為，那是否反之亦然？父母接納-拒絕論主張，家庭成員同處家庭這一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，成員之間相互影響，孩子的行為表現(xiàn)（如外化問(wèn)題行為）對(duì)父母有影響（父母接納-拒絕）（Rohner et al.，2005）。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)青少年外化問(wèn)題行為能影響父母拒絕（Williams&Steinberg，2011）。Williams 和Steinberg（2011）三年追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，T1 至T5 的父母溫暖和父母拒絕（父母敵對(duì)）能夠顯著正向預(yù)測(cè)T2 至T6 的青少年外化問(wèn)題行為（攻擊行為、偷竊行為和酒精和藥物使用問(wèn)題），T1 至T5 的青少年外化問(wèn)題行為也能夠顯著正向預(yù)測(cè)T2 至T6 的父母溫暖和父母拒絕。

1.3 本研究

父母接納-拒絕論主張，無(wú)論是文化、民族和種族，父母拒絕普遍對(duì)青少年問(wèn)題行為有顯著正向影響（Rohner et al.，2005；Rohner & Pettengill，2007）。西方和亞洲某些國(guó)家（如韓國(guó)）的研究都支持了該觀點(diǎn)（Han & Grogan-Kaylor，2013；Putnick et al.，2015；Schiff et al.，2021；Yun et al.，2016）。

韓國(guó)自古受中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化影響，父母要求孩子遵守社會(huì)規(guī)范，行為要得體（Luo et al.，2013；Yim et al.，2011）。韓國(guó)研究又表明，父母拒絕顯著正向影響青少年問(wèn)題行為（Han & Grogan-Kaylor，2013；Yun et al.，2016）。既然中韓在文化上有相通之處，中國(guó)社會(huì)的父母拒絕應(yīng)能顯著正向影響青少年外化問(wèn)題行為。可是，關(guān)于中國(guó)的研究不支持該觀點(diǎn)（Putnick et al.，2015）。因此，有必要探討中國(guó)文化下父母拒絕和青少年外化問(wèn)題行為的關(guān)系。

另外，關(guān)于青少年外化問(wèn)題行為的過(guò)往研究以橫斷研究為主（Liu & Wang，2018），而基于橫斷數(shù)據(jù)難以探討變量間因果關(guān)系（劉國(guó)芳，程亞華，辛自強(qiáng)，2018）。

因此，本研究采用縱向追蹤設(shè)計(jì)，提出以下假設(shè)（圖1）：

圖1 父母拒絕和外化問(wèn)題行為的交叉滯后概念模型

（1）T1 父母拒絕能顯著正向預(yù)測(cè)T2 外化問(wèn)題行為；（2）T2 父母拒絕能顯著正向預(yù)測(cè)T3 外化問(wèn)題行為；（3）T1 外化問(wèn)題行為能顯著正向預(yù)測(cè)T2 父母拒絕；（4）T2 外化問(wèn)題行為能顯著正向預(yù)測(cè)T3 父母拒絕。

2 研究方法

2.1 被試

采用整群抽樣法調(diào)查山東省和廣東省1987 名初中生（56.01%男生；Mage=12.32）。

首次調(diào)查時(shí)間是7 年級(jí)，家庭所在地比例從高到低依次是縣城、中小城市、大城市、農(nóng)村。約60%學(xué)生家庭人均月收入在1000 元到5000 元之間。3 次調(diào)查的被試流失率為8.40%。

2.2 施測(cè)工具

2.2.1 父母拒絕問(wèn)卷

父母拒絕問(wèn)卷采用蔣獎(jiǎng)等人（2010）修訂的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷。該問(wèn)卷是李克特4 點(diǎn)自陳量表。該量表要求被試報(bào)告最近半年和父母親的相處情況。題項(xiàng)包括“父母親常以一種使我很難堪的方式對(duì)待我”“父母親經(jīng)常當(dāng)著別人的面批評(píng)我既懶惰又無(wú)用”“即便是很小的過(guò)錯(cuò)，父母親也懲罰我”。父母拒絕的計(jì)分方式為6 個(gè)題項(xiàng)的平均分。平均分越高，代表感知到父母拒絕水平越高。三次測(cè)量的量表克倫巴赫α系數(shù)為0.78 至0.84。

2.2.2 外化問(wèn)題行為問(wèn)卷

外化問(wèn)題行為問(wèn)卷采用王建平等人（2010）編制的量表。該量表是李克特5 點(diǎn)自陳量表，包括12 個(gè)題項(xiàng)。該量表要求被試報(bào)告最近半年出現(xiàn)問(wèn)題行為的頻率。這些問(wèn)題行為包括：打架斗毆、偷竊、吸煙、搶劫、勒索或威脅他人。量表的計(jì)分方式為12 個(gè)題項(xiàng)的平均分。量表分?jǐn)?shù)越高，代表出現(xiàn)了越多的外化問(wèn)題行為。三次測(cè)量量表的克倫巴赫α 系數(shù)為0.81 至0.89。

2.3 施測(cè)程序

本研究共施測(cè)3 次，每次施測(cè)間隔半年，每次施測(cè)時(shí)間約為40 分鐘。以班級(jí)為單位集體施測(cè)。每個(gè)班級(jí)由1 名主試負(fù)責(zé)。這些主試接受過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)。施測(cè)前，主試會(huì)向被試說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查的注意事項(xiàng)。學(xué)生簽署知情同意書(shū)。施測(cè)完成后，所有問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收。本研究問(wèn)卷內(nèi)容和施測(cè)程序已通過(guò)學(xué)校研究倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

2.4 控制變量

性別、年齡和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為控制變量。參考前人研究（Veenstra et al.，2006），社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是家庭所在地、父母教育水平、家庭人均月收入等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量標(biāo)準(zhǔn)化后的平均分。

2.5 數(shù)據(jù)分析

軟件SPSS 25.0 和MPLUS 7.4 用于數(shù)據(jù)分析。缺失值采用極大似然估計(jì)法處理。運(yùn)用bootstrapping 方法檢驗(yàn)回歸系數(shù)的顯著性（Fritz & MacKinnon，2007），獲得參數(shù)估計(jì)的穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤和置信區(qū)間；置信區(qū)間不包括零，則表示回歸系數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上數(shù)值顯著。模型擬合良好的參考標(biāo)準(zhǔn)如下：χ/df ≤3，CFI ≥0.95，TLI ≥0.95，RMSEA ≤0.05（陳圓圓，張衛(wèi)，朱鍵軍，喻承甫，張一波，盧鎮(zhèn)輝，2016）。

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究受共同方法偏差影響較小。采用Harman 單因子法，構(gòu)建驗(yàn)證性因子分析模型。模型擬合結(jié)果為x/df=0.00，CFI=0.59，TLI=0.32，RMSEA=0.14，SRMR=0.07，模型擬合差。因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1 呈現(xiàn)了父母拒絕和外化問(wèn)題行為的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜相關(guān)系數(shù)。由表1 可知：三個(gè)時(shí)間點(diǎn)父母拒絕的水平穩(wěn)定（r=0.48~0.60，p<0.01）；（2）三個(gè)時(shí)間點(diǎn)外化問(wèn)題行為水平穩(wěn)定（r=0.31~0.38，p<0.01）；（3）父母拒絕和外化問(wèn)題行為分別呈現(xiàn)出同時(shí)性和繼時(shí)性的正相關(guān)（r=0.12~0.19，p<0.05）。

表1 父母拒絕和外化問(wèn)題行為的描述性統(tǒng)計(jì)（N=1987）

3.3 父母拒絕和外化問(wèn)題行為交叉滯后檢驗(yàn)

如圖2 所示，本研究基于三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的父母拒絕和外化問(wèn)題行為構(gòu)建了交叉滯后模型。該模型檢驗(yàn)方法采用極大似然估計(jì)法，模型結(jié)果為/=0.00，=0.99，=0.95，=0.05，=0.03。模型擬合良好。由圖2 可知：（1）三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的父母拒絕自回歸路徑均顯著，T1 至T2 的父母拒絕自回歸路徑顯著（a=0.50，=0.02，<0.01），T2 至T3 的父母拒絕自回歸路徑顯著（a=0.47，=0.03，<0.01），T1 至T3 的父母拒絕自回歸路徑顯著（a=0.22，=0.03，<0.01）；（2）三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的外化問(wèn)題行為自回歸路徑均顯著，T1 至T2 的外化問(wèn)題行為自回歸路徑顯著（b=0.37，=0.09，<0.01），T2 至T3 的外化問(wèn)題行為自回歸路徑顯著（b=0.27，=0.08，<0.01），T1 至T3 的外化問(wèn)題行為自回歸路徑顯著（b=0.33，=0.08，<0.01）；（3）父母拒絕能顯著正向預(yù)測(cè)青少年外化問(wèn)題行為，T1 父母拒絕可以顯著正向預(yù)測(cè)T2 外化問(wèn)題行為（a=0.10，=0.03，<0.01），T2父母拒絕可以顯著正向預(yù)測(cè)T3 外化問(wèn)題行為（a=0.11，=0.03，<0.01）；（4）T2 外化問(wèn)題行為可以顯著正向預(yù)測(cè)T3 父母拒絕（b=0.10，=0.03，<0.01）。

圖2 父母拒絕和外化問(wèn)題行為的交叉滯后分析圖

4 討 論

4.1 父母拒絕和青少年外化問(wèn)題行為的關(guān)系

4.1.1 父母拒絕對(duì)青少年外化問(wèn)題行為的影響

首先，研究結(jié)果證明了研究假設(shè)一和假設(shè)二，即早期父母拒絕能夠顯著正向預(yù)測(cè)后期青少年外化問(wèn)題行為。該結(jié)果與韓國(guó)等亞洲國(guó)家的研究一致（Han et al.，2016；Hoeve et al.，2009；Yun et al.，2016）。根據(jù)父母接納- 拒絕論（Rohner et al.，2005），父母是青少年的依戀對(duì)象，青少年情緒發(fā)展過(guò)程受父母教養(yǎng)方式影響——青少年渴望父母的理解、支持、認(rèn)同和表?yè)P(yáng)，從而獲得情感上的安全感和舒適感。父母拒絕有損青少年情緒發(fā)展水平（Cummings& Davies，1996），讓其焦慮和憤怒，無(wú)法控制自己行為，容易出現(xiàn)諸如打架斗毆等外化問(wèn)題行為。

其次，研究結(jié)果與前人研究（Putnick et al.，2015）不一致。前人研究中，被試尚未進(jìn)入青春期。我國(guó)古人常言，“昔孟母，擇鄰處”“養(yǎng)不教，父之過(guò)”。兒童自小受傳統(tǒng)文化影響，可能認(rèn)為父母管教孩子理所應(yīng)當(dāng)。就算父母采取消極教養(yǎng)方式，那也是為了自己好，兒童在一定程度上也能夠接受這種方式。但是，兒童進(jìn)入青春期后，心智變化明顯，如漸漸不認(rèn)同父母設(shè)立的道德和傳統(tǒng)規(guī)則（吳波，方曉義，2006），行為反叛、追求鮮明的個(gè)性（李寶麗，2020）。青少年不會(huì)事事都照著父母說(shuō)的做，可能父母管得越多，青少年表現(xiàn)得越叛逆。因此，本研究中父母拒絕能夠顯著正向預(yù)測(cè)后期青少年外化問(wèn)題行為。?

4.1.2 青少年外化問(wèn)題行為對(duì)父母拒絕的影響

首先，研究結(jié)果未支持研究假設(shè)三。當(dāng)孩子出現(xiàn)外化問(wèn)題行為，父母會(huì)認(rèn)為孩子進(jìn)入了青春期和剛小升初，出現(xiàn)不良行為情有可原，待融入班集體，適應(yīng)新環(huán)境后，問(wèn)題可改善。青春期正是“分離-個(gè)體化”成長(zhǎng)時(shí)期（Quintana&Kerr，1993）。青少年心智發(fā)育不成熟，自我意識(shí)涌現(xiàn)，在和父母保持情感聯(lián)系的同時(shí)又希望遠(yuǎn)離父母，追求自我認(rèn)同。另外，剛小升初不久的青少年在新集體和新環(huán)境下易適應(yīng)不良（雷靂，郭菲，2008，劉俊升，周穎，李丹，陳欣銀，2015）。因此，T1 青少年外化問(wèn)題行為未能顯著正向預(yù)測(cè)T2 父母拒絕。

其次，研究結(jié)果證明了研究假設(shè)四。當(dāng)孩子持續(xù)出現(xiàn)外化問(wèn)題行為，父母會(huì)批評(píng)、懲罰孩子，希望能糾正孩子行為。中國(guó)社會(huì)受儒家文化影響深遠(yuǎn)。父母望子成龍，望孩子循規(guī)蹈矩（Luo et al.，2013；Yim et al.，2011），謙虛知恥（Fu et al.，2010；Fung，1999），學(xué)業(yè)有成，以此回報(bào)父母（Ho，1996）。換言之，父母對(duì)孩子有一定的期望。一旦孩子行為出現(xiàn)問(wèn)題，父母的期望轉(zhuǎn)為失望，失望的是孩子辜負(fù)了他們的良苦用心，讓他們失了顏面。但父母在養(yǎng)育上控制多、卷入多（Chao，1994），愛(ài)之深、責(zé)之切的心理使他們無(wú)法對(duì)孩子行為坐視不理。因此，父母希望能通過(guò)某些手段讓孩子醒悟，重回正軌。所以，T2 青少年外化問(wèn)題行為能顯著正向預(yù)測(cè)T3 父母拒絕。

4.2 父母教養(yǎng)方式和青少年發(fā)展的關(guān)系

本研究結(jié)果也與過(guò)往研究一致，即家庭是動(dòng)態(tài)作用的系統(tǒng)，家庭系統(tǒng)內(nèi)的任意兩個(gè)部分之間都存在相互影響的關(guān)系（Belsky，Rha & Park，2000）。一方面，如果孩子認(rèn)為父母愛(ài)護(hù)和接納自己，他們多數(shù)能接納自我，情緒上也較為穩(wěn)定。否則，他們?nèi)菀鬃员?、焦慮、攻擊性強(qiáng)，出現(xiàn)反社會(huì)行為（Rohner et al.，2005）。另一方面，誠(chéng)如費(fèi)孝通所言：“在父母的眼中，孩子常是自我的一部分，子女是他理想自我再來(lái)一次的機(jī)會(huì)?！备改冈诤⒆由砩蟽A注了太多心血，孩子的一言一行、喜怒哀樂(lè)無(wú)疑會(huì)觸動(dòng)父母心弦。換句話說(shuō)，父母教養(yǎng)方式受孩子行為表現(xiàn)的影響?？偠灾改附甜B(yǎng)方式和青少年發(fā)展乃是相互制約、相互影響的關(guān)系。

4.3 研究意義

就理論意義而言，首先，本研究豐富了父母接納-拒絕論在中國(guó)文化下的理論研究，對(duì)學(xué)界有參考價(jià)值。其次，本研究對(duì)未來(lái)關(guān)于中國(guó)青少年外化問(wèn)題行為發(fā)生機(jī)制研究可提供理論參考。最后，本研究探討了父母拒絕的作用機(jī)制，深化了對(duì)父母教養(yǎng)方式的理解。

就實(shí)踐意義而言，首先，父母應(yīng)有意識(shí)采取溫暖養(yǎng)育方式，讓孩子改善與外界互動(dòng)方式，助孩子健康成長(zhǎng)。其次，社區(qū)和學(xué)校要多關(guān)注遭受父母拒絕的青少年，因這些青少年更易出現(xiàn)外化問(wèn)題行為。社區(qū)、學(xué)校和家長(zhǎng)積極溝通合作，避免青少年出現(xiàn)外化問(wèn)題行為。

4.4 研究局限

雖然本研究取得了一定成果，但仍存在一些局限。首先，本研究可能存在社會(huì)贊許效應(yīng)，因采用自陳問(wèn)卷。因此，日后研究可考慮使用教師報(bào)告法、父母報(bào)告法和同伴提名法等多種方法，便于獲得更準(zhǔn)確研究效度。其次，本研究可能難以準(zhǔn)確展現(xiàn)研究變量發(fā)展趨勢(shì)。雖然本研究追蹤了三次，但是每次追蹤間隔時(shí)間較短。因此，日后追蹤研究可考察更多時(shí)間點(diǎn)，深入全面反映父母拒絕和外化問(wèn)題動(dòng)態(tài)關(guān)系。最后，本研究結(jié)果外化推廣需謹(jǐn)慎對(duì)待。其一，雖然樣本量大，但中國(guó)人口眾多，不同地區(qū)父母拒絕和外化問(wèn)題發(fā)生率也許有差異；其二，本研究關(guān)注主流人群。因此，日后追蹤研究可探討多地區(qū)、不同邊緣人群（未成年罪犯等）父母拒絕和外化問(wèn)題的交叉滯后關(guān)系。

5 結(jié) 論

父母拒絕和青少年外化問(wèn)題行為存在雙向關(guān)系。早期父母拒絕能顯著正向影響后期青少年外化問(wèn)題行為。早期青少年外化問(wèn)題行為也能顯著正向影響后期父母拒絕。