摘 要：新時(shí)代三個(gè)“新”要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，技能型社會(huì)建設(shè)期待職業(yè)教育擴(kuò)展服務(wù)面向，人工智能時(shí)代召喚職業(yè)教育走向素養(yǎng)本位，為此，職業(yè)教育必須推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展。基于對(duì)職業(yè)教育、高質(zhì)量、發(fā)展等概念本質(zhì)的厘定，認(rèn)為與社會(huì)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展的高適應(yīng)性應(yīng)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追求。當(dāng)前，需健全適應(yīng)機(jī)制，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展能力，以加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展步伐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;高質(zhì)量發(fā)展;價(jià)值追求;實(shí)現(xiàn)路徑

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)一般課題“基于高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的我國(guó)職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA210104）;2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高職院校經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)嵌入國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJA1687）

作者簡(jiǎn)介：鄧玨，女，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、對(duì)外漢語(yǔ)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2022）04-0018-06

近年來(lái)，黨和政府對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展十分重視。2021年，在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，“質(zhì)量”一詞成為熱詞;同年，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》印發(fā)。因此，職教人必須深入領(lǐng)會(huì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代意義，把握職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追求，共同推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、新時(shí)代職業(yè)教育需要高質(zhì)量發(fā)展

（一）三個(gè)“新”要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變發(fā)展模式

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》首次將“新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局”作為整體理論，用以指導(dǎo)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展[1]。新發(fā)展階段要求我們正視人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)美好生活的需要，要求職業(yè)教育不僅要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，更要為人的發(fā)展服務(wù)，滿足人民對(duì)教育的期許，增強(qiáng)人民群眾在職業(yè)教育中的獲得感與滿意度;新發(fā)展理念希冀職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展思路與模式，加大開(kāi)放辦學(xué)力度，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的同頻共振，優(yōu)化資源配置，達(dá)成資源共享;新發(fā)展格局呼喚職業(yè)教育在步入“內(nèi)涵式發(fā)展”[2]后，既要面向“一帶一路”沿線國(guó)家輸送國(guó)際型、開(kāi)放型技術(shù)技能人才，也要為本國(guó)產(chǎn)業(yè)振興輸送本土型、區(qū)域型人才，要著力轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，探索符合國(guó)情的職業(yè)教育人才培養(yǎng)范式，在發(fā)展走向和具體實(shí)踐方面實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色理念與模式的構(gòu)建[3]，為世界職教事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。

（二）技能型社會(huì)建設(shè)期待職業(yè)教育擴(kuò)展服務(wù)面向

建設(shè)技能型社會(huì)理念和戰(zhàn)略的提出，《“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案》《“十四五”職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)劃》的發(fā)布，使得壯大“創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才隊(duì)伍”成為新的時(shí)代使命。作為個(gè)體技能培養(yǎng)的主要陣地，職業(yè)教育要高舉技能型社會(huì)旗幟，擴(kuò)大職業(yè)技能培訓(xùn)供給，完善終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系，突破傳統(tǒng)面向在校學(xué)生的服務(wù)面向，開(kāi)展面向全體人民、貫穿全生命周期、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈[4]的技術(shù)技能培訓(xùn)，推動(dòng)2015年聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)所提出的，到2030年“大量增加具有適切技能，特別是技術(shù)和職業(yè)技能的青年人和成年人數(shù)量”[5]愿景的實(shí)現(xiàn)。

（三）人工智能時(shí)代召喚職業(yè)教育走向素養(yǎng)本位

人工智能技術(shù)的發(fā)展、智能機(jī)器人和智能裝備技術(shù)的推廣應(yīng)用，必將取代部分傳統(tǒng)職業(yè)和人工崗位。BCG&阿里研究院曾預(yù)測(cè)，未來(lái)5年將有702種職業(yè)和47%的工作都可能被人工智能取代[6];《人口與勞動(dòng)綠皮書(shū)：中國(guó)人口與勞動(dòng)問(wèn)題報(bào)告No.20》亦指出，人工智能對(duì)中國(guó)制造業(yè)工人的替代率高達(dá)19.6%[7]。機(jī)器換人趨勢(shì)的初露端倪、部分職業(yè)領(lǐng)域的去技能化，必然要求職業(yè)教育關(guān)注智能技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)的人文關(guān)懷、情感陶冶、創(chuàng)意審美等品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化人之為人素養(yǎng)的培育，以實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器的錯(cuò)位發(fā)展和相互補(bǔ)充。同時(shí)，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的賦能，勢(shì)必催生“平等溝通、分享互動(dòng)”[8]的學(xué)習(xí)方式以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方案，為職業(yè)教育告別“批量生產(chǎn)”、走向“量身定制”、實(shí)施素養(yǎng)教育提供技術(shù)支撐。

二、新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追求

上述社會(huì)背景皆要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變自身發(fā)展方式，從外延擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型。但在眾多的訴求中，職業(yè)教育究竟該走向何方？應(yīng)堅(jiān)持怎樣的價(jià)值取向？盡管我國(guó)職業(yè)教育正朝著專(zhuān)業(yè)化、高質(zhì)量的方向發(fā)展，但相關(guān)研究主要集中在制度研究、比較研究、類(lèi)型研究、內(nèi)涵和對(duì)策研究[9]等方面，指向價(jià)值追求的研究則相對(duì)薄弱，少有的研究主要從職業(yè)教育、職業(yè)教育類(lèi)型及職業(yè)教育質(zhì)量三個(gè)視域闡述了價(jià)值取向問(wèn)題。例如：王軍紅等認(rèn)為，職業(yè)教育價(jià)值取向存在著理想和實(shí)踐的分野，要正確把握其應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)[10];殷文杰將從“樂(lè)業(yè)”到“樂(lè)生”視為當(dāng)代職業(yè)教育的價(jià)值取向[11];王興提出了從“技術(shù)人”“職業(yè)人”到“完整人”逐層遞進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)取向[12];周文根從社會(huì)、個(gè)人、學(xué)術(shù)三個(gè)維度闡述了高等職業(yè)教育質(zhì)量的價(jià)值取向[13];陳忠根基于以學(xué)生為本的高等職業(yè)教育質(zhì)量觀，主張高職教育主體在思想和行為上要服從練就謀生本領(lǐng)與培育理性精神相得益彰等價(jià)值取向[14]。上述見(jiàn)解皆為本研究提供了思想的啟迪與思路上的借鑒。

依筆者所見(jiàn)，要明確上述問(wèn)題，首先，必須厘清何為職業(yè)教育，因?yàn)槿魏问挛镏挥忻鞔_從哪里來(lái)、到哪里去，才能依托有效的機(jī)制、健全的監(jiān)控，確保發(fā)展方向不出現(xiàn)偏差。職業(yè)教育應(yīng)是為了職業(yè)、基于職業(yè)、在職業(yè)中進(jìn)行的教育。作為一種教育類(lèi)型，職業(yè)教育同樣應(yīng)以育人為追求，培養(yǎng)“第一要有知識(shí)力，第二要有生產(chǎn)力，第三要有公德心”[15]的“整個(gè)的人”。為此，職業(yè)教育既要“外適于社會(huì)分工制度之需要”，做到“學(xué)必期于用，用必適于地”，也要“內(nèi)應(yīng)天生人類(lèi)不齊才性之特征”，實(shí)現(xiàn)“謀個(gè)性之發(fā)展”、全面提高受教育者素質(zhì)的目的。其次，要厘清何為質(zhì)量、何為高質(zhì)量。余斌綜合國(guó)內(nèi)有關(guān)論述，將高等教育質(zhì)量觀概括為基于社會(huì)、院校、學(xué)生三類(lèi)視角，其中，基于院校視角，又分為目標(biāo)論、學(xué)術(shù)論、服務(wù)論、需要論、適應(yīng)論、產(chǎn)品論和全面論等質(zhì)量觀[16]。在這些質(zhì)量觀中，筆者認(rèn)為適應(yīng)論是一種動(dòng)態(tài)的質(zhì)量觀，也是一種促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量意識(shí)，質(zhì)量的本質(zhì)屬性就是適應(yīng)性。再次，要厘清何為發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，發(fā)展不僅指機(jī)能的改善、質(zhì)量的提升、水平的提高，也指由盛及衰、由強(qiáng)及弱、由高及低的變化。而教育發(fā)展，顯然是指其正向發(fā)展，是“實(shí)現(xiàn)教育”，是對(duì)教育本真狀態(tài)的探尋[17]。發(fā)展不能僅僅從績(jī)效主義出發(fā)，滿足于短期少數(shù)指標(biāo)的達(dá)成，不能以外在指標(biāo)取代對(duì)內(nèi)涵的要求，更不能走向發(fā)展的異化。

基于以上考慮，筆者認(rèn)為，與社會(huì)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展的高適應(yīng)性應(yīng)是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追求，具體可表征為以下四個(gè)方面。

1.就對(duì)象而言，是群體適應(yīng)與個(gè)體適應(yīng)的統(tǒng)一。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展不僅要從整體上適應(yīng)國(guó)家、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求，關(guān)注學(xué)生群體身心發(fā)展的需要，而且要能逐步滿足特定區(qū)域、特殊企業(yè)、個(gè)別學(xué)生的“私人訂制”要求，做到兼顧群體適應(yīng)與個(gè)體適應(yīng)。

2.就時(shí)間而言，是過(guò)程適應(yīng)與結(jié)果適應(yīng)的統(tǒng)一。職業(yè)教育既具備健全的需求預(yù)測(cè)、產(chǎn)教融合、供需對(duì)接、質(zhì)量監(jiān)控及教學(xué)診改等確保過(guò)程適應(yīng)的系列機(jī)制，也在發(fā)展水平、發(fā)展指標(biāo)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面達(dá)到預(yù)定的理想目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程適應(yīng)與結(jié)果適應(yīng)的相得益彰。

3.就方位而言，是外部適應(yīng)與內(nèi)部適應(yīng)的統(tǒng)一。一方面，職業(yè)教育能緊密對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，高度契合人民群眾期待，全面匹配我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度、用人單位滿意度、學(xué)生就業(yè)率等諸多外顯指標(biāo)上成績(jī)優(yōu)良;另一方面，職業(yè)教育能夠在德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合等多方面著力，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的職業(yè)責(zé)任意識(shí)，提升其職業(yè)勝任力，涵養(yǎng)其職業(yè)精神，借助內(nèi)外部適應(yīng)的互動(dòng)，培育享受職業(yè)生活的現(xiàn)代職業(yè)人。

4.就性質(zhì)而言，是跟進(jìn)適應(yīng)與引領(lǐng)適應(yīng)的統(tǒng)一。生態(tài)學(xué)視角下的“適應(yīng)性”不僅僅是對(duì)過(guò)去、對(duì)現(xiàn)在的適應(yīng)，還涵蓋對(duì)未來(lái)的適應(yīng)，是對(duì)將來(lái)變遷的主動(dòng)性準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)[18]。職業(yè)教育既要能因應(yīng)環(huán)境因素的變化作跟進(jìn)式調(diào)整，也要能適度先行于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮引領(lǐng)社會(huì)的作用，“成為形塑社會(huì)的主導(dǎo)與根本制度”[19]。

三、新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

適應(yīng)性是職業(yè)教育最大的質(zhì)量標(biāo)志之一[20]，提高職業(yè)教育適應(yīng)性是推進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展的根本抓手。當(dāng)前，可以從以下三個(gè)方面構(gòu)建提高職業(yè)教育適應(yīng)性的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）健全適應(yīng)機(jī)制

適應(yīng)不能僅僅是結(jié)果的適應(yīng)，更重要的是過(guò)程的適應(yīng)，只有確保過(guò)程的適應(yīng)，才有可能形成結(jié)果的適應(yīng)。而要保證過(guò)程適應(yīng)，就離不開(kāi)相應(yīng)機(jī)制的護(hù)航。

1.人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制。地方人社部門(mén)、相關(guān)行業(yè)部門(mén)可依據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做好人力資源特別是技術(shù)技能人才的調(diào)研，全面把握現(xiàn)有人才數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)狀況，對(duì)未來(lái)人力資源需求及供給進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，并定期發(fā)布相應(yīng)報(bào)告。教育行政部門(mén)、職業(yè)院?？山Y(jié)合職業(yè)教育年度質(zhì)量報(bào)告的起草，結(jié)合日常質(zhì)量評(píng)估，深入一線，了解學(xué)生群體、個(gè)人對(duì)職業(yè)教育的期待，研究分析學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)情特點(diǎn)，為學(xué)校職業(yè)教育及職后培訓(xùn)的精準(zhǔn)實(shí)施提供決策參考。

2.產(chǎn)教深度融合機(jī)制。產(chǎn)教融合是促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合的重要手段[21]。因此，一要通過(guò)中國(guó)特色學(xué)徒制的全面實(shí)施，通過(guò)組建學(xué)校理（董）事會(huì)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等組織，搭建產(chǎn)教溝通平臺(tái)，暢通產(chǎn)教協(xié)同渠道，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)各要素的集聚融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新引擎;二要依托開(kāi)發(fā)區(qū)和工業(yè)園區(qū)布局職業(yè)院校，提高職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和動(dòng)能轉(zhuǎn)換相適應(yīng)、實(shí)時(shí)追蹤產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)需求的能力[22]，讓職業(yè)教育內(nèi)生于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以確保教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈相匹配[23]。

3.質(zhì)量診斷改進(jìn)機(jī)制。一要突出職業(yè)院校作為教育質(zhì)量保證主體的地位，鼓勵(lì)職業(yè)院校立足自身辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，適時(shí)更新與完善診斷要素，動(dòng)態(tài)調(diào)整診斷指標(biāo)體系，構(gòu)建面向全員、涉及全過(guò)程、覆蓋全方位的質(zhì)量保障體系;二要強(qiáng)化師生質(zhì)量生命線意識(shí)，有效激發(fā)師生自我反思、自我診斷、自我教育的積極性與主動(dòng)性;三要借鑒360度評(píng)價(jià)理念，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量診斷多方協(xié)同，開(kāi)展診斷能力、診斷心理與道德培訓(xùn)，提升利益相關(guān)方參與人才培養(yǎng)質(zhì)量診改的能力，端正其質(zhì)量診斷的態(tài)度，克服質(zhì)量診斷的心理誤差;四要正視教學(xué)質(zhì)量診斷結(jié)果，做好及時(shí)反饋，研究改進(jìn)對(duì)策，督導(dǎo)改進(jìn)措施，落實(shí)改進(jìn)成效。

（二）增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力

職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)除了人才規(guī)格的適應(yīng)，還應(yīng)包括職業(yè)教育體系、專(zhuān)業(yè)設(shè)置及專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)。

1.完善職業(yè)教育體系。一要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的發(fā)展要求[24]，穩(wěn)步提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和層次，延伸技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道;二要推進(jìn)招生制度改革，暢通體系內(nèi)上升通道，打造職業(yè)教育縱向銜接培養(yǎng)聯(lián)合體，構(gòu)建“中、高、本、碩”貫通融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系;三要依托購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)、建設(shè)資源、培訓(xùn)師資等方式，推動(dòng)職業(yè)院校面向普通中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，提高職業(yè)啟蒙教育的實(shí)效性;四要規(guī)范職業(yè)培訓(xùn)制度，開(kāi)發(fā)職后培訓(xùn)資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，確保職業(yè)繼續(xù)教育受眾數(shù)更多、受益面更廣。

2.實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整。教育行政部門(mén)應(yīng)依據(jù)人才需求預(yù)測(cè)，及時(shí)梳理職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置狀況，發(fā)布與定期更新《區(qū)域重點(diǎn)支持專(zhuān)業(yè)目錄與指南》，扶持與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位相一致、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、就業(yè)面相對(duì)較寬且有發(fā)展?jié)摿Φ钠放茖?zhuān)業(yè)、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)、新興專(zhuān)業(yè)，適時(shí)淘汰人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、就業(yè)面狹窄和勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求不旺的舊專(zhuān)業(yè)、薄弱專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)吻合。

3.賦予專(zhuān)業(yè)時(shí)代內(nèi)涵。一要結(jié)合人工智能時(shí)代、技能型社會(huì)對(duì)從業(yè)者的素養(yǎng)要求，適時(shí)更新專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，確保人才培養(yǎng)緊跟時(shí)代節(jié)奏;二要在專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既定的前提下，采用大類(lèi)培養(yǎng)、輪崗實(shí)訓(xùn)、主輔修制、項(xiàng)目強(qiáng)化等方式，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)之間的整合，引導(dǎo)學(xué)生打破專(zhuān)業(yè)邊界，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)一崗多職、一專(zhuān)多能的要求，解決部分傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所導(dǎo)致的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格、從事領(lǐng)域與企業(yè)新需求不相匹配的問(wèn)題。

（三）提升適應(yīng)個(gè)體發(fā)展能力

社會(huì)的進(jìn)步、主體意識(shí)的增強(qiáng)，都要求職業(yè)教育在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之際，要服務(wù)人的發(fā)展，追求教育的本體價(jià)值。

1.適應(yīng)個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律。職業(yè)教育要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)、深入工作現(xiàn)場(chǎng)、了解社會(huì)需求、發(fā)現(xiàn)自身差距、提高對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)間接學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，深入推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等，通過(guò)生動(dòng)形象、深入淺出的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，達(dá)到寓教于樂(lè)的境界，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。職業(yè)院校要根據(jù)技能形成邏輯，注重程序性知識(shí)教學(xué)，做好技能示范與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作技能從認(rèn)知定向、聯(lián)系形成到自動(dòng)化熟練階段的順利過(guò)渡;通過(guò)鼓勵(lì)過(guò)度學(xué)習(xí)、提供后續(xù)資源、開(kāi)展多階段技能培訓(xùn)、營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境等舉措，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效率、效果、效益?；趯?duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)、為學(xué)生終身幸福奠基的考慮，職業(yè)院校還要把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從“為糊口、求生計(jì)、求職業(yè)”之淺近引向高遠(yuǎn)[25]，端正其職業(yè)觀、成才觀，激發(fā)其事業(yè)心、責(zé)任感，養(yǎng)成他們高尚的道德情操，助其樹(shù)立遠(yuǎn)大的社會(huì)理想。

2.適應(yīng)不同個(gè)體發(fā)展需求。職業(yè)教育是一種面向人人的教育。面對(duì)生源結(jié)構(gòu)的多元和服務(wù)對(duì)象的多樣，職業(yè)教育需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)體之人[16]所具有的獨(dú)特性、差異性，針對(duì)不同來(lái)源、不同基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)生，探索構(gòu)建“因材施考”的考試招生辦法;依據(jù)大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為不同個(gè)體設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，以多元化培養(yǎng)模式適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要。鑒于資源有限與需求無(wú)限的矛盾，職業(yè)院校要建設(shè)專(zhuān)業(yè)協(xié)作體或教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)資源、師資的共享，拓寬學(xué)生選擇空間，鼓勵(lì)學(xué)生一校注冊(cè)、多校上課。

3.保護(hù)個(gè)體潛在能力。依美國(guó)教育家巴格萊所見(jiàn)，“教育諸多功能之中最重要的一個(gè)功能是盡可能保持社會(huì)與個(gè)人免受危害”[26]。我國(guó)教育學(xué)專(zhuān)家陳桂生教授亦指出，“教育對(duì)生產(chǎn)的意義，不限于訓(xùn)練勞動(dòng)能力，在一定情況下通過(guò)教育‘保護(hù)勞動(dòng)能力的意義更為重要”[27]。職業(yè)教育作為一種專(zhuān)業(yè)教育，在促進(jìn)個(gè)體特定專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的同時(shí)，亦有制約個(gè)體向其他方向發(fā)展的可能。為保護(hù)個(gè)體潛在能力，職業(yè)教育需要突破“必需、夠用”的理念，變“從學(xué)校到工作過(guò)渡”為“從學(xué)校到生涯過(guò)渡”，循著“浪費(fèi)的原則”，有意挖掘與傳授課程的“背景性”“解釋性”[28]內(nèi)容;自覺(jué)搭建多種平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)試探、職業(yè)拓展，針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，主動(dòng)為其開(kāi)展相應(yīng)的補(bǔ)償性教育，避免學(xué)生的潛在能力退化，均衡其多方面發(fā)展，以培養(yǎng)全面發(fā)展之人。

總之，高質(zhì)量是職業(yè)教育賴(lài)以生存與振興的基礎(chǔ)。高質(zhì)量是過(guò)程性的、比較性的、結(jié)果性的，質(zhì)量提升無(wú)止境。作為職業(yè)教育工作者，我們要本著歷史使命感，積極作為，勇于擔(dān)當(dāng)，推動(dòng)職業(yè)教育不斷提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，以更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展，為職業(yè)教育自身贏得更加美好的未來(lái)。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

Value Pursuit and Realization Path of High-quality Development of

Vocational Education

DENG Jue

Abstract： The three "new" requirements of the new era require vocational education to change the development mode. The construction of a skilled society expects vocational education to expand its service orientation. The era of artificial intelligence calls vocational education to move towards literacy standard. Therefore， vocational education must promote high-quality development. Based on the definition of the essence of the concepts of vocational education， high quality and development， this paper puts forward that high adaptability to social development and individual development should be the value pursuit of high-quality development of vocational education. At present， we need to improve the adaptation mechanism and enhance the ability to adapt to social and individual development， so as to speed up the high-quality development of vocational education.

Key words： vocational education; high-quality development; value pursuit; implementation path