顧建軍

普通教育與職業(yè)教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位，但這并不意味著普通教育與職業(yè)教育之間就是完全的“割裂”和“排斥”，加強(qiáng)普通教育和職業(yè)教育的溝通是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的必然之路和應(yīng)有之義。江蘇師范大學(xué)陳鵬教授及其團(tuán)隊(duì)的新作《跨界與進(jìn)階：普職教育銜接研究》，從理論和實(shí)踐的角度為我國普通教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展提供了較好的研究范式。

在學(xué)術(shù)界普遍探討不同類型同一層次教育的橫向融通或同一類型不同層次教育的縱向銜接的背景下，該書另辟蹊徑，關(guān)注職業(yè)教育和普通教育之間的“縱橫交錯”關(guān)系，即不同層次不同類型教育之間的銜接關(guān)系，如強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校的生源應(yīng)該早期培育，從中小學(xué)階段就應(yīng)通過職業(yè)啟蒙教育的滲透，發(fā)掘技能潛質(zhì)型人才并進(jìn)行合理的培育和引導(dǎo)，進(jìn)而提升職業(yè)院校的生源質(zhì)量，助力國家高技能人才的供給。陳鵬教授及其團(tuán)隊(duì)通過探究理論經(jīng)緯、梳理歷史脈搏、深入教育一線、延伸國際視野，在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象背后，厘清了我國普通教育和職業(yè)教育銜接的“為什么”“是什么”“怎么辦”等問題。

綜觀此書，筆者認(rèn)為該書有以下三大亮點(diǎn)。

第一，具有理論深度。該書不是簡單地就教育論教育，即不僅關(guān)照教育本身，而且還跳出了教育語境，從更高的理性層次來思考普職教育銜接的迫切性、合法性、合理性、可能性與可行性等問題，并從內(nèi)涵維度、法理依據(jù)以及理論訴求三個方面重構(gòu)了普職教育銜接的邏輯起點(diǎn)，探究了普職教育銜接的工具理性和價值理性，同時也指出，我國中小學(xué)長期的普教化培養(yǎng)與評價方式影響了技能潛質(zhì)型人才的成長，不利于職業(yè)教育生源的科學(xué)選拔。

第二，具有視野廣度。該書的研究視野非常廣闊，合璧中西，博古通今，不僅深刻總結(jié)了美國中學(xué)教育與中學(xué)后職業(yè)教育的銜接、德國多次分流的階梯式銜接、英國14—16歲教育項(xiàng)目的銜接、澳大利亞基于AQF的銜接等國外發(fā)達(dá)國家普職教育銜接的基本經(jīng)驗(yàn)，而且也深入探究了我國自1922年《壬戌學(xué)制》以來的各個時期普職教育銜接的歷史之變，尤其是梳理了我國當(dāng)前普職教育銜接的典型模式，如銜接小學(xué)的校內(nèi)衍生模式、校際合作模式、校外基地模式，銜接初中的特需課程模式、多元滲透模式和后續(xù)進(jìn)階模式，銜接高中的課程內(nèi)生模式、課程先修模式和三方協(xié)同模式，皆為我國未來的教育改革與發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。

第三，點(diǎn)明未來之路。結(jié)合理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)問題與國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，該書提出了未來我國普職教育銜接的基本路徑，具體為：突破傳統(tǒng)觀念，為普職教育銜接創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境;推進(jìn)普職學(xué)校合作，為普職銜接提供持續(xù)動力;加強(qiáng)普職課程銜接，為推動普職銜接提供核心載體;變革職業(yè)教育招考制度，為具有技能潛能的人才提供持續(xù)成長的通道。

普職融通是我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要維度，也是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的核心要義。陳鵬教授及其團(tuán)隊(duì)研究普職融通多年，深知我國普職融通發(fā)展的癥結(jié)所在，對普職融通的眾多現(xiàn)實(shí)問題給予了熱切關(guān)注。從早年編著的《共軛與融通：職業(yè)教育學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合研究》到近年來的《職業(yè)啟蒙教育學(xué)》，再到這本《跨界與進(jìn)階：普職教育銜接研究》，陳鵬教授在普職融通領(lǐng)域默默耕耘，不斷追尋，為我國職業(yè)教育乃至整個教育體系的完善和發(fā)展提供了良好的思考路向，也為后續(xù)的教育研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院